1. 特殊儿童,残疾儿童和特殊需要儿童含义的区别和联系
特殊儿童
是在某方面与普通儿童不一样的儿童，就好比大数据中的
两个极端
，可能特别优秀，也可能特别差劲。包含
残疾儿童
，也包含天才与神童。残疾儿童是指生理上心理上智能上或
社会适应能力
上有缺陷的儿童。特殊需要儿童，就是那些因与普通儿童不一样，需要特殊的照顾与服务的儿童。残疾儿童肯定有特殊需要，但天才与神童也需要特殊教育与服务，不然会泯于众人。
2. 怎样理解残疾儿童,学习困难儿童和超常儿童这几个概念
残疾儿童指儿童生理功能不健全，某些功能不具备；学习困难是指健全儿童却在某些知识的掌握方面能力较弱。比如阅读跳字，数字不敏感，注意力涣散等；所谓超常儿童是指在某些能力方面超出同龄人两个年龄段，有非凡的能力。如：记忆力，逻辑思维能力，语言能力，动作能力，音乐或绘画能力等。
3. 什么是特殊儿童
特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显着差异的各类儿童。这些差异可表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育网络全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍、自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症，感官统合失调等类型。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症等类型。各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员。
4. 学习障碍儿童是残疾儿童吗怎么区分学障儿童和残疾儿童
学习障碍儿童不是残疾儿童，我们国家的残疾儿童标准是以身体上的残疾作为划分标准的，
学习障碍儿童主要会有以下特征：
1、学习障碍儿童注意力很不集中
对于学习障碍儿童而言，专心做一件事尤其是学习是很困难的，因为身体原因他们的注意力范围比较小，同时注意集中的时间很短，这就导致很难做到专心致志的学习。
最主要的表现就是在阅读的时候，跳着阅读或者少字漏字，还有可能出现读得很慢，需要靠手指着每一个字才能准确地读出完整的句子。
4、学习障碍儿童不会使用学习策略
部分学习障碍的儿童还体现在学习的过程中，不会使用学习策略，他们会体现出在学校过程中，无法实现自我调节的现象。比如说，当写作业的时候，它们无法灵活的运用学习方法，老师在课堂上讲过的知识，他们不会迁移或者运用。在学习的过程中也不会进行自己时间的管理。
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5. 学前特殊儿童有哪几种类型
学前特殊儿童的类型：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等8类。
我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。
各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员。
(5)残疾儿童是指什么扩展阅读：
特殊教育对象种类繁多，个体差异大，这不仪体现为不同类型的特殊儿童之间，就是I刮一类型的特殊儿童，其异质性也很大。
因此，个案研究在特殊教育领域有其特殊的意义。近年来，国内特殊教育对象的范围小断扩’大，已经从弱智、听力障碍、视力障碍儿童扩展到重度残疾和多重残疾儿童。这些特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究这类儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合。
特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。
6. 什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点
什么是智力残疾儿童，他们有着怎样的特点，儿童生长发育的早期又有着怎样的训练方法可以提高他们的智力的?下面就让我告诉你什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点，一起来看看吧!
什么是智力残疾儿童
智力残疾儿童是指在生长发育时期(18岁以前)，智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。可见判断一个儿童是不是智力残疾，必须从三个方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
智力残疾儿童的特点
感知觉特点
智力残疾儿童的感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。感觉的产生依赖于刺激，没有刺激就不会有感觉。感觉的绝对阈限指刚刚能引起感觉的刺激量，而人能够觉察出最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。由于大脑功能的缺陷，同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能够引起智力残疾儿童的感觉。前苏联一位心理学家用速示器做过一个图片辨认实验，当图片以22微秒的速度呈现时，正常成人能辨认出全部图片的72%，正常儿童能辨认出59%，而智力残疾儿童却一个也辨认不出来。当图片呈现时间延长为42微秒时，正常成人能辨认出100%，正常儿童能辨认出95%，智力残疾儿童只能辨认出55%。这个实验说明了智力残疾儿童的感知的迟钝和缓慢。与此相联系的，是智力残疾儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。此外，智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。例如，在黑板上认得的字，在课本上可能就认不出来了。智力残疾儿童感知觉的这些特点，对学习速度的影响是十分严重的。
记忆特点
智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度的缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。这方面教学上的例子很多，例如，教他们学一个新知识时，往往需要多次的重复，才能教会。但是遗忘非常快，上半课教的内容，下半课必须复习;有的学生学了一个学期的内容，一个假期下来可以基本上忘光。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。例如，有人做过一个试验，给智力残疾儿童和正常儿童分别呈现狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫的图片，让他们看几遍后记住并回忆。正常儿童回忆时会打破原有的顺序，将所呈现的图片进行分类记忆，把上述图片分成：狗—狼—猫;桌子—椅子;楼房—小屋—草房三组来记忆。而智力残疾学生几乎不会归类整理，只能进行简单重复，记忆效果远远不如正常儿童。
思维特点
智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班(6岁)的水平，只接近于中班(5岁)的儿童。这一特点，在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念，对语言材料和数学概念的学习，困难很大。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。思维的不灵活主要是指很难做到根据客观条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式，表现出刻板、僵化、不会变通。例如，即使下了大雨，负责给花浇水的学生也可能冒雨打伞继续去浇水，做他平时所做惯的事。三是思维缺乏独立和批判性。表现在不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正;另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。如在数学中，教师提问时，一个同学回答错了，其他同学也会重复类似错误的答案;回答问题时，经不起别人的反问，只要别人一反问，马上就改口，而不去坚持原本正确的答案。
语言发展特点
智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计，智力残疾儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。
智力残疾儿童在语言发展上主要有以下特点：第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智力残疾儿童两三岁才会说一些单个的词，到五六岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己家住在哪儿也说不清。与正常儿童相比，他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时，一般已掌握了2500—3000左右的词汇量，有的甚至更多，而同龄的轻度的智力残疾儿童也只能掌握几百个词汇，并且大多是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词等基本不会使用。另外，他们对语文的理解也不全面，在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成份较多、结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特点外，智力残疾儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清，这是语言障碍中比较显着的特征。
智力残疾儿童的运动训练方法
智力残疾儿童的运动发展比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力都相对差些，因此就要对他们进行科学、系统的运动康复训练，最大程度地改善其运动能力，为其智力发展和适应能力的提高打下基础。主要内容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下台阶、跑、伸手取物、捏取、拧盏、系扣子、穿珠子、折纸等。
1.翻身
包括由仰卧位翻到侧卧位、由侧卧位翻到俯卧位、由俯卧位翻到仰卧位三个目标。训练器具是垫子、训练床。具体方法如下：
(1)孩子取仰卧位，训练者在其左(右)侧，用一只手经孩子的腿下穿过两腿之间，手掌搭在孩子的左(右)腿膝关节上部，用另一只手托在肩关节下面，两手同时用力，使孩子翻过身去从侧卧位到俯卧位;再用相同的方法使其到仰卧位。
(2)训练者在孩子头部的前方，两手掌放在其两颊，使孩子的头从仰卧向侧方轻轻转动(根据具体情况做)，随着头部的转动，孩子的身体也随之转动。
(3)孩子取仰卧位，训练者在其左侧，辅助他将右腿搭过左腿，用言语诱导孩子完成动作，同时在其臀部给予辅助力。辅助力要恰到好处，目的是让孩子主动做。
(4)动作方法同(3)，只是最后不给予辅助力。
(5)观察孩子独立翻身，再根据孩子完成的情况，给予指导。
2.坐
包括靠辅助和小靠辅助端坐位和长坐位两个目标。训练器具是垫子、墙。训练长坐位具体方法如下：
(1)孩子背靠墙或其他物体，双膝伸展，髋关节屈曲(90°～100°)完成长坐位。
(2)孩子不用背靠物体做长坐位，在辅助下保持平衡。
(3)孩子在没有任何辅助下，完成长坐位并保持平衡。
3.爬
包括能用双手、双膝支撑身体和能手膝并用四肢爬和俯爬两个目标。训练器具是垫子、护膝。具体方法如下：
(1)孩子在语言提示下，模仿训练者正在做的爬行动作。
(2)孩子在辅助下做爬行动作：①在孩子前后分别有一名训练者，一个辅助上肢动作，一个辅助下肢动作。②训练者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢着地，然后带动其向前爬行。
4.站
包括扶物站立、独立站立两个目标。训练器具是墙、床、椅子、双杠。具体方法如下：
(1)训练者扶着孩子站立(手拉手，扶躯干)。
(2)孩子扶着物体(床、墙、桌子等)自己站立。
(3)孩子独立站立，不借助于任何帮助。
5.步行
包括维持支撑期、维持摆动期两个目标。训练器具是双杠。具体方法如下：
(1)两人辅助：一人拉住孩子的双臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前迈步。
(2)一人辅助：训练者站在孩子身后，两手扶住其两侧手臂，然后用下肢迫使孩子向前迈步。
(3)训练者示范走的动作或口头提示，让孩子模仿。
6.上下台阶
包括上台阶与下台阶两个目标。训练器具是楼梯、牵引物(绳、棍等)。具体方法如下：
(1)训练者站在孩子身后，两手扶其双臂，用膝盖顶住孩子的胭窝上部，迫使其抬腿。
(2)训练者用手或横棍拉住孩子，同时用语言配合，拉着孩子上下台阶。
(3)用语言提示使孩子上下台阶。
7.跑
包括在辅助下跑、独立跑两个目标。训练器具是跑步机、平整的地面。具体方法如下：
(1)两名训练者每人握住孩子的一只胳膊，架(拉)着孩子跑。
(2)训练者站在孩子左侧，用右手拇指掐在孩子的衣领里，另外四指伸直起到推动作用，同时也可防止孩子跌倒。
(3)训练者示范并口头提示。让孩子自己跑。
8.伸手取物
包括有意识地伸手、五指抓握物体两个目标。训练器具是食品、玩具等。具体方法如下：
(1)训练者用孩子最喜欢的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的愿望。
(2)让孩子张开五指抓到物体并取回来，及时给予强化。
9.捏取
包括两指张开、捏住物品、取回物品三个目标。训练器具是细小的物品。具体方法如下：
(1)训练者辅助孩子利用食指、中指与大拇指捏取细小物品。
(2)训练者示范或口头提示，让孩子自己捏取物品。
10.拧瓶盖
包括握住瓶盖、腕部旋转两个目标。训练器具是带盖的饮料、带螺丝扣的器皿。具体方法如下：
(1)训练者握着孩子的手反复做拧盖的动作。
(2)训练者示范或口头提示，让孩子自己拧盖，直至独立完成。
11.系扣子
包括看准扣眼儿、两手配合扣好扣子两个目标。训练器具是带扣的上衣、扣扣子练习器。具体方法如下：
(1)训练者协助，扣子要和扣眼相应对准，用两手的拇指和食指相互配合扣好扣子。
(2)从大扣到小扣按照从易到难的顺序练习，逐渐熟练。
12.穿珠子
包括一手拿珠一手拿线、把线穿过珠子、双手配合摞珠三个目标。训练器具是大小不等、形状不一的珠子。具体方法如下：
(1)一手拿珠，一手拿线，把线从珠子的孔中穿出。
(2)抓住线头把珠子摞下。
13.折纸
包括把纸抚平、将纸对折、沿直线抹平纸三个目标。训练器具是纸。具体方法如下：
(1)拿起纸，平放在桌上，把纸抚平，一手将纸折起，另一手辅助将纸边对齐。
(2)用手将纸抹平。
7. 什么是特殊儿童
特殊儿童具体是指那些智商有问题，或者是身体有残疾的儿童。一般这些儿童都有先天的残疾，所以才称之为特殊儿童。
粗略地谈谈我的几种教育方法：
一、正确对待特殊学生，把更多的爱心献给特殊学生，这是教育成功的根本点。
没有爱就没有教育，作为人类灵魂工程师的教师，只有拥有一颗爱心才能教育好学生。
二、平等对待、认识特殊学生，这是教育成功的基础。
特殊学生由于种种原因，在学校及家里受到批评、歧视及埋怨较多，从而在他们的内心深处产生了自卑感。一有什么动静，就变得很敏感，心存戒心，而且逆反心理很重，经常的批评容易使他们自暴自弃。但是这是表面现象，说到底，在他们的内心深处是非常渴望得到老师和同学的谅解、信任和理解，需要温暖和关怀。所以，老师要懂得一点心理学、教育学知识，既要懂得如何教，更要懂得为何要这样教的原因，从而在学生出现反复时，也能冷静对待，帮助学生分析原因，心平气和，诚心相待。因此,我们在教育特殊生时应给予他们温暖、关怀,帮助他们克服逆反心理,树立学习的信心。
我们在教育特殊生时应给予他们温暖、关怀,帮助他们克服逆反心理,树立学习的信心。
三、加强与家长的联系，这是做好特殊生工作的重要组成部分
即时、有效的沟通是转化“特殊学生”的重要步骤，班主任及时与家长联系，商讨教育孩子的有效方法，了解特殊生在家及学校的情况，以寻找最佳教育途径，最大限度地发挥家长在子女教育中的作用。
8. 特殊儿童,残疾儿童和特殊需要儿童含义的区别和联系
特殊儿童是在某方面与普通儿童不一样的儿童，就好比大数据中的两个极端，可能特别优秀，也可能特别差劲。包含残疾儿童，也包含天才与神童。残疾儿童是指生理上心理上智能上或社会适应能力上有缺陷的儿童。特殊需要儿童，就是那些因与普通儿童不一样，需要特殊的照顾与服务的儿童。残疾儿童肯定有特殊需要，但天才与神童也需要特殊教育与服务，不然会泯于众人。