❶ 儿童贫困证跟孤儿证有什么区别
孤儿，福利很明显两个词就不是同一类的。
孤儿证可享受基本生活费，教育减免，再就业，住房等方面国家照顾。低保证，只是可享受低于当地最低生活保障线补差的那部分资金，当然低保户现在享受的优惠政策也很多，具体咨询你们当地民政部门。
如果儿童家庭经济困难，父母身体有残疾，可以到所居住地区居委会或者村委会申请困难补助，需要写申请，提供身份证、户口本、诊断证明等材料，这样才可以申请困难补助。
❷ 家里是低保户，但孩子不属于低保范围之内，那孩子属于贫困孩子吗
你好！看了你的描述，家庭是低保户，但孩子不属于低保范围之内，那孩子属于贫困孩子吗？这个问题的回答是，家里是低保户，虽然孩子没有安排低保，不在范围之内，这种情况，孩子属于低保户家庭子女，不属于贫困孩子，如果其家庭申请并批准贫困户，那么孩子就属于贫困子女，完全没问题，祝好运！
❸ 怎么知道自己是不是特困供养学生
特困生在就学时国家有很多减免学费及生活补助等方面的助学政策，所以学校一定要公平准确地做好特困生评定的工作，因此学校特困生的评定工作就显得十分重要。接下来我们就一起来看应该如何公平准确地来评定特困生。
如何确定学生是特困供养
对于农村户口的学生而言：特困生的依据就是“建档立卡户”。
如何确定学生是特困供养
对于城市户口的学生而言：特困生的依据就是“城市低保户”。
如何确定学生是特困供养
另外就是行政区域贫困生，比如：在陕西省就有43个集中连片贫困困难县（区），学生的户口只要在这43个行政区域内，都属于需要帮扶的特困生。
如何确定学生是特困供养
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最后就是部分单亲家庭、残疾家庭经街道办或村委会证明也可按特困生对待。
❹ 困难儿童救助标准
法律分析：具有本市户籍、父母双方监护缺失、监护不当导致陷入困境，或父母一方监护缺失、监护不当，且另一方无抚养能力导致陷入困境，由祖辈、亲属朋友、相关单位和组织实际照料且未满18周岁的未成年人，予以基本生活保障。保障标准每人每月1800元。困境儿童基本生活费不计入实际照料人家庭收入。
法律依据：《中华人民共和国未成年人保护法》 第八十三条 各级人民政府应当保障未成年人受教育的权利，并采取措施保障留守未成年人、困境未成年人、残疾未成年人接受义务教育。
对尚未完成义务教育的辍学未成年学生，教育行政部门应当责令父母或者其他监护人将其送入学校接受义务教育。
❺ 贫困户是那个判定的
贫困户一般情况下都是孤寡老人。丧失劳动力。且没有一定的经济收入。是被判定为贫困户的。
统计单位：
以户为单位，一个户口本为一个家庭户，家庭成员为户口本在册的所有人员。且家庭成员中有1个以上的劳动力。
家庭经济收入标准：
为国家级贫困户标准，按县扶贫办的统计口径为年人均纯收入低于2300元的户。分了两类，一类为扶贫户：有劳动能力的农户，且人均纯收入在2300元以下1560元以上。另一类为扶贫低保户：就是有劳动能力的，人均纯收入在1560元以下的低保户。
贫困户申报程序：
农户户主申请（书面）——入户调查（身份证、户口本、计划生育证、低保证、一折通、残疾证）——村级评议、公示——乡镇审核评议、公示——乡镇录入系统——报县上审批。
申报评议阶段：
各社召开会议宣传政策，困难户自愿提出书面申请，工作人员入户调查并填写贫困农户登记表，入户调查时需农户出示身份证、户口本、计划生育证、低保证、一折通、残疾证等证件。
各村召开评议会，参会人员为村社干部、党员、村民代表、妇女代表、残疾人代表、困难户代表等人员，将评议结果形成书面材料，参会人员签字确认；将评议后的困难户名单以村张榜公示7天。
乡上召开党委扩大会议审核，审核后参会人员在审定的困难户名单上签字确认，再将审定后的困难户名单乡上公示7天。
❻ 幼儿园贫困申请条件有哪些
按规定精准扶贫户、低保户、建档立卡户儿童入幼儿园的可以带有关证件手续申请办理享受补贴优惠政策，所以条件就是三项贫困户之一的。
❼ 学习困难学生的界定
学习困难学生的界定和类型
什么叫学习困难学生？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显着的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。
具体地说：
（1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。关键在于基本标准（目标）如何定。若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。
（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。例如，某学生的智力水平在该年龄中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩个足，这种界定着眼于每个儿童因有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。
虽然，学习障碍和学业不良是两个不同的概念，但是学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型、因为，学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学习困难学生鉴别、诊断和干预带来很大的模糊性。而对偌大的学习困难学生异质群体进行准确诊断和教育干预，就必须将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体，这便是分类的问题，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药。
柯克和葛拉格着眼十心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。在这两个主要类别之下，又分别划成若干类型。其中发展性学习障碍有原始性缺陷和衍生性缺陷两个亚类。原始性缺陷包括：注意力缺陷、记忆力缺陷、视一动协调缺陷、知觉能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考考能力兴常。语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类。
我门运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。
暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大？这里面有许多复杂的因素。据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维、缺乏主动、兴奋的情感投人，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而情绪受到严重干扰，学习分心等等。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。
能力型困难学生。这类学生所占比例最少。仅为5．7％，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。
动力型困难学生。这是占比例最多的一类，达57.8％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。
整体型困难学生，他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例约为11．2％，但学习困难程度比较严重。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
需要指出的是，类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。
❽ 所谓的贫困家庭儿童指哪些人
贫困户指生活困难家庭，没有专门政策补助，通常把年人均纯收入低于865元的家庭。
国家对贫困户的界定，有其严格的划分标准：即绝对贫困人口（年人均纯收入低于627元），相对贫困人口（年人均纯收入628—865元），低收入人口（年人均纯收入866—1205元）；一般收入和高收入（年人均纯收入1205元以上）。通常把年人均纯收入低于1205元的家庭人口统称为弱势群体。
❾ 如何辨别学习困难的孩子
判断可疑学习困难儿童如下：
1．不能安静，坐立不安。
2．出乎意料的行动，行动余乱。
3．正精打采，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
4．对某件事只有短时间的集中力。
5．周因的一点小事容易引起走神。
6．与人说话时视线不合。
7．手显着不灵巧，如使用剪刀、解扣钳扣、使用筷子、绳子打结等显得笨拙。
8．不能很好地用脚火站立和用单脚站立。
9．走、跑时于脚动作不自然，行动不利索。
10．全身的协调运动差(如球类运动、跳绳、跳箱、钬棒、垫上运动等)。
11．常出现突发的行动(突然打人、过分地大声喊叫)
12．对于危险的事情毫正顺忌地去做(乱舞东西、登上桌子、钴期橱柜里)。
13．一进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。
14．胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。
15．容易紧张，对于一点小事易受惊，惊慌失措。
16．对仞次见而和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嬉皮笑脸，表现为一种不胆怯的念度。
17．自我放肆的行动多见(常常离群、乱拿别人东西、吵架)。
18．有发作性的症状(挤眉弄眼、频繁眨眼、眩晕)。
19．反复进行同一动作(如反复触换、敲打身体某部分，总是换、咬、摆弄同一物，如铅笔)。
20．长时间玩同一游戏(如积小、拼板、玩沙、玩水)。
21．拘泥于一个话题，反复问、说同一问题和事情。
22．左么概念不清(对么侧、左侧、向么、向左等指示不明白)。
23．日期、时间概念模糊(昨天、前天、明天、后天等易搞错)。
24．不知道场所和位置(道路顺序、桌于位置)。
25．不能理解基本的数最概念(大、小、多、少以及10以下数的加减)。
26．说话方式使人难以听懂(吐字不清、说话快、异常的高调)。
27．读书时不流畅(生涩、漏读、随便读)。
28．在同一学年中，特别不擅长理解文章的内容(不能抓住概要，进行归纳)。
29．不擅长写(写的文章余乱、难以判断，误字、漏字多)。
30．书写文章时，语法错误多。
❿ 家有八个小孩算贫困户吗
是不是贫困户有一定标准，有八个孩子，就是孩子数量肯定不是单一的判断贫困户的标准。有的人有八个孩子，吃了上顿没下顿，缺衣少穿饥寒交迫，百分百算贫困户。有的人有八个孩子，家里有矿，丰衣足食，住的宽敞，出行豪车，肯定不能算贫困户。对贫困对象的认定最关键的指标是收入指标，也就是农村居民人均可支配收入。低于一个标准就算贫困户，比如以农村居民年人均可支配收入低于4000元，作为相对贫困人口的认定标准。如满意请采纳！谢谢