Ⅰ 幼儿游戏行为包括哪些
1、幼儿游戏的外部行为特征： (一）表情特征：喜怒哀乐 (二）动作特征：探索类动作、象征类动作、嬉戏类动作 (三）角色扮演：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色 (四）言语特征：伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的相向性独白。 (五）材料特征 2、幼儿游戏的外部条件特征： （一）儿童有自由选择的权利和可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度与儿童的能力相匹配 3、角色游戏具有两个基本特点： 1角色游戏是儿童独立自主的活动。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均有儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的，所以说它是儿童的一种独立自主的游戏。 2想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏的过程中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、、经理等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童有游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当汽车，一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。有想象活动参与的角色游戏，既富有假想性，，又富有真实性，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。 由于以上两个特点，使角色游戏具有很大的灵活性，儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻板地、机械地反映，而是在创造性地自由自主地反映，因而虽属同一主题的角色游戏，不同儿童的玩法也不尽相同。这类游戏的主题、内容受社会生活的影响也是极大的。角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。首先它给儿童带来极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养具有积极的意义，他们在游戏中学着支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要，在角色游戏中，扮演角色是儿童最为关注的，由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。在
角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、
道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力。 4、当幼儿出现以下情况时教师应当介入：
（一）当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；
（二）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时； （三）当游戏中出现不安全的因素时； （四）当幼儿主动寻求帮助时； （五）当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时； （六）当游戏中出现消极内容时。 （七）很有兴致地、努力地在游戏过程中学习
Ⅱ 幼儿游戏行为有哪些
角色扮演游戏
即使是在这个年龄，角色扮演游戏仍是孩子很喜欢做的事情。它包括对特定人物的简单模仿到扮演话剧等。孩子这个时候已能胜任很多他熟悉的角色：火车检票员、医生、警察、老师、牛仔、印第安人。孩子在集体中最适合做这些游戏。因为，在这个集体里，一个扮演老师的孩子会有真正的学生；扮演售货员能有真正可以服务的顾客；扮演印第安酋长能真正地召集部落会议等。
由于可以主观随意地将某种性格安在某个人物的身上，所以角色扮演游戏也很接近象征和虚构游戏。在玩后面一个游戏时，孩子还可以用物件来寓意他当时的愿望。例如，一块木头可以是勺子、一棵树，或一根天线。慢慢地，孩子会偏爱于用实际的东西来游戏：他希望用真的秤来秤商品，甚至要给布娃娃吃烤好的点心，并且在扮演医生时，要从医生的箱子里拿仪器出来给病人看病。
所有这些模仿和角色扮演游戏，有助于孩子逐渐理解和把握自己所处的世界。它实现了让孩子的行为方式符合客观实际，让这种行为方式得到锻炼，让他的恐惧、愿望和攻击性得到充分的展示和消化。
利用材料的游戏
这个时期的孩子越来越多地开始关注木头、塑料、纸板或纸、布料、透明胶片或金属等制品的用途及功能，总想探究明白。例如，孩子玩陀螺时观察制作陀螺的木头材料，或者把一本大的画册当成玩具火车的隧道用。
玩滚轮车或骑自行车时，他想了解有关的技术关系，如车轮滚动与车的运动之间的关系，并从中发现新的可能用途。例如，他也许会用沙桶和绳子做一个货物升降机或挂在自行车上做一个拖车。但有时，乐于动手实验的孩子可能会使自己身处险境。因此，孩子在玩滚轮车或骑自行车时，应反复向他强调在街上车多，骑车有危险（有目的地培养其正确的交通行为），并给他指明客观存在的特殊困难。
塑造游戏
孩子有创意活动的需求。塑造游戏特别适合孩子的这种需求，它不会限制他的想象力发挥。当孩子用陶土塑型，用水粉颜料或积木块仿造其周围环境时，他能表现出极大的耐心和高度的集中注意力。他的作品主要再现他的印象、经历和经验。因此，尽可能地不要限制孩子做手工或用绘画工具绘画，因初次接触而限制他使用工具箱，或限制他玩积木、小丑玩偶，或限制他做编织、刺绣和纺织。您应该为孩子做好相应的准备，而不是总在边上不断地提醒孩子：“注意，这个东西太脏了。”“当心你的衣服。”“注意，你刮坏家具了！”等等。
集体游戏
在正常情况下，这类游戏的进程有严格的规则限定。所有参与游戏的孩子都要遵守这些规则。谁作弊，谁就破坏了游戏。
集体游戏以不同的原则为基础。有些这类游戏要由运气决定游戏的开局，如抽牌或纸牌游戏，它们就是靠偶尔抽出的纸牌好坏决定竞技的特点，掷骰子游戏也类似如此。另外，一些游戏则是要孩子开动脑筋，思考怎样才能以最快最容易的方式，避开路上设置的很多陷阱，而最终到达目标。这类游戏可供孩子玩很多年。所以，购买这类游戏时，应特别注意玩具散件的加工质量及其包装。
近年来，不设赢家的游戏受到了越来越多的欢迎。孩子们常常合在一起对付一个怪物，一起扮演耗子来对付猫，或作为登山者来对决下落的太阳等。这类游戏能有针对性地促进团队归属感、集体行为和团队精神。而且，在绝大多数情况下，竞争也并不因此而受到损害，但并不出现有某位参与游戏者成为对手的情况。
Ⅲ 简答什么叫幼儿游戏及其特点100字
小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显着特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种 粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 （二）认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。 （四）爱模仿 爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。 成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。 （五）常把假想当真实 幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。 （六）常把动物或物体也当作人 幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。我们要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
Ⅳ 什么是学前儿童游戏
第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。
游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。
但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样。
首先，游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么。其次，游戏也跟学习不同，学习虽然也不创造什么财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而游戏则不是一种强制性的义务。
因此，游戏是一种独特的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。
学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。
第二，游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。
游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。
首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。
其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。
研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显着的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。
必须指出：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。
学前教育（Preschool Ecation）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。
Ⅳ 名词解释蒙台梭利所指的“游戏” 蒙台梭利所指的工作是什么
您好，很高兴回答您的问题。
玛丽娅.蒙特梭利将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”，而将儿童使用教具的活动称之为“工作”，儿童身心的发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。蒙特梭利认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。只有工作才是儿童主要和喜爱的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。
那蒙台梭利所指的工作具体是什么呢？
蒙台梭利环境里的“工作”，指的是一种专注的、集中的，努力与环境建立连接，从环境中获取有益事物的行为状态，是能带来心智上的变化的。工作是孩子与生俱来的人类倾向，满足身体和精神的需要，当孩子工作，他的心智和身体联系在一起的时候，就是孩子建构自己，发展自己的时候。工作是儿童在有准备的环境里，与环境相互作用，是一种自由、自主、自助的活动，是满足儿童内在活动需要的活动，是儿童喜欢并乐在其中的活动，是一种手脑结合、身心协调的活动。
蒙特梭利认为，儿童的各种活动，对成长的意义是不同的。儿童“工作”概念的提出，是为了区别于一般性的儿童游戏。
在游戏活动中，儿童可能会很快乐，很兴奋，但这种快乐在游戏结束时，也会随之消失，它不具备持久性和自我挑战性。而蒙台梭利所指的“儿童工作”，则往往具有一定的挑战性和难度，儿童在活动中会自我设定目标，表现出持久的兴趣和专注力。
1、“工作”的特征：
蒙特梭利博士认为儿童的工作与成人不同，儿童工作是内在本能的驱使, 遵循自然的法则, 而成人的工作必须遵循社会规范和“以最小的努力获得最大的生产量”的原则。
儿童的工作以自我实现与自我发展为内在目的, 没有外在目的。儿童的工作是一种创造性、活动性和建构性的工作, 并按照自己的方式、速度进行。
2、“工作”对于孩子发展的作用：
从生理的角度讲，工作有助于孩子肌肉的协调和控制。幼儿最大的愿望是能正确和自由的支配自己行动的能力，但这时他们还缺乏该能力。工作是孩子为满足自己内在活动需要而进行的，是一种手脑结合、身心协调的活动，可以促进他们肌肉的协调和控制，并发展正确支配自己行动的能力。
从心理的角度讲，工作有助于培养意志力，使儿童全神贯注于作业是培养意志的一种途径。工作是孩子在自由的环境下遵照自己内心的需求主动选择的，他们喜爱这个活动，他们专注地投入其中。
在蒙特梭利教室，专心于自己的工作的孩子，不受周围环境的干扰，这样的专注工作对孩子的意志力是一个极大的锻炼和提高。
工作有助于培养独立性。蒙特梭利教育中的独立性主要是一个生物学的概念，即能自我支配，依靠自己的器官满足自己的欲望和要求。工作需要独立完成、无人可替代或帮助完成。以环境为媒介塑造自己，形成自己的独立人格。
3、蒙台梭利中有准备的“工作”环境：
蒙特梭利博士曾对此提出了具体的标准和要求:必须是有规律、有次序的环境。
能提供美观、实用、对儿童有吸引力的生活设备和用具。
能丰富儿童的生活印象。
能为儿童提供感官训练的教材或教具促进儿童智力的发展。
可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。
能引导儿童形成一定的行为规范。
它必须是一个能促进幼儿天赋的发展，有利于幼儿的生长和发展的适宜环境。这也是蒙特梭利老师们所具备的基本能力。为了准备适宜的环境，老师们需要认真观察儿童，耐心地等待，不干涉儿童，尊重儿童的各种活动，真正地了解他们的特点和内在需要，为孩子们创设有准备的环境。
希望以上地回答对您有帮助。谢谢！
Ⅵ 幼儿游戏行为包括哪些
3—4岁（小班)幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏：
他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。比如：一个孩子正在玩“打桩床”（一种将木棒或者球敲击进洞的游戏），另一个孩子看到了也在那里用力敲，实际上他的洞口并没有放什么东西，他只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样有趣。
4—5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏：
他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。比如幼儿一会儿说“咱们一起搭 房子吧”，一会儿又会被一根长条积木吸引，把它当做长枪玩模拟打枪的游 戏了。
5—6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏：
他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。比如：幼儿商量一起搭建一个游乐园，即使有的孩子想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片 搭建花坛的任务。这时孩子有了一定的坚持性，会在几天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。
在了解了不同年龄段幼儿游戏的特点后，教师要努力探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，并在此基础上，从空间环境的设置、游戏材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的高相关性，强化指导的有效性，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿各方面的发展。
Ⅶ 学前游戏论名词解释角色扮演
一、“学前游戏论”：就是通过游戏活动让幼儿体会生活、得出结论、受到教育或明白某种道理。
二、“学前游戏论”内容：
1、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2、机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
3、游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4、游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
(7)名词解释什么是儿童游戏行为扩展阅读：
主要课程：
本课程以教育学、心理学、人类文化学的相关研究为基础，全面的阐述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，幼儿园以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、幼儿园游戏的设计、实施与评价等内容。
本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。
Ⅷ 在学前教育学中,什么是游戏,游戏对儿童发展的意义何在
游戏解释如下：
儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。
建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
游戏对于儿童发展的意义：
1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。
2、游戏促进幼儿认知发展。人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。
3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。
4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。
5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。
Ⅸ 2015年7月份学前游戏论
浙江大学远程教育学院 《学前游戏论》课程作业答案
第一章 幼儿游戏概论
一、名词解释
游戏：荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和“有别于”“平常生活”的意识。 游戏精神：游戏精神不是指从事游戏的人的心境或精神状况。而是指游戏做为一个自律自足的统一体，其本身体现着意义，它将游戏者卷入其中，使它充满了它的精神。包括自由的精神、体验的精神、对话的精神和和谐的精神。
二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）
1、 明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。（是）
2、 今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力做起来。（否）
3、 浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。（是）
三、简答题
1、 游戏的基本特征有哪些？
答：游戏的基本特征：1、积极的情绪体验。2、内在动机。3、自主性。4、特殊的真实与想象5、重过程、轻结果。6、内在规则与秩序
2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？
答：（一）游戏与儿童身体发展 1、游戏能促进儿童身体生长发育
2、游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展 （二）游戏与儿童认知发展 1、游戏能促进儿童感官的发展 2、游戏促进儿童语言的发展 3、游戏促进儿童思维的发展 4、游戏促进儿童创造力的发展 （三）游戏与儿童社会性的发展
1、游戏有助于儿童良好自我意识的发展。
2、游戏有助于儿童学习交往规则，掌握交往技能，建立良好的同伴关系 3、游戏有助于儿童亲社会行为的发展 （四）游戏与儿童情绪情感发展
1、游戏可以是儿童有更多积极的情绪情感
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Ⅹ 幼儿园游戏名词解释
幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。
心理学的解释：认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力，使机体与外界保持平衡。
游戏的动机来源是情感的需要;游戏的目的是为了它本身;游戏的结果不是物质性的东西;游戏的对象是玩具；游戏的手段是虚构性的，即想象性行为。
心理体验
游戏的心理体验构成成分有：
①兴趣感。游戏是为外界刺激物所捕捉、占据的活动，是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。
②自主感。儿童是游戏活动的主人，不能由成人决定幼儿该做何种游戏，所以，幼儿园玩具柜应向儿童敞开，由幼儿自己选择玩具。
③成就感(胜任感)。儿童在游戏中可以体验到自己的力量，比如在玩沙水游戏中，当幼儿自己修建一个水库成功时，会像一个工程师完成一项设计一样兴高采烈。
④幽默感与愉快感。这两种心理体验可以培养幼儿良好的个性品质。