1. 作为一名教师,如何激发学生的学习动机
教师激发学生学习动机的方法包括但不限于：
1、重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
2、在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。
3、还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
学习动机的相互关系：
1、需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
2、诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
3、在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。
4、没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。
5、动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。
以上内容参考 网络－学习动机
2. 根据学习动机的分类,谈谈在今后的教学工作中,如何激发小学儿童的学习动机
学习动机是指激发个体进行学习活动或维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心里状态。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
在日常生活中一个人的能力有多强不见得很重要 因为能力强的人身边也都是能力强的人 也就是人以群分 物以类聚 学习能力强就不一样了 一个人得学习能力才能体现出这个人最核心的竞争力
学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。评价学生学习能力的指标一般有六个：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面。
而一个人最大的竞争力的来源就是不断的学习 不断输入 从而提高自己 那么提高自己的竞争力就是一个人最大的学习动机的来源
竞争力，是参与者双方或多方的一种角逐或比较而体现出来的综合能力。它是一种相对指标，必须通过竞争才能表现出来，笼统地说竞争力有大有小或强或弱。但真正要准确测度出来又是比较难的，尤其是企业竞争力。 竞争力是对象在竞争中显示的能力。因此它是一种随着竞争变化着的通过竞争而体现的能力。竞争力包含在对象的现在，但它是对象未来可以展示的能力。要测定竞争力需要确定一个测定目标时间。
1、树立正确的学习目的；学习动机是与学习目的相联系的。应当把个人的学习与祖国的四化建设、与共产主义理想的实现联系起来，树立正确的人生日标，以此为动力，激励自己努力学习；
2、明确学习内容的意义；在学习时，不仅要了解学习某一门学科的意义．还要了解学习每一部分内容的意义，了解这些学科、所学的内容的实际用途以及对陶冶情操、提高能力的意义。对这些意义的认识越深刻，学习的积极性就越高；
3、要有明确的学习目标；在明确德、智、体、美、劳全面发展的总体目标的基础上．要对总目标进行分解，明确每一方面的具体目标；建立起一个完整的目标网络，清楚个人在学习中应做出的各种努力，从而能更充分地激发学习动机；
4、及时检查学习结果；学习的成功与失败都有着强化学习动机的作用，因此，应及时检查学习结果，使学习动机不断强化；
5、积极参加竞赛，选择自己竞争的对手，确定赶超目标，以此来激发学习动机。
3. 成就动机理论的主要内容是什么如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机
成就动机理论的主要内容是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。通过稳定的追求成就的个体动机倾向，人在生活中所形成的稳定的人格特性成就动机理论来激发学生的学习动机。
通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。
特征分析
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向。
4. 如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机
从动机理论看如何培养与激发学生的学习动机
复习了教育心理学的同学会发现，在学习动机这一专题中，知识点多，我们不仅要记住一般学习动机和奥苏贝尔成就动机的分类、学习动机与学习效率的关系;更重要的是要记住如何培养和激发学习动机，这在我们考试中常以简答题的形式出现。为了方便大家更好地记忆如何培养与激发学习动机这一块的内容，在这里为大家提供了一种简便的记忆方法，具体来讲，就是通过一一对应的方式将各个理论与培养、激发措施联系起来。
在学习动机这部分，我们总共学习了强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯-多得森定律等六大理论。在这里，我们又可以将这六大理论进行分类，强化理论属于行为主义;成就动机理论、成败归因理论及自我效能感属于认知主义;需要层次理论属于人本主义。
在这里，我们将如何培养与激发学生的学习动机归结如下：
(一)学习动机的培养：
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的成败归因观
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
接下来，我们就将各个理论与培养激发学习动机的建议一一对应起来：
1.强化理论
理论要点：强化能够激发学习动机。
如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。
如何做：教学中，当学生表现的比较好时进行奖励，有错误给予适时惩罚。
2.成就动机理论
理论要点：趋向成功型——喜欢挑战;避免失败型——喜欢容易或特别难的任务。
如何培养与激发学习动机：为使学生成为趋向成功的人，要进行立志教育，进行成就动机训练。
如何做：在学校里，教师引导孩子从小就树立远大志向，以激发孩子努力学习的动机。
3.成败归因理论
理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机。
如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。
如何做：当一个孩子考试失利了，你怎样和孩子说?是对孩子说：“你能力不够，太笨了，不是学习的料!”还是说：“你还是不够努力，继续努力，相信你能成功!”很显然要选择后者，因为努力归因是正确的归因观，它更能激发学习动机。
4.自我效能感
理论要点：自信更能激发学生的学习动机。
如何培养与激发学习动机：确立正确的自我概念，获得自我效能感。
如何做：让创造条件使学生获得成功的体验，试孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助感”。
5.需要层次理论
理论要点：若想产生自我实现，要以前面低层次需要得以满足的基础上产生。
如何培养与激发学习动机：满足学生需要，激发学习动机。
如何做：针对一些留守儿童或者一些家庭困难的学生，教师要从生活上等细微之处对其进行关心、关爱。
6.耶克斯-多得森定律
理论要点：当任务较易时，动机高一些最有利于任务的完成;当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成。
如何培养与激发学习动机：根据作业的难度，合理控制动机水平。
如何做：在不同任务面前，教师要依据任务具体难度控制学生动机水平。
最后，大家学习知识时不要死记硬背，选择好的记忆方法比好记性更重要，擅于将考点内容相互联系，采取整体理解记忆的方式会更加有效。
5. 如何培养和激发学生的学习动机
培养和激发学生的学习动机
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学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
6. 怎样才能激发孩子的学习动机
激发孩子良好的学习动机非常重要，但要真正做好却非常不容易。
1、确认问题。学习是人的天性，应该说每个孩子天生都是爱学习的。家长们所反映的学习动力不强孩子大多是中小学的孩子，很少人反映幼儿园的孩子不爱学习，说明孩子都具有爱学习的天分。因此当家长感到孩子不愿学习或积极性不高时，首先要确认孩子是偶尔的惰性造成的学习失误还是经常性的缺乏学习动机问题。孩子是不是缺乏学习积极性，一般可能有以下几个方面的表现：一是逃避学习。如不愿上课，不想做作业等等。二是焦虑过度。缺乏自尊心、自信心。三是注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒。四是厌倦、冷漠的情绪，学习不好也不觉得丢面子。五是学习无目标无计划，更缺乏适宜的学习方法。
同时孩子可能会有各种心理现象，如：一是推脱责任。把学习失败的原因简单地推向外部，而不能客观地分析学习成绩不良的主观和客观原因，检查自我，吸取教训。二是精神胜利法。缺乏学习动机的孩子，在受到挫折时，不是分析原因，而是回避现实，并想法改变周围人对自己的看法。三是归因合理化。尽量找些看似合理的借口，使目前的学习失败趋于合理化，这样的自慰可以使孩子减少自我形象与受挫感的反差，避免激烈的内心冲突。四是自我保护。学习受挫以后，会举出众多的受挫伙伴，表明自己与他人一样，并不是最差的，以推脱因受挫而产生的心理压力。五是自我贬低。一些孩子在学习成绩上遇到挫折后，自觉低人一等，极端自卑，感到自己在各个方面都不如别人等等。
2、找准原因。孩子学习积极性不高的原因很多，可能有内部原因，还可能有外部原因，具体可以从下几个方面寻找和分析原因：一是学习缺乏成就感。这些孩子可能因为各方面原因上课听不懂，经常学习成绩不好，并进而产生习得性无能的自我概念。习得性无能是由于个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，因而产生失败无法避免的消极情感体验。二是父母不切实际的要求。学习目标要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。三是要求过低或放纵。大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母对儿童的要求过低，整日忙于自己的事，而忽视了孩子入学后的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，随之而来的可能就是厌学。四是严重的家庭问题。生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无心顾及功课。由于安全感丧失，家庭不断地激烈争吵和高度紧张的气氛，造成学习条件太差，使焦虑的孩子无法再对学校和学习发生兴趣。五是学校和社会的问题。如学习负担过重、学校生活过于紧张、孩子的同伴关系遇到困难、在学校中常常受屈辱、社会不良同伴及风气的影响等等。六是儿童的自身问题。如孩子心智发育不成熟，人格发展不完善等等。或有的孩子虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神；有的孩子缺乏自信心，感到自己无能而自暴自弃等等。
3、科学引导。（1）指导孩子从小树立理想。家长要适时地和孩子讨论他的将来，努力从孩子内部激起其学习的动力。每个孩子都可能有对自己未来的憧憬，父母不妨让孩子充分发表他们对未来的希望和理想，并和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。同时注意把这些理想与国家的发展和社会的需要结合起来，帮助孩子树立更远大的理想和抱负。（2）帮助孩子制定明确的学习目标。学习目标包括近期的、远期的、单元的、课时的。有了这些具体的学习目标，更能让孩子有的放矢地确定自己的奋斗方向，激发学习动机。当然制定目标时不能单纯依照家长自己的理想模式强加给孩子，而要了解孩子的学习能力，根据孩子自己的特点制定。（3）尊重孩子的兴趣并注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来。事实证明，儿童小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。心理学研究认为，学习的最好动力，是学习者对学习材料的兴趣，学习兴趣是学习获得成功的关键。家长要了解和善于发现孩子的兴趣爱好，并因势利导，根据孩子的兴趣爱好和特长，有意识的激发孩子理想的火花。当兴趣爱好与志向一致时就会形成孩子的终生奋斗目标。对有偏科现象的孩子，家长要学会因势利导，指导孩子学会兴趣的迁移。（4）鼓励孩子获得成功。心理学上的成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。学生的学业成就动机包括三个方面的内驱力：一是认知的内驱力（求知的需要），即以求知作为目标本身，也就是想理解知识、解决问题的欲望和动机。二是自我提高的内驱力（自尊的需要），即一个人为得到人们的正确评价和认可，而努力在学业上取得好成绩，在学术上有所建树的动机。三是附属内驱力（依附的需要），即人们为了获得他人或社会的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。家长和老师要鼓励和奖励等多种措施，设法提高孩子的成就感。成功会使孩子感到满足，并成为愿意继续学习的一种动力。心理学研究表明，中等程度的成就动机更容易巩固和保持，成功机率也更高。（5）为孩子提供运用知识的机会。父母可以与孩子一起学习，试着交换一下教和被教的地位和角色，让孩子做老师去教父母。孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于孩子自身的学习有很大的帮助。（6）让孩子有适度的危机感。适度的危机感可以带来一定的压力。没有压力就没有动力，没有动力就没有活力。对于每个孩子和家长来说，这都是一个不可回避而且必须说清楚的问题，那就是：我们面临的是竞争的社会。要让孩子对自己成长生活的社会环境有正确清晰的认知，这个激烈竞争的大环境，是任何个体都无法改变和回避的，只能坦然面对，积极参与，并在实践中让孩子学会竞争与合作。（7）发挥榜样的力量。如追星是当今青少年一种普遍的潮流现象，孩子崇拜的对象往往是他们理想的自我折射，家长要学会因势利导而不是一味的反对。要从孩子偶像入手，引导孩子看到明星成功背后的艰辛，以明星的奋斗来激励孩子成就自己的梦想。从名人传记入手，读名人传记一方面可以在孩子心目中确立自己某一方面的榜样，激励自己进步；更重要的是获得一些对人生的有益感悟和启示。从家长自身入手，要想培养孩子具有远大的理想，长远的目标，家长也必须做到这一点。对工作充满激情，精益求精，勇于创新，敢于面对挫折，积极乐观的心态，这些都会自然地对孩子产生潜移默化的影响。（8）正确的归因训练。人们学习行为的结果通常是感觉成功或失败。对这种客观存在的现象，不必过于高兴或惊慌，关键在于及时总结和归纳，不断提高自我控制和应变的能力。由于不同的归因方式会产生不同的效果，如把某项活动中失败归因于缺乏能力，会产生消极情绪，降低或丧失成功的预期，进而降低后继学习的动机水平；若将成功归因于一次偶然的幸运，势必会造成侥幸心理，产生自欺欺人的自满情绪，从而也会降低后继学习的动机水平。而如果将成败归因于努力或不努力，则会进一步加强孩子学习的动机与激情。因此，家长要有意识地对孩子进行归因训练，解决孩子的认知问题。根据学习心理学的基本原理，最好指导孩子将学习成败归因于自己可以控制的、不稳定的、内部的原因，如是否努力、知识是否掌握牢固等，这样有利于改变孩子偏激的归因方式，激发学习热情，为后继学习补充动力。
4、讲究方法。（1）学会倾听孩子的诉说。孩子不喜欢学习的原因非常复杂，因此家长首先要和孩子及时沟通，以温和的态度和孩子探讨为什么不喜欢读书学习。让孩子什么话都可以说，不管他的理由多么可笑，父母都不要责骂或取笑。当孩子把不喜欢读书学习的理由都说出来之后，孩子自己就会发现他不喜欢学习的原因其实并不是学习本身，而可能是有的课程听不懂了，某些行为被老师批评了，被同学讥笑了，或者想看电视等与读书学习有关的环境影响。家长了解了孩子的问题所在，再设法帮助孩子解决问题。例如，可以和老师谈谈孩子的情况，加强辅导；甚至在孩子喜欢看的电视节目播放时，先让孩子把电视看完再去学习等，这样可以帮助孩子解决学习上的障碍，恢复孩子对学习的兴趣。（2）掌握改变孩子学习态度激发学习动机的方法。促进孩子学习态度的转变要有技巧。人的态度转变通常要经过三个阶段：包括依从、认同和内化。依从是人由于外在压力，为了达到一个更重要的目标，而改变自己的态度或行为。认同是个人情感存在与别人或群体的密切联系，从而接受某些观念、态度或行为方式。内化指个人获得新的认知信念，并以这种信念评判自己的价值，是一种完全的态度改变。态度的转变还与以下因素有关：一是信息源。包括信息传播者的可信性、传播者的魅力、与态度主体的相似性等。二是信息的特点。包括信息的数量和种类、信息的差异、信息的适当重复等。三是接受者的特点。包括接受者的认知需求、情绪、对信息的加工机制等。四是情境的作用。包括避免预先警告、适当分散注意力、营造宽松氛围等。使孩子态度改变的方法：一是及时沟通，正面引导，适当的信息重复；二是角色扮演，换位思考，不要伤害了孩子的自尊心，使孩子自暴自弃，造成恶性循环。三是采取渐近策略，先从小行为改变做起，先提出小一点的要求，做到后，再提出大一点的要求；四是家长要注意自己的言行，以积极的态度去看待和影响孩子，不要采取简单的否定立场，以防止激发孩子自我价值保护意识；五是当孩子比以前哪怕有一点点的进步时，家长都要给予适当的鼓励和表扬，让孩子意识到他是在慢慢改变。还可以和老师联系或沟通，让老师在学校或班里给予鼓励和表扬，及时强化孩子的好行为。
5、调整心态。（1）以平静的心态看待孩子的学业成绩。成绩是衡量学习成果的一个方面，但不是全部。对于学习行为成功的标准也不能仅仅是考试成绩上，毕竟这不是反映孩子学习成绩的唯一标准。标准是死的，但执行过程却是人在起作用，只有灵活机动地运用标准，才能使孩子体验到成功的喜悦，否则便会在孩子头上笼罩着呆板、压抑的学习氛围。（2）以平和的心态看待人生的成败得失。现实社会大家都追求成功，有的甚至不择手段。家长要恰当地运用评价标准，使孩子对成功的机会和成功的价值预期，始终处于有利于激发学习动机的良好状态。（3）以积极的心态促进孩子的健康成长。人生是一个充满艰难险阻的历程，不仅要善于在顺境中前进，也要善于在逆境中成长，始终保持良好的积极心态，善于自我调节是联结和协调学习动机的内在需求与外部诱因的中间桥梁。个体的需求可通过自我调节而被激发，并进一步获得朝向目标方向前进的动力，从而引发和维持行为。事实上许多孩子学习动力不足、学习动机不明确的一个重要原因就是缺乏自我调节的意识和能力。所以，作为孩子父母更应当重视孩子自我调节能力的培养与发挥。由于反馈是保持自我调节功能运转不可缺少的一环，对于动机的整个形成过程都有一定影响。所以对于孩子的学习过程要配合学校和老师，进行及时准确的信息反馈，如及时总结、提问、强调、反复演绎等，并针对反馈信息的质量好坏及时采取相应手段。
7. 如何调动孩子的学习积极性
一、从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的
当个人和群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。人们从事各种活动的目的产生于需要，活动的动机也产生于需要。活动动机是需要的具体表现形式，是推动人们进行活动的内部动力。
要调动学生学习的积极性，教师必须从学生的需要入手，想方设法阐明所学知识与他们未来的生活、未来的发展的利益关系，使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，使学生明确学习目的，以推动学生自觉、主动、积极地获取知识，发展能力。
二、启发学生的求知欲望和认识兴趣
强烈的求知欲望和认识兴趣，是经常推动学生积极学习的动力。人们的求知欲望和认识兴趣，除产生于认识需要外。还产生于人的好奇心、好胜心。
因此，教学过程，教师必须创造条件，如设疑、质疑，设计一些与教学内容相关的学生想知而未知的问题。激发学生的求知欲望。
创设一定的情境，让学生在课堂上充分活动、动脑、动口、动手，在学有所得中体会到学习的乐趣，促使学生形成认识兴趣。教学实践证明，学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情。就会成为学生较稳定的，持久的学习动力。
三、教学方法新颖灵活多变
人们从事各种活动的积极性，不仅跟人们的需要、兴趣、活动的目的直接联系，而且与人们从事活动时大脑皮层神经元兴奋程度密切相关。当大脑皮层神经元处于兴奋状态时，注意力就易集中，积极性就高。
在教学过程中，教师所选择的教学内容丰富有趣，教学方法新颖灵活多变，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。
四、学习内容安排适当的难度
科学研究的材料表明：人脑蕴藏着很大的潜能。教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。
如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。
五、让学生在学习中获得成功的体验
在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣增强其学习信心和成就动机。因为，每个人都有受人尊重的需要。学生在学习中获得成功，学习成绩好，师生评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。
教师必须在课堂教学中下功夫，尽最大的努力引导学生当堂理解掌握所学知识。作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学生的实际出发，选择一些经学生努力能解答的问题，让绝大多数学生获得学习成功的体验。这是调动学生学习积极性的有效措施。
六、利用学习结果的反馈作用
人们从事各种活动，都期望获得好的结果。对学生的学习结果给予及时的、恰当的评价，使学生了解自己学习成绩的好坏，解答问题的正误，能进一步调动学生学习的积极性，使学生产生进一步学好的愿望。
实践证明，教学过程能否利用学习成果的反馈作用，教学效果是不同的。有经验的教师，都很重视对学生课堂上的答题、课外作业、各种考试等及时作出评价，以调动学生学习的积极性。
8. 结合生活中实例,分析成就动机的概念与分类
摘要 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。%2B二、动机的种类%2B动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。%2B(1)内在动机和外在动机%2B根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的赞等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。%2B%2B%2B(2)主导性动机和辅助性动机%2B根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。%2B%2B%2B%2B(3)生理性动机和社会性动机%2B根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。%2B%2B%2B%2B(4)近景动机和远景动机%2B%2B根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从
9. 如何利用期望效应，培养儿童的成就动机
知识储备.高成就动机者的特征
高成就动机者最显着的特征就是有节制的冒险。保守的人不太可能具有高成就动机，同样一味的冒险也不是搞成就动机者所喜欢的，他们总是在评估各种成功的可能性，只有当他们具有一定的把握之后他们才会积极的行动。
高成就动机者和其他人一样，对单调乏味的工作感到厌烦，一旦他们发现了那些能够展现自己能力的工作以后他们就会非常的努力，。
商业活动更能吸引高成就动机者，因为他们渴望获得即时的反馈，也就是说他们做完一项任务希望立刻知道自己的成绩。而商业活动正好符合这一特征。其他工作比如心理咨询师就很难获得即时的反馈，他们的工作是否有成绩没有一个固定的标准。
END
父母应该怎么做
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培养孩子的独立性和主动性：父母必须在“放任自流”和“严加管教”之间取得一个平衡点，有两个极端需要注意：第一个是对于原则性的事情没有商量的余地，孩子必须遵从父母，比如上学这种事情，孩子必须做到准时上学；第二个是细节，父母不应该过度的干预孩子的做事细节，比如孩子应该自己决定先玩还是先写作业，父母只要关注他是否完成作业即可。过度干预会造成孩子的依赖性，无法适应高竞争的环境，缺乏成就动机。
10. 怎样培养孩子的成就感
成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心。 黑格尔在他的《美学》全书的序论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。也就是说，成就感就是当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。
可见，对成就感加以培养会对人们的学习和工作起到促进作用。那么在日常教学中，如何培养学生学习的成就感呢？
一、要先肯定孩子现在的成绩，继而引导学生树立学习的目标。
孩子最需要肯定现在的成绩。一辈子教育有12个字的秘诀，叫“低起点，小
坡度，勤奋到，大发展”。什么意思呢？给他个低起点，应该把基础的东西赶快打扎实，如何上好课，如何做好作业。这些基本的东西赶快让他消化。小坡度，让他尝到甜头，孩子最重要的是通过自己努力上一个台阶，够得着果子，尝得到甜头他更来劲，这是阶梯教育的一部分。总的来说家长也好，老师也好，一定要找到适合孩子水平的教育。
人有目标的时候肯定走得快，没目标的时候肯定走得慢。今天很多孩子在学习的过程中很迷茫，我要不要学习，我学习的东西跟明天有什么关系。这是因为没有目标，有目标才能让人去实现梦想。像陈景润能够揭开哥德巴赫猜想，他是什么时候有的这个目标呢？他上学的时候，老师就讲过在科学的殿堂中，最高峰的是数学，而数学的皇冠就是数论，而哥德巴赫猜想是皇冠中的一颗明珠，是一个世界性的难题。老师可能就这么一说，别的人就这么一听，而陈景润听了，心中就有了这个揭开难题的梦想，后来他真的成功了。那他为什么能成功呢？因为他有想法，所以有人说最可贵的就是想法，你要有了一种想法，于是你就有了一种动力。
二、对学生学习提出恰当的要求。
“没有要求就没有方向，就没有教育”。但要求从实际出发，要恰当。孔子的学生子路和冉有两人曾先后问孔子相同的问题，可是孔子却作了不同的回答，孔子之所以这样做，是因为“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，（《论语·先进》）意思是说，因为冉有平日胆小怕事，所以就鼓励他积极去做；而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重一点，与父兄商量好再去做。
当今的教育学及心理研究已经比较深入，在教学中应根据学生的心理特征、个性差别，制定出分阶段、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感，而不要将后进生抛弃，相反，对他们应特别的关心，引导他们，帮助他们获得成就感。
三、引导和帮助学生在学习上获得成功。
学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，从而很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到学习的甜头。而且，由于总是失败，且存在一些不良行为，得到的多是教师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这部分学生便失去了学习的兴趣，上课不认真听讲也是自然的了。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，并给予及时的鼓励和表扬，使他们尝到“成功”的滋味，这就有可能成为他们学习的转折点。正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”
引导和帮助学生成功是复杂的，艰辛的，它伴随着教学的整个过程。有知识上的帮助，学习方法上的帮助，思想上的帮助等。因此，对于战斗在第一线的教师们来讲，转化后进生的工作可真不轻啊！真可谓：“冰冻三尺非一日之寒。”
四、给予以鼓励、表扬为主的评价，并进一步引导学生学会自我评价。
有人试验：把学生分成四组练习，受到表扬鼓励的一组成绩进步最显着；受训斥批评的效果次之；忽视的小组（只旁听别的组受表扬或训斥）为第三；控制组（即单独练习，不给预测任何评价）为第四。这说明了正确的评价，特别是表扬鼓励的作用。
包括表扬和鼓励在内的评价，有来自学校的、家庭的、社会的、老师的、学生之间的。其中，老师的评价起主要作用。所以，在日常教学中，老师应对学生学习的“成就”给予充分的表扬和鼓励，同时，积极争取家庭的、同学的等各方面的支持、配合，做好评价工作。
但是一个孩子如果只有依赖外部表扬推动才能努力学习，境界还是比较低的。更高的境界是自己能在学习中找到成就感，积极性的保持主要靠自我激励而不是靠别人夸奖。当然，这种孩子永远不会是多数。人完全靠自我激励前进的确是不容易的，即使是最善于发现自己成绩的人，也需要别人的鼓励，我们当然不能要求一个孩子达到那样的水准。年龄越小的孩子，越需要成年人的鼓励，他的自我评价的能力开始可能是很小的，慢慢会增强，此种能力在他学习成绩提高过程中的贡献率越大，他的可持续发展的基础就越好。我们应该引导孩子朝这个方向努力。
要让孩子学会自我评价的关键是家长教师不要太"积极"，对孩子的评价密度不要太大，要给孩子留点空间，让他静下心来思考，分析自己的学习形势，估量自己的成败得失。这样，久而久之，孩子就可以学会看到自己的成绩，激励自己前进，同时也看到自己的不足，以此制定具体的学习计划。
五、激发学生学习的主观能动性和创造性。
教学民主是激发学生学习的主观能动性的最佳途径，而交换意见是教学民主的最佳方法。这既赢得学生对教师的尊重和信任，又培养了学生的民主意识和参与精神。教育家陶行之说：“你要教你的学生教你怎样去教他，如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要。那么，你就是天大的本事也不能教导他”。教师的任务是把教学目的与学生的愿望有机地结合起来，把学生作为教学的主体。随着信息时代的发展，学生接受信息已不局限于课堂，他们的思维敏捷，充满活力，对于某些问题的看法和解答思路，可能比教师的更巧妙。由此看来，在教学中，教师已不再是圣人，而应该是虚心的学习者和合作者。例如：有的学生提出“教师提问题的面要宽”、“有些问题要讨论”等等。我都认真地采纳学生的这些意见，并逐步付诸教学实践。在《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，我设计了这样的问题“汤姆有没有后悔把这条大鲈鱼放掉？”问题提出后，大家讨论很激烈，竞相发言，最后达成共识：汤姆并不后悔把这条大鲈鱼放掉，他因此学会了遵守规定。
教学实践表明，教学“民主”是遵循教学规律，以“教学相长”的民主教学精神的行动指南，是把教学过程变成解放思想和给学生情绪松绑的过程，是唤醒学生的民主意识，是发挥他们主观能动性的有效途径。
探究是一种全新的学习方法，是开放性的教学方式，也就是在教师的指导下，培养学生的创造性思维。
语文阅读教学活动是阅读者把文中的语言变为自己的语言的实践活动，是认识文中的人物思想的意识活动，是读者同作者情感交流的一种心理共鸣活动。探究式教学源于问题教学，所以，善于提出问题是探究式学习的前提。在教学中，我把课文中有争议的问题，开展探究方式学习，大胆让学生讨论问题。例如：《槐乡五月》一文中，“小小子呢，衣裤口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢！”讨论“塞”字的作用效果，你认为“塞”字还可以换成哪些字？你认为哪个字最好，为什么？孩子们各抒己见，有的说换成“送”字好，有的说换成“填”字好……经过激烈讨论，大部分同学都认为用“塞”字最好，最能表现出槐乡的小小子对槐花的喜爱。学生这些创新意识，就足以说明“探究”式教学具有培养学生的创造性的作用。
语文教学不限于课本上，应把课本的空间引申扩展到社会中相关的人和事，培养学生自强、自立和创造性。例如：教学《长城和运河》一文之前，我就让学生在课外搜集有关我国名胜古迹的资料，带回班上交流。其实，学生搜集资料的过程和交流的过程，就是一种创造的过程
六、创设多种条件，开辟多种途径，让受教育者获得更多“成就”的机会，实现成就感的迁移。
教学实践证明，在学生缺乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，往往可以利用学生的其他活动的成功，使之与学习发生联系，把这种活动的“成就感”转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。如：有的学生对学习文化课没有兴趣，但很爱好体育文艺，或乐于助人，教师可利用其在体育、文艺等方面的“成就”，引导他们把兴趣转移到学习上来，使他们产生学习的兴趣。
为了使学生获得更多的成就机会，可开展广泛的课外活动。如成立各种类型的兴趣小组，开展广泛的社会活动，鼓励学生进行小发明、小创造。同时，应不失时机地引导学生实现成就感的迁移。
总之，在具体的教学实践中，对成就感的培养是具体的、复杂的，有待于教师们在教学中总结、研究。我想：通过对学生成就感的培养，学生的学习状况会逐渐好转，从而使我们的教学工作能得以更好的开展。