‘壹’ 幼儿有哪些情绪情感
幼儿有以下这些情绪：
快乐、 悲伤、 恐惧、愉快、喜悦、伤心等
‘贰’ 学前儿童情感的分类
一般研究认为，婴儿在5-6周时出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；3-4个月的婴儿开始出现愤怒和悲伤；6-8个月时，婴儿出现对熟悉、亲近者的依恋，并随之产生对陌生人的焦虑和分离焦虑等。1.5岁左右时，婴儿逐渐产生羞愧、自豪、骄傲、同情等更高级更复杂的社会性情感。
同时，最初的情绪反应也不断分化，如哭逐渐分化为因饥饿、寒冷、疼痛、困倦、玩具被拿走、成人离开、恐惧、惊吓、成人批评、焦虑等引起的哭。
‘叁’ 幼儿的依恋的类型有哪些
以婚姻关系为例，那种打不散的冲突夫妻，即是矛盾焦虑型的依恋风格。他们犹如刺猬配对，因为内心的不安全，才那么既害怕抱得太紧（亲密）而分开，又恐惧疏远（分离）而亲密，以此冲突的循环。深入看，他们能够忍受这样的矛盾亲密，其吸力应来自成人依恋模式的原型，心底深处那个熟悉而陌生的——爱我或不爱我的亲人（或客体）。
而“我不好你也不好”的不安全依恋模式，反映在成人关系中是那种极度敏感、有个性缺陷的主体。比如偏执、自恋型人格障碍者。他们的依恋风格，是顽固地对对象索爱。要么，他们根本无法建立亲密关系，要么他们在建立关系以后，因为他那“对关爱的病态需求，如过分依赖，毫无边界，软硬控制等”而终导致分离。这类极度不安全的个体，其内在的“客体关系”是：“被侵犯或被剥夺的儿童”和“冷漠或施虐的父母”，在他成人后的亲密关系中，他总会无意识地寻找那个——熟悉的陌生亲人（或客体）。其索爱与分离的重复，正是他内在关系模式（恐惧的小孩与坏客体）的投射，而应验着他的自我期许：原来我真的不好，你更不好，我真被你抛弃了。
相反，“你好我也好”的安全型依恋模式，反映在成人关系的双方，必然是人格成熟的主体。他们犹如两棵长势茂盛的榕树，相互依偎，但一定有边界；相互尊重，但一定有主见；相互信任，但一定不控制对方；相互体贴，但一定不迁就对方的无理；一句话，双方允许让对方做他真实的自己，在依恋关系里没有恐惧。这样的人，在他过去的依恋模式中，一定是获得过足够的安全体验的主体，其内心深处是建构有“我好你也好”的依恋模型。他们在相处的关系中，所感受的是熟悉的亲人（或自己），而非熟悉的陌生人。
何种依恋模式，决定了人在亲密关系中的何种角色，以及生活质量。每个人都在属于他的依恋模式中或痛苦或快乐地上演他的人生。
‘肆’ 幼儿情绪的发展可以大致分为哪几个方面
幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。 （一） 情绪和情感的社会化 幼儿最初的情绪和情感是与生理需要相联系的，随着幼儿的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的一种趋势。具体表现在以下方面： ⒈ 情绪中社会性交往成分不断增加 幼儿情绪中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，美国心理学家爱姆斯利用两年的时间，对幼儿交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到3岁，非社会性微笑的比例下降，社交性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁阿·布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8岁儿童比4岁幼儿在看电影时的情感交往次数有所增加；4岁幼儿看电影时主要同教师交往，而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。 以上两个研究结果一致说明，幼儿的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势，幼儿与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。 ⒉ 情绪反应的社会性动因不断增加 生理需要是否得到满足，是1岁以内幼儿情绪反应的主要动因。而1-3岁幼儿情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。3-4岁的幼儿，情绪动因处于主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要，如果成人对幼儿不理睬，或者其他幼儿不和他一起玩，这对他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着幼儿年龄的增长，其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。 ⒊ 表情的社会化 表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而幼儿在成长过程中，逐渐掌握了周围人们的表情手段。 面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有密切的联系。掌握社会性面部表情有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息对幼儿和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。 研究表明，随着年龄的增长，幼儿解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。黄煜锋的研究表明，幼儿园小班孩子已能辨认到别人的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。前苏联的雅可布松认为，婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。以后则根据社会的要求调节真实情绪的表现方式。幼儿从2岁开始已经能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同的方式表达同样的情感。 （二） 情绪和情感的丰富和深刻化 从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。 情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发生在两岁之前，但在学前期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。二是情绪指向的事物不断增加，先前不能引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了幼儿的情感体验，如亲爱的情感。首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进入幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围也是逐渐扩大的。 情绪的深化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。例如，被成人抱起来，较小的孩子感到亲切，较大的孩子会感到不好意思；年小幼儿对父母的依恋，主要由于父母满足其基本生活需要，年长的幼儿则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。 （三）情感的自我调节化 随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力得到加强。主要表现在三方面。 ⒈ 情绪的冲动性逐渐减少 年小的幼儿常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着幼儿的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，由于服从成人的要求而控制自己的情感。直到幼儿晚期（5-6、7岁），幼儿对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿的集体活动和集体生活的要求，都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。 ⒉ 情绪的稳定性逐渐提高 婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。幼儿晚期情绪较少受一般人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，幼儿对情绪情感的自我调节能力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。 ⒊ 情绪从外露到内隐 幼儿初期（3-4岁）的幼儿还不能意识到自己情绪的外部表现，情绪完全外露，丝毫不加掩饰。随着语言和幼儿心理活动随意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情感及其外部表现，这一阶段的幼儿，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显的外露。 幼儿晚期（5-6、7岁）幼儿调节自己情绪表现的能力已有一定的发展，能较多地调节自己情感的外部表现。学前到学龄期间，幼儿情绪的发展成就惊人，他们的许多情绪技能例如控制消极情绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”，尤其在3-12岁之间飞速增长，这时儿童在交往中掌握了许多情绪技能，并逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。儿童情绪逐渐内隐。
‘伍’ 儿童社会性的情感行为有哪些
儿童社会性的情感行为有哪些
社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。
亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向学前儿童的亲社会行为
学前儿童的攻击性行为
攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。
研究发现，学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。
社会性行为的影响因素
（一）生物因素
（二）环境因素
（三）认知因素
社会性行为的培养和训练
（一）移情训练
（二）交往技能和行为训练
（三）善用精神奖励
‘陆’ 孩子一共有几种依恋类型，每个类型对应了什么样的未来
心理学中，依恋就是宝宝跟成长过程中的主要照料者之间情感的纽带关系。
而安全型依恋关系，是美国着名心理学家艾恩斯•沃斯提出的。艾恩斯•沃斯通过设计陌生情境技术，专门用以研究依恋类型，
具体实验过程是这样的：
如果说这个阶段父母缺乏对孩子的关爱，他就不会跟父母建立起安全性依恋关系。等孩子长大以后，孩子也不会跟父母太亲密。而且这样的孩子容易叛逆。所以，父母千万不要错过孩子依恋关系关键期。
关注孩子的需要及时予以回应。
依恋关系的建立，需要父母关注孩子的各种情感表达。婴幼儿经常会用哭闹来表达需求，父母应该抛开手机抛开电视，关注孩子的需求。孩子是饿了还是渴了，孩子该睡觉了吗？如果能感受到父母的关注，孩子就会产生安全感和信赖感。
反之，如果父母总是有意无意的忽视孩子的哭诉，孩子的需求得不到满足，就会建立起不安全的依恋。
多陪伴孩子。要经常审视自己是不是忙于工作，忽略了孩子，没有人能替代父母的陪伴，所以要在孩子安全依恋关系建立关键期尽可能地多陪伴孩子。
孩子对父母情绪的感应十分敏感，父母高兴开心，孩子也会跟着轻松愉快，父母在孩子面前要做好情绪管理，避免将负面情绪过多的传染给孩子。
正视孩子的哭闹。当孩子通过哭闹的形式表达自己的情绪的时候，不要厌烦，对于孩子的需求，正确的能满足的事情，尽量及时满足。
如果是不合理或者能力之外的事情，要坚决地告诉他：爸爸妈妈做不到。然后通过讲道理、转移注意力等方式避免孩子哭闹。
采用正确的分离方式。在幼儿园门口，经常看到很多父母把孩子放下，自己偷偷溜走。还有的父母一步三回头，一把鼻涕一把泪，这种错误的离别方式会让孩子缺乏安全感，从而产生焦虑情绪。
如果要离开，应该事先让孩子知晓，并告诉自己什么时候会回来，在约定的时间准时回来并和孩子打招呼：妈妈回来啦！
刚开始孩子可能会哭闹不理解，可是几次以后，他的小脑袋里就会形成一个模糊的概念：妈妈要暂时离开，但是很快就会回来的。慢慢地他即使不舍得妈妈离开，也会学着控制自己的情绪。
美国一所大学的少儿发育研究生所专家通过对174名孩子长达6年的跟踪考察，得出结论：在孩子智商一定的情况下，婴儿对父母的依恋模式与程度是孩子日后学术成就最明显的因素。
无疑，相对于焦虑—回避型和焦虑—抗拒型，安全型依恋关系是孩子一生良好人际关系的基础，也是影响孩子学业和事业成就的积极因素。
‘柒’ 幼儿的基本情绪情感有哪几种
原始的情绪反应
1.本能的情绪反应
观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的。儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
2.原始情绪的种类
行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察，提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。
(1)怕
华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭;当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。
(2)怒
怒是由于限制儿童运动引起的。例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其活动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。
(3)爱
爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。例如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。
多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现而已。
‘捌’ 幼儿园情感教育包括哪些情感
一、了解不同年龄段幼儿的情感需要。
每个孩子都有不同的需要，不同年龄阶段的幼儿有着不同的情感需要，教师和保育员要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化，及时地满足不同幼儿的情感需要。如：对于托小班年龄阶段的幼儿来说，他们老师和保育员给予的是关怀、爱护、抚摩、拥抱、微笑和亲和。对于中大班年龄阶段的幼儿来说，他们在情感上慢慢地除了上述的要求外，还需要老师对自己的肯定和鼓励，以此来增强幼儿的自信心。
二、让幼儿在良好的环境中得到情感体验。
幼儿时期，好奇、好模仿、好问、求知欲强，容易受外界的影响。因此，教师的一言一行、一举一动都对幼儿的性格、品德起着潜移默化的影响，故教师和保育员的行为就是幼儿模仿的主要对象，教师的教育态度是保护的合理的、民主的，幼儿就会显示出积极性强、态度友好、情绪愉快等性格特征。
三、教师应成为幼儿游戏活动的伙伴。
玩是幼儿的天性，幼儿就是在玩中学、学中玩。新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。当老师参与到幼儿的游戏活动中时，就能更好地了解幼儿的一些内心想法和真正需要，知道幼儿需要的是什么？这样，教师就能够根据幼儿的需要及时地调整自己的教育教学行为和方法，这样就可以更加增进师生情感，满足幼儿的安全感和爱的需要。
‘玖’ 简述幼儿社会情感的年龄特征及表现
5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童意识的发展。这一时期儿童意识的发展主要体现在评价的能力上。儿童的评价从依从性评价向性评价发展，他们不再轻信的评价，当的评价与儿童的评价不一致时，他们会提出。同时，儿童的评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”
5、6岁儿童的情感虽然仍会因事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。
在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出中心。
‘拾’ 儿童社会情感五要素
智力5要素
1.注意力：注意(关键能力之13)
给孩子营造安静、简单的环境、有规律地生活；激发对活动的兴趣和需要；明确目的要求；充分利用好奇心；在游戏中训练专注力；注意事物的广度、自我约束力、锻炼意志。
2.观察力：观察(关键能力之7），是思维的触角
明确观察目的、从兴趣入手、丰富知识、变化环境；有计划地观察、要细致（先局部后整体；动态——先后顺序或方向位置；静态——物体的颜色、形状；对比；反复；有重点；放大；缩小；操作等）、准确、全面，发现特点；养成观察习惯。
3.记忆力：记忆(关键能力之10）
有明确的记忆目标；提高自信心－精神集中，一心一意就记忆快；注意理解，及时复习；利用直观形象联想（精选重点内容；多种感知觉；分类；谐音；比较；连锁；延时强化；循环）。
4.思维力：思考(关键能力之5)，是智力的核心
提供宽松的环境和民主的氛围；经常处在问题情景之中，鼓励孩子自己分析、多思考，遇事先让他想办法，畅所欲言；保护好奇心。多问孩子几个为什麽。
5.想象力：想象(关键能力之6)，是创造性思维力的基础。
保护孩子的好奇心，让他“异想天开”；多听故事；鼓励编故事、讲故事、绘画、写话、制作表达想象；大量阅读；游戏、探索；亲近大自然。家长要会欣赏、评价，激发想象与创造；支持孩子的想法；不粗暴干涉