‘壹’ 怎样训练自闭症儿童认知能力各位朋友给点建议.
训练内容由少到多，由易到难。及时强化。
认知训练是有一定层次的，从认识有无到认识属性(大小、多少、长短、轻重等)。认识内容也是有层次的：认识颜色——认识形状和五官——认识家人——认识男女——认识各种实用物品图片。
认知训练主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉训练等几个方面。如视觉训练时可以遵循以下的顺序：看固体物品(如玩具、图片、实物等)——看移动物品(如滚动的球、移动的灯光等)——看复杂的图案(从图中找出相同和不同之处)——目光对视(拿孩子喜欢的物品让他看，马上又把物品拿开吸引孩子目光的追踪)。听觉训练则可以从让孩子听喜欢的歌曲与声音，过渡到听简单的声音与命令，再逐步让他寻找移动的声源，到后来鼓励孩子模仿一些简单的声音。其他感知的训练也要遵循孩子的心理兴趣，根据循序渐进的原则进行.
‘贰’ 谁知道自闭症孩子怎么进行认知训练
智障儿童的认知训练，和正常儿童的认知发育一样，是有规律可循的。遵循这个规律，孩子就算学得慢，总是在沿着上坡走，科学研究表明，除了深重度的智力障碍是无法接受训练的，中重度、中度和轻度的智障儿童都可以在科学连贯的训练中得到进步，并把自身的潜力挖掘出来。 从认知训练角度来说，孩子学习任何一个课题（项目），都要走“感知——理解——表达——泛化（扩展）”这条线路，以学颜色为例，孩子把红色做为颜色学习的第一步，要先“感知”红色是咋回事、再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色，再把红色“泛化”到生活中，比如过马路时见到红灯知道停下来。如果不了解这个学习规律，要教颜色时，拿出一堆五颜六色的气球，一个个教给孩子“这是红气球”、“这是绿气球”、“这是蓝气球”、“这是黄气球”，这种教法如果遇上一个连视知觉都有问题（无法分辨红色与其它颜色的不同，就是说，他连红色物体与红色物体的配对这一关都过不了），孩子只会被一堆气球搞兴奋或搞迷糊。 说到这，必须要提ABA教学法了。我得承认，以前对ABA有点误会，认为它是一种刻板地教孩子做这做那的训练自闭症孩子的方法，大概就是指令发出了、孩子去执行。后来现ABA是个适合所有智障儿童的训练方法，甚至在与正常孩子的沟通中，都可以运用ABA。上周末我去朋友家玩，与她四岁的聪明儿子玩了整整三个小时，全程使用ABA的教学课题，包括记忆搭积木、动物表演、讲故事、木头人游戏、视觉训练之找不同，孩子大人都非常开心。举一个例子，在玩“记忆搭积木”游戏时，我认为孩子很聪明，直接上六块积木，中间一张白纸一挡，我搭好六块积木后，打开白纸，让孩子记忆十个数，再挡上白纸，发指令“跟我搭一样的”，孩子的表现让我知道这个课题设置难了，马上后退，撤掉两块积木，变成四块搭，明显这个设置符合孩子的能力，他在记忆模型时说“太简单了”，但真正搭时又忘掉了某个细节，我马上给予辅助，再给他快速看一眼，他搭完后我把两堆积木摆在一起，让孩子自己去总结“哇，一样的”，然后我们快乐地击掌欢呼。等孩子稍微熟悉这个游戏规则后，我让他也当当老师，他摆积木造型，我去记忆搭，而全程是由妈妈当裁判帮我们数数。这种快乐的三人合作游戏，真的再让我们玩几个小时都不会觉得厌烦。 那ABA到底是何方神圣？我大概描述一下，ABA是应用行为分析法的英文缩写，通过一个个回合式教学来进行，精髓是分解课题、给予辅助、及时强化。 一、分解课题 课题是指孩子应该学会的一个能力，这样说来，我们的孩子需要学习的课题成百上千，ABA强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解课题”。比如教认识颜色，从红色开始教（先不教其它颜色），第一步应该是配对分类，让孩子“把一样颜色的放一起”，这就是刚才我说的学习规律的“感知”阶段。说到这，可能有许多人要问“为什么教颜色时不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红气球、红杯子等教‘红色’，而是先让孩子去配对去分类呢？”因为在认知发展规律中，知觉算是最基础的能力，如果人在视觉上都无法分辨并理解一个物体与其它物体的不同，又怎能理解更复杂的物体命名和功用呢？ 接着讨论“分解课题”之学习颜色的例子，第一步是配对分类，如果孩子能在有干扰物的情况下把红色与红色物体快速正确地放在一起，说明孩子已经感知到了红色，注意：随着教学的深入，老师的指令语已经从最初的“一样颜色的放一起”变成了“红色的放一起”，在孩子具备这个能力后，进行第二步训练——理解，就是让孩子“拿红色给老师”，如果孩子能在有多个其它颜色物体的干扰物中间快速正确地拿一个至多个红色物体出来，说明孩子已经具备了理解红色的能力，就进行第三步的训练，让孩子表达红色，比如老师问“它是什么颜色的？”孩子回答“红色”。 ABA强调无论教孩子什么能力，比如物品认知、形状、数学、说话、画画等，都要遵循这个分解课题、循序渐进的原理。也许有人会认为这种教学方法很刻板，但教学的执行者是谁？是老师。试问：你手上有一个孩子，你设计好了课题、把一步步课题分解得很细，进入教学后你发现孩子对这块的能力超乎你的预期，他学得很快、掌握得很透彻，那你还会按照写好的教案去一步一步细细教吗？——肯定不会，水涨船高嘛。 二、给予辅助 智障儿童之所以学东西很慢，是因为大脑发育的问题，让他们无法象正常儿童那样顺利地接受外界信息并输出这些信息，他们很难通过观察而自然地学习。这就要求老师在教孩子一个新的课题时给予辅助，刚开始时可能是手把手的完全辅助，随着孩子能力的不断提高，逐渐减少辅助。这是ABA的一个主题原则。比如教孩子画一个苹果，一开始需要老师手把手地教他画，然后不再手把手教、而是给他一个视觉提示，即苹果图片让他照着画。再是老师先示范画一个苹果，收走，让孩子自己去画。最后是直接让孩子画一个苹果。细想一下，其实我们正常人从小到大的成长过程，也经历过无数别人的“给予辅助”，包括父母、老师、同伴，记得我小时候学包饺子，是妈妈手把手教并示范了许多回，我才学会。 做一个合格的特教老师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不会辅助得太慢太晚而让孩子失去学习的信心，也不会过多给予辅助而让孩子产生了依赖心理。 三、及时强化 在课堂上听的最多的几句话，就是“耶”、“太棒了”、“你好聪明”，这就是强化。强化的意思就是在孩子做出一个正确反应后，老师给予的反馈。在孩子反应后，及时给予强化会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行为和能力。 其实“强化”这个概念对我来说并不陌生，在我生孩子之前、在学校当老师时，系统学习过《教育心理学》，里面就有一章专门讲“强化”，在正常儿童的教育中，强化同样是非常重要的。举个最简单的例子，我们小时候爱学哪门功课，主要是因为喜欢教那门课的老师，而为什么喜欢那个老师，当然是那个老师对自己好总表扬自己了。 特殊孩子虽然在认知发育上存在多多少少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有了正确反应，而你不强化他，他怎么知道他的反应是正确不正确？如果他不确定这点，那为什么还愿意继续跟随你的教学呢？ 分解课题、给予辅助和及时强化是ABA教学的内涵，了解这几个基本概念后，我们来探讨一下智障儿童认知训练中有哪些课题可以去做呢？ 按照儿童认知发育的规律，我把训练步骤大概理一理—— 1、模仿：动作模仿、仿说、使用物件模仿，随后进行听指令的教学 2、视知觉：从配对和分类开始 3、搭积木（也可以和配对、分类同时进行）：搭积木属于使用物件的模仿，练习孩子的视觉空间、顺序等。如果孩子搭积木不行，就要退回到动作模仿。 4、自己的认识（五官、名字等）、日常用品认知、水果蔬菜动物卡片认知、人物认知 5、功能性配对：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。 6、分类：先把与生活紧密联系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的给归归类，再进行类别教学。 7、形状（如果孩子对颜色敏感，也可以先教颜色） 8、颜色 9、对比性认知：大小、长短、粗细、高矮、厚薄等 10、方位词：上下、里外、前后、左右、中间、旁边 11、肯定与否定的教学 12、数的概念：唱数、任意起止数、点数报总数、按数取物、认识自然数、序数、量的多少、数的大小、数的分解与合成、加减运算、应用题 13、时间教学：钟表、一天的时间、星期几、年月 14、所有课题的结合（泛化），提升孩子的综合能力 需要注意的是，以上这些课题只是特教专家和老师们根据多年实战经验总结出来的一个大致套路，并不表示孩子非要学会前一项、才能进行后一项的学习，有许多课题是可以穿插着同时进行的。而且孩子能学的课题绝不仅仅为上述十几项，课题是无穷无尽的，只要老师和家长肯用心，就能从基本课题上演化出许多子课题，即纵向上可以不断延伸。 认知训练是一项浩大的工程，除了用慈绳爱索牵引孩子外，家长和老师还需要掌握更多科学严谨的教学方法，这样才能更加有效地帮助到我们的孩子。给爱注入智慧，这份爱会更加有意义。 除了对认知训练的步骤和课题有了一个大致的了解之外，最大的收获就是明确了我家孩子下一步的路该怎么走，再也不会盲目地跟随别人的脚步。栋栋属于复杂的脑损伤，医学上诊断为“脑瘫加自闭”，脑瘫是主、自闭是辅，这就要求我这个当妈妈的，既要了解脑瘫康复的知识，又要了解自闭康复的知识，这双重的任务要求我除了对生活对生命继续保持阳光乐观的心态之外，还要更加努力上进，我学得越多，对栋栋的病情就会了解得越多，那对他的康复就会帮助得越多。 现在，我明确了目前栋栋要做的主要康复项目，包括运动训练（PT）、感统训练、中医按摩以及DOMAN训练（给予五大感官大量的持续的信息输入）。 在跟一些病友交流中，有遇到和栋栋一样情况的孩子，即基础能力比较弱，连最简单的“拍手”这样的模仿都不会做、脑子里没有相同物体的配对意识、“拿”和“放”这样的指令都听不懂，这样的孩子要从哪些方面找到认知的切入点？我想从一些理论知识方面分析一下。 认知是一个大脑神经活动的过程，这个过程包括了感觉、注意、记忆（经验）、知觉、分析推理、策略生成、预估与调整、表达等。从这个定义不难看出，“感觉的训练” 即感官通路的训练是认知训练的基础，这包括了视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体觉和前庭觉的训练，其实这些就是改善脑功能的训练。借用一个好友对认知训练的观点“要想富、先修路”，这个路就是感官通路，关于感官通路方面的训练，DOMAN方法值得大家去借鉴。 在认知的训练上，注意力的集中是继基础感官能力训练之后的又一个重要基础，这些注意力的训练包括视觉和听觉方面的。 记忆是建立在不断积累的感觉经验上的，这些感觉经验包括视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的和味觉的，大脑接收到新的感觉信息，透过对感觉记忆的解读，从而形成了知觉，在知觉的基础上，我们的大脑才有了形状、颜色、方位、时间、大小、量度、质地等概念，到了这个阶段，我们才可以说具备了一定的认知基础。 因此，想要给孩子进行认知训练，先要对孩子的情况进行客观地分析，说句大实话，以栋栋目前的能力，即使他会走路，那些课程对他来说都是有难度的，这个难度是指他跳起来都很难够到。既然如此，还是让栋栋老老实实地先打好认知基础吧，这个认知基础就是修好感官通路。 还有一些病友总问我“我的孩子认知很差，怎么办呀？从哪方面入手教啊？”其实想给孩子进行认知训练，最基本的前提是你已经清楚分析并了解了你家孩子的情况，就象我在文章开头说的，如果你的孩子连颜色形状这些概念都没有搞明白时，学习数学是不现实的。因此，建议家长们多了解一些认知训练方面的知识，知道学习一个课题（能力）的前提条件，这样才能更有效地帮助到你的孩子。举几个例子—— 模仿训练的前提是孩子具有一定的视觉专注与视觉记忆、基本的互动意识、基础的本体感意识、基本的欲望表达与动作能力。 配对训练的前提是孩子具备拿和放的能力，并具备基础的模仿和听指令能力。 物品认知训练的前提是孩子具备基本的配对和分类能力。 学习形状和颜色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分类及配对能力、一定的认知能力。 学习方位词的前提是孩子有一定的语言理解能力、一定的认知能力、具备空间的概念、具备一定的身体形象感。 学习数概念的前提是孩子具备配对分类能力、具备颜色形状大小长短等认知能力。 知道了每一个课题学习的前提条件，其实就是知道了认知发育的规律。按照孩子具备的基础能力给他设计课题，让他跳起来就够得着，是比较科学并明智的。
‘叁’ 怎么增强自闭症孩子的认知能力
2.对动词的理解：如“拍拍墙，拍桌子，捶捶背，拉衣服，捏鼻子，踩卡片，站起来，坐下”等，通过这些练习，让孩子明白简单的动词，在生活中能很好的去执行，同时也锻炼了孩子的反应能力。同时可以让孩子来表达，锻炼孩子的手眼口统和能力。
3.对情景的理解：生活化情景有很多，我们可以借助每天的例行活动，让孩子玩，玩的过程中增加孩子的生活经验，如“喝水，背书包，敲鼓，荡秋千，照镜子，梳头发，刷牙，洗手“等，每天都在做，经过一段时间的练习，慢慢你会发现当你让孩子去做一件事情的时候，孩子能够很快的去执行。特别是孩子比较感兴趣的事情，每次都会很积极。
4.对物品功能的理解：理解物品功能，也是在孩子认识物品后的一些拓展练习，在做这项内容的时候句型不要太固定化，要灵活多变，例“喝水用的是杯子，杯子能喝水，用杯子喝水，杯子是喝水用的等等，特别是孤独症孩子一定要注意，因为他们通常会以记句型的方式来回答你的问题，没有在思考。
5.理解简单的游戏规则：搬椅子，抢食物，跑步，萝卜蹲。。。这些都是我们经常做的游戏，但是很多孩子脱离辅助还是完成不了，孩子的软性能力还是比较欠缺的，通过让孩子参与到集体中，持续性的给孩子做，效果还是比较明显的，孩子的等待意识，竞争意识，紧迫感也会慢慢的提高上来，孩子也慢慢理解了游戏的规则。
这些都是最基础的的东西，但对于孩子来说也是非常重要的，经过这些练习，再往后面过渡其他内容的时候也会快一些，在提高孩子语言理解能力的同时，孩子的思维理解能力也会有所提高。要把训练内容先固定再变化，由简到繁，提问的方式由模仿到独立，思维层层深入，实际的动作与语言的配合紧密结合起来，帮助自闭症儿童了解语言的实质意义。
‘肆’ 如何让自闭症儿童认识事物
四个原则纠正自闭症儿童行为
第一，在同一个既不能说话，又不能懂得很多的孩子打交道时，至关重要的是选择时机，使你能立即做出反应去奖励或阻止。
最好是采取行动来防止不良行为，或者，如果办不到时，则在这种行为一开始时，立即采取行动，这比听任孩子做某种调皮或危险的事，而事后去惩罚他们，可能更行得通。看来，要是他已经有了去做被禁止的事情的乐趣，惩罚就没有什么意义了。
第二、要设法去理解为什么孩子行为特别。
孤独症儿童的行为，虽然常常看上去稀奇古怪异乎寻常，但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因，记住这一点是很有帮助的。意思是说，这只不过是一个残疾儿童面临着他无法懂得的复杂情况所做出的简单反应。
第三，你的反应应该保持一致
要是你有时候去阻止一种问题行为，而另一些时间则放任宽容，这样的效果似乎比根本不采取行动还要糟些。人们普遍发现，前后不一致的方法比过分严格或过分宽容所产生的困难更多。可是始终一致是难以办到的。最好是决心就最重大的行为问题采取坚定的立场，而不去管那些并不特别不方便的行为问题。这种妥协会产生适当松弛的气愤，也能让孩子认识到，存在着种种限度，他不能超过这些限度。
第四，你做出反应的方式，应当容易为孩子所理解。
用谈话的方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗，是根本无效的。对着他大声喊叫，也许最初会使他分心，但过了一段时间之后，他就会习惯于此。如果窗户打破后你生气了，而且非常明显地表露出来，这样做可能会产生与你原来的意图背道而驰的效果。一个并不懂得狂怒含义的孤独症小孩也许会认为，愤怒的父母是一件有趣而令人兴奋的事，因而他受到的是鼓励而不是阻拦。要是在他安安静静时，把他一个人留在那里;而当他出了乱子时，就成了大家注意的中心，这时这种情况尤其可能发生。更有效的办法是在窗户打破之前，就采取行动，抱住他，把他弄开去。这样做有其优点，可以就势变成拥抱，或者挠痒痒的游戏，或者去做无论什么你知道孩子喜欢做的事。
某些行为是无法预期或防止的。毫无理由地突然发出一阵尖叫，就是很好的例子。这时，最好的办法是不去理睬他。只是在他停止做你希望防止的事情时，才去照顾他。在这种情况下，你是通过你的兴趣和注意去奖励他。而这种奖励只有当他不再沉湎于令人不快的行为时，他才能得到。
重要的原则是，如果你要改进孩子的一般行为，你应当帮助他找到积极的、建设性的事情去做。
四.孤独症早期家庭训练指导方法
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：
项目一：摹仿大肌肉群运动：
1 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，2 就可以开始了）。
2一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：
拍桌子,拍手,挥手（象打招呼似的）,握双手 ,拍腿
摇头 ,点头,转身, 用手把脸捂起来,拍肩膀 ,抱臂, 拍肚子,伸手,敲椅子 ,插腰,拍头 ,摩擦手掌等
3每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
4 逐渐地减少实践的提示，
5 改变强化方式。减少提示，
6 加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目二：摹仿口形的运动：
1和孩子对面坐好。确定他是否注意。
2 边示范边说：“这样做。”
口型动作包括：张嘴, 伸舌头,噘嘴 ,磕牙齿,吹的动作 ,笑,吻, 舌头抵上下牙齿等
注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
3 跟别的其它项目一样，4 只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，5逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目三：相配、区别物体
A．相配（一双、一对物体）
1 和孩子对面坐好，使他主义力集中。
2 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
3把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配， “把一样的东西放在一起”。
3提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给以强化。
B．相配（两双、两对物体）
1 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
2 把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子， 一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两件东西要摆放的距离孩子一样远。
3拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。
4 如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。
5对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
6在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。
C．相配（两对物品位置变换不定）
1 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
2和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。
注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
项目四：图片（领悟和表达）
A．领悟：认出图片里的物品
① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
② 说：“指出（图片上的）……”。
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④ 强化和提示逐渐减少（如以上项目）。
B．表达：能够说出图片里的物品名称
① 和孩子对面坐好，确定他已注意。
② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么？”
提示孩子正确说出物品的名称， 给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目五：所属关系（领悟和表达）
A．领悟
① 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸……（比如： 去摸摸华华的手）”。
② 提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B．表达
① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部位）”？
② 提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服……。”），并给以强化。
3 和以上的操作过程一样，4 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目六：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）
A. 不喜欢的东西
① 和孩子对面坐着。
② 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要……（某物品）？”
③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。
④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B. 喜爱的东西
① 和孩子对面坐好。
② 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品的名称）？”
③ 提示孩子点头或者讲“要”。
④ 孩子表示后马上把东西给孩子
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
C. 要、不要的区别
① 和孩子对面坐好。
②随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要不要……（东西的名称）？”
③ 提示孩子正确表达，并给以强化。
④和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目七：社交问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括：
? 你叫什么名字？? 你几岁了？? 你（今天）好吗（高兴吗）？? 你住在哪里？? 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？? 你喜欢玩什么？? 你的爸爸、妈妈叫什么？? 你喜欢吃什么？? 你在哪里上幼儿园（上学）？? 谁是你的朋友？? 你喜欢看什么电视节目？? 你家住在哪里？? 你家的电话号码是多少？? 什么是你最喜欢的玩具？? 你的生日是哪一天？? 你的老师叫甚么？
项目八：描简单的画
①．把纸和笔放在面前的桌子上。
②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。
③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括：
竖线, 横线, ＋字 ,圆圈,斜杠 ,数字 ,各种形状, 笑脸,
花 ,车, 房子, 人,彩虹 ……
项目九：孩子给你两件东西
① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。
② 要求孩子：“把------和---------给我。”
③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）
项目十：分类（相配，认出，说出名字）
A．相配
1把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
2拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让相配（放入相同种类的一组中）。
3提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子…等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一类）。并给予强化。
4和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．认出分类
① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
② 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。
③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C．讲出分类的名称
① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”
③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
项目十一：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。
A看不见
① 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。
② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
B看不见
① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。
② 说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。
③ 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：开始时，放的东西不要太多（2、3件），东西相互之间的特征要有显着的不同（颜色、形状、功能…）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。
项目十二：回答关于物体和图片中的问题
A．物体
① 和孩子对面坐好。
② 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。
③ 提示孩子正确回答，并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．图片、照片
① 和孩子对面坐好。
② 给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。
③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例：
A．关于物体：
Ⅰ．① 这是什么？ 是香蕉② 这是什么颜色？ 黄色
③ 你拿香蕉干甚么？ 我吃香蕉④ 香蕉是甚么？ 水果
Ⅱ．① 这是什么？ 是冰棍／棒棒糖② 这是什么颜色？ 红颜色③ 你用他可以干甚么？ 我舔他④ 你在哪里买冰棍儿？ 在商店里
B．关于照片：
Ⅰ．① 这是谁？ 妈妈② 她在做甚么？ 她在笑
③ 她在什么地方？ 她在客厅④ 她怎么样？ 她很高兴
注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
项目十三：简单句式
A．它是……
① 和孩子对面坐好。
② 出示给他一件物品并问：“这是甚么？”
③ 提示他讲出：“这是球……书等。”并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．我看……
① 和孩子对面坐好。
② 给他一张图片，并问他：“你看什么？”
③ 提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C．我有……
① 和孩子对面坐好。
② 给他一件物品，并问他：“你有什么”？
③ 提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：学会了B的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
项目十四：简单地相互交流
A．我有……（物品）
① 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
② 举起你的东西说：“我有一个……（你的东西的名称）”。强调东西的名称，讲得慢些。
③ 提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）”。他能够正确表示时就给以强化。
④几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体，练习句式。
⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。
⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．我看……（图片或书上的东西）
① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。
② 你指着一张说：“我看……（图片上的东西）”。
③ 提示孩子指着另一张，说：“我看……（他指的东西）。并给以强化。
④ 练习几次后更换图片。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子： 物体
① 我有一只鸭子。 我有一只牛。
② 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。
图片／书
① 我看球。 我看花。
④ 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。
⑤ 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。
项目十五：询问“……在哪里？”的练习
A．请孩子找回不见的东西
① 把5个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅笔和帽子”。）
② 让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。
③ 你说：“去拿来（上述物品中的一个）”。
④ 提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。
⑥ 要求孩子说：“去把……（比如说：铅笔）找出来”。
⑦ 孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里？”
⑧ 马上说：“……（铅笔）在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。
⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．在活动中
① 设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。
② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔）藏起来。
③ 开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块或者蜡笔）立刻提示他问：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？
④ 马上回答说：“……（拼图或蜡笔）在这儿”。把东西给他，并且也给他强化。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
减少提示的方法：在第一次他一找东西时，马上给口头提示。以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长1秒钟左右。以致他能够自己主动地问“……在哪儿？”
项目十六：回答常识问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个常识性的问题。
③ 提示他正确地回答，给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
常识性的问题可以包括：
动物题目：
① 狗是怎么叫的？
② 什么动物“汪、汪”叫？
颜色题目：
① 太阳是甚么颜色的？
② 什么东西是黄／红／绿／兰色的？
社会职业题目：
① （救火员／医生／司机…）是做甚么的？
② 谁给我们看病？
注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。
项目十七：回答关于故事的问题。
A．用图片
① 和孩子对面坐好。
② 给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比如，一个小朋友在海滩游泳）。
③ 讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。
4 询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海边干甚么？）
⑤ 提示他（口头）正确回答。并给以强化。
⑥ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
B．简单地讲故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。
③ 询问他关于故事中的问题。（如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商店里买了什么？……）
④ 提示他正确回答出，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
C．简单儿童故事（书）
① 和孩子对面坐好。
② 给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。
③ 询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。
④ 提示孩子正确地回答，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
D．讲比较难的故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球，就睡了。）
③ 询问孩子有关故事中的内容。
④ 提示他正确地回答的答案，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）
项目十八：听从“问”和“告诉”的指令
A．问
① 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问…… ……”（问“毛毛”他“多大”了）！
② 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？”
③ 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。
④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
B．告诉
① 在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉…… ………”（去告诉“毛毛”你多大了）！
② 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的话）：“毛毛，我六岁了”。
③孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，4 逐渐地减少提示和帮助，5逐渐地减少强化。
C．问、告诉随意练习
① 给孩子A项或B项的（第一）指令。
② 提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。
③ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。
项目十九：回答“为什么……？”和“如果……？”的问题
A．“为什么”
1 和孩子对面坐着，2 让他注意你。
3 问一个“为什么……”的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）。
4 提示他作出正确回答（“又为我饿了”）。给他强化。
5 和以上操作一样，6 逐渐地减少对他的提示和强化。
B．“如果”
1 和孩子对面坐着，2 让他注意你。
3 王一个“如果”的问题（比如“你如果觉得饿了，4 你会作什么？”）。
5 提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），6 给以强化。
7 和以上操作一样，8 逐渐地减少对他的提示和强化。
询问的内容可以包括：
1 吃饭／饿了2 喝水／渴了3 睡觉／困了
4 哭／难过5 笑／高兴6 看病／不7 舒服8
9 洗澡／脏了10 穿大衣／冷了11 打伞／下雨
注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”）。
记住:语言沟通,生活关照,行动感化. 用真心去交流
‘伍’ 自闭症儿童如何训练认知能力
无论是人或物，先拉着孩子的手，告诉他“这是妈妈”，“这是爸爸”，“这是衣服”，“这是苹果”，等利用生活中孩子经常接触的人、物去引导他，直到孩子听到有反应，再进行下一步，让孩子眼睛看，如果不排斥，让他去摸一摸。从看到可以追视再到能区分，慢慢来，切勿逼迫孩子。学习步骤，先示范，孩子做，再示范孩子做，重复到孩子学会。
‘陆’ 9个训练方法，提升孤独症谱系障碍儿童的认知理解能力
不少家长有这样的疑问：我家孩子孤独症谱系障碍，认知理解能力太差了，我们该怎样锻炼来提升孩子的认知理解能力呢？
有些家长从孩子一出生，就给孩子做闪卡训练，来提升孩子的认知。这样训练，对于普通孩子和孤独症谱系障碍孩子同样适用。但是，儿童的认知能力发展其实是可以从身边熟悉的事物开始。
人的认知发展绝对不是孤立的，而认知发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此，我们不能单独训练孩子的认知能力，认知能力的发展和其他能力是相辅相成的。
在孤独症谱系障碍儿童的认知发展过程中，家长既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排，更要注意引导孩子向更高层次发展。
孩子对于黄-红-绿-蓝-紫-橙，混合色一定要给予明确命名。
在家庭训练中，家长拿出一个颜色的积木，教孩子认识这个颜色，并说出这个颜色的名称，以此类推。
正确认识颜色的指标有三个：颜色配对--颜色指认--颜色名称。
在家庭训练中，先训练孩子认识事物的个别部分，然后训练孩子认识事物的整体部分，最后训练孩子既能认识事物的个别部分又认识事物的整体。
比如，以玩具小熊为例，作为一个整体，它是一个小熊；但是作为部分认知，我们可以教会知认识小熊的肢体、五官。
在家庭训练中，先训练孩子认识圆形、方形、三角形，然后训练孩子把两个三角形拼成一个更大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形。
接着训练孩子认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，在训练孩子把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练形状对应的队字的认识。
训练孩子准确判断大圆小圆、大三角形小三角形等物体。
配对训练可以在孩子掌握一定的形状、颜色或者数量等概念之后进行。
在家庭训练中，可以首先教孩子实物与实物配对，再过渡到实物和卡片配对，最后孩子卡片和卡片的配对就能顺利地完成。
按照一般儿童的认知发展规律，在家庭训练中，可以先训练孩子辨别上下，再训练孩子辨别前后，最后训练孩子辨别自己身体部位的左右。
据研究，短时记忆的容量是5-9个项目，为了增强短时记忆的容量，可采用组块的方法。即将小的记忆单位组合成大的记忆单位。
如，将单个的汉字变成词组来记忆，记忆的容量便扩大了一倍。
然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复。每次训练前都要把先前的内容重温一遍，直到转入长时记忆系统为止。
卡片、事物记忆训练和生活事间记忆训练都是一样的道理。
先训练孩子回忆几小时前的事情，在训练孩子回忆昨天发生的事情，接着再训练孩子回忆前几天发生的事情。
首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。
思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。
很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练是要按部就班地进行。
如，概念中的数字首先训练能说出10以内的数次，能点数5以下的实物，但说不出实物的总和；再训练点数后能说出总数；
能进行少量实物加减运算；能按数取物（5-15个）；能认识第几和前后顺序；借助实物进行简单的加减运算；
最后训练20以内的加减法。直觉行动思维和对物体的感知，与孩子自身的行动是分不开的。
思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维。
在家庭训练中，熟练操作上述9个训练方法，可有效提升孩子的认知理解能力。
除了生活中操作简单易见的训练方法外，家长也可以采用给孩子讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等方式，来提高孩子的认知理解能力。
而所有的训练方法，都离不开家长在家庭训练中坚持不懈地引导和帮助，离不开孩子在家庭训练中刻苦地练习和学习。
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‘柒’ 如何提高自闭症儿童的认知能力
“孩子的认知能力那么重要，我们应该从哪方面开始锻炼呢？”我们经常会收到来自家长们关于培养孩子认知理解力的问题。
大部分的家长们应该都知道我们常用到的闪卡教具可以用来训练孩子认知，但是同正常儿童一样，自闭症儿童的认知发展其实也是从认识身边的事物开始的。
人的认知发展绝不是孤立的，而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性。所以我们不能单独锻炼孩子的认知能力，它的发展和其他能力是相辅相成的。
所以在自闭症儿童的认知发展过程中，我们既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排，更要注意引导他们向更高层次发展。
核心缺失针对训练
大多数孤独症儿童都存在着认知障碍，但不是所有的孤独症儿童的症状都相同。
有些孩子平衡能力差、有的感知觉能力差、有的听力有障碍等等，所以对于不同的孩子的认知理解我们不能千篇一律的采用同一种训练方法。
例如孩子的注意听的能力很差，那么也就无法适应课堂教学，就应在注意听、听的记忆、听的敏锐度等方面进行针对性训练。
关于日常的认知能力培养，我们可以从教他们洗脸、刷牙、穿衣等基本的独立生活能力着手。
或者教他们认识自己及身边的人和事物，包括知道自己姓名、性别、身体各部位的名称、家庭住址、家人的姓名及工作单位等等。
以上这些都属于基础认知能力训练，家长无论是在家里，或者是和陪孩子出去玩的时候都可以走到哪，教到哪。
接下来就是比较针对性的培养。比如，针对辨识能力、注意力、记忆力、理解能力进行重点培养。
我们可以带孩子到动物园、植物园去玩，让孩子辨别花、草、树，说出动物名字。也可以是给孩子看水果图片，辨别水果、认识颜色。
认知理解的三个层次
第一层次是具体的、客观的内容，可以分解成动词、名词、形容词、状语、定语，这是听懂指令、执行指令、对付日常生活的必需。
第二层次是逻辑思维能力，最主要的是因果关系，“今天为什么不能出去玩了?因为外面下大雨了。”
第三层次是情感方面的，从易到难，是高兴、生气、难过、伤心、恼怒、后悔、尴尬、害羞等等。
所以在培养自闭症孩子认知理解能力之前，我们需要先判断孩子目前的认知理解水平，有目的性地进行训练。
训练太简单、太难了都会影响训练的效率，不利于孩子认知理解的培养，还有可能造成事倍功半的效果。
下面给家长们提供一些具体的认知训练方法：
1、颜色视觉训练
孩子对于黄—红—绿—蓝—紫—橙，混合色一定要给予明确命名。正确认识颜色的指标有三个：配对—指认—命名。
2、整体知觉和部分知觉训练
先训练孩子认识事物的个别部分，然后训练认识事物的整体部分，最后训练既认识事物的个别部分又认识事物的整体。
3、形状和知觉训练
先训练孩子认识圆形、方形、三角形，然后训练把两个三角形拼成一个三角形，把两个半圆拼成一个圆形。
接着训练认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，再训练把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练对字的认识。
4、大小知觉训练
训练孩子准确判断大圆小圆、大三角形小三角形等物体。
5、配对训练
配对训练可以在孩子掌握一定的形状、颜色又或者数量概念之后进行。我们可以首先教孩子实物与实物配对、再过渡到实物能与卡片配对、最后孩子卡片与卡片的配对也能完成。
颜色认知与配对训练——彩色棉签
杜佳楣讲孤独症的视频
【干货|视频】3个阶段9个方法，有效促进自闭症儿童的认知理解
·31播放
（视频：水果对对碰）
6、方位知觉训练
按照一般儿童的认知发展规律，我们可以先训练孩子辨别上下，再训练辨别前后，最后训练辨别自己身体部位的左右。
7、记忆训练
短时记忆的容量是5~9个项目，为了增强短时记忆的容量，可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合为大的记忆单位(如将单个的汉字变成双字的词来记，记忆的容量便扩大了一倍)。
然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复(每次训练开始都要把先前的内容重温一遍)，直到转入长时记忆系统。
卡片(事物)记忆训练和生活事件记忆训练都是一样。
8、生活记忆训练
先训练孩子回忆几小时前的事，再训练孩子回忆昨天的事，接着训练回忆起前几天的事。
9、思维训练
首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。
很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练时要按部就班进行。
如概念中的数字首先训练能说出10以下的数词，能点数5以下的实物，但说不出实物的总数;再训练点数后能说出总数;
能进行少量实物加减运算；能按数取物（5~15个）能认识第几和前后顺序;借助实物进行简单的加减运算;
最后训练20以内的加减法(直觉行动思维：是与对物体的感知，跟孩子自身的行动分不开。
思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维。
写在最后
家长们除了生活中贯彻随时教的原则之外，讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等等，都是提高认知理解的办法。
通过以上干预方法和策略的实施，能够较为有效地提高自闭症孩子的认知能力。这都离不开家长在家庭中坚持不懈的引导和帮助。
希望家长们都要保持信心，坚持的训练一定能够有效改变孩子目前的能力水平哦。
‘捌’ 如何有效的提升自闭症儿童的理解能力
宝宝理解能力差，理解能力差在哪里？要针对他现在不足的一些技能都要重点的去提升。他可能先要去理解动作词，他要懂得去听从指令，他要去指正名词项目。
这些是最基础的一些理解能力，就像如果孩子连最简单的指令都听不懂，一些物品的辨识都不会的话呢，那后面谈，让他去理解，不准、不可以，理解“不”的意思，对他来说是有点难度的。
理解不准、不可以，可以分两个点，有的孩子呢，他是不理解“不”的意思，还有的孩子呢，他是不听从你的指令，你说不可以，他根本就不懂得要去听从你。
所以呢，要想提升孩子的理解能力，首先要建立孩子听指令的能力和意识，他能懂得听从指令以后，你让他去理解名词项目。
如果他名词项目和听指令的意思都建立起来了以后呢，我们再针对这个不可以、不准的这个具体的做练习。
那假如说桌子上放一块饼干，然后我说：不可以吃，他就不能动，要提前做好辅助，当他没有动就立马强化的说，好棒，妈妈说不可以吃你就不吃，要针对他，具体的这个行为我们也得去塑造。
那要想训练这样一个目标，他前提是能够去听懂一些指令。
中间一句话呢，就说孩子要在有强化物的情况下才肯仿说。我前面有说到要想加强孩子的仿说能力，首先他要具备的模仿意识，他模仿意识上来了以后，他的仿说意识才能够建立。
仿说能力的建立，它包含了两个部分：第一，要有模仿的意识，第二，仿说的能力，有的孩子，他虽然会模仿，但是他很多音发不出来，所以，要针对孩子不足的那个点去练习。
如果孩子的模仿意识是可以的，他也能跟着你说，只是说不清楚，那你可能加强一些口部动作的练习。
如果他是每次都要有强化物才肯仿说的话，其实他的仿说意识还不是很强，那所以呢，需要通过一些模仿的一些训练来提升这种仿说意识，但是在家庭里面，家长一定要注意，我们强化物的给予，是在孩子表现好，做的哪个行为的时候，强化孩子当下的行为，不是说拿着饼干放到他的前面，说你跟妈妈说一样的，跟妈妈说饼干，然后把饼干给你。不是在跟他谈条件，一定要注意这一点。
‘玖’ 自闭症孩子不会辨别物品怎么办
生活中的物品根本不需要父母去教。孩子通过平时的生活，慢慢就学会了。但是对于自闭症孩子来说，这都是需要父母一一去教的。那么到底怎样教自闭症孩子认识物品，他才能掌握的更快更好呢？请看以下4个小技巧:
1、从身边常见的物品开始教
对于自闭症孩子来说，学习不是一件容易的事情，因此在教孩子什么东西这个问题上，家长需要多花些心思。
可以先从孩子身边的，与孩子密切相关的物品开始。如果你实在还是不知道该教些什么，那么你就去找出孩子自己的东西。比如孩子的衣服、鞋子；孩子吃饭用的碗、勺子、杯子；孩子最喜欢的玩具、零食。这些东西都跟孩子密切相关，而且还是每天见到的东西，教起来孩子更容易理解而且更实用。
2、从形象物品开始教
对于自闭症的孩子老说，他们的理解能力有限，因此在教认知的过程中，要先从形象物品开始教。上面刚刚提到的那些衣服、鞋子之类的东西，它们都是实实在在的物品，都是肉眼非常容易辨别的，而且是一个物品和一个名称相对应的，不需要理解能力，只要记住就好了。
对于自闭症孩子来说，一开始的学习就是记忆和模仿，当积累到一定阶段了才会去理解。这其实是和我们普通人的学习模式是一样的，学习先是模仿，然后才能够举一反三，理解更多的东西。
3、一次不能教太多
大部分中、第功能的自闭症的孩子学东西都比较慢，因此需要家长有足够的耐心去教导。在认识物品的学习过程中，一次只教一两种物品就可以了，而且这两种物品的差别还要大一点，否则孩子很容易混淆。
例如教孩子同时认识鞋子跟袜子，那么孩子就很难掌握了。因为二者都是穿在脚上的，而且穿完袜子就穿鞋子，太相近，孩子容易混淆。但是如果同时教衣服和鞋子，这样就好多了。家长在教的过程中，也要考虑多方面的问题，不能光教就行了，而不想怎样教孩子才掌握的更快。
4、多泛化
自闭症孩子很容易刻板，因此教完一种物品一定要泛化，不然就白教了。以苹果为例，当你教孩子的时候用的是一个红红的大苹果，孩子就记住了这个红红的东西叫苹果。那么你换一个青苹果孩子还能不能认识呢？
同理，教的时候是一个完整的苹果，你把苹果皮削掉孩子还能不能认识它是苹果呢？你把苹果切成小条、小块，孩子还能认识吗？你蒙上孩子的眼睛，黑孩子吃一口，那他还能知道自己吃的是苹果吗？所有的这些问题都是为了泛化这个知识点，让孩子能够真正掌握这项技能。
只要记住以上4点，教自闭症孩子认识物品不在那么难