❶ 小学生心理健康教育 如何看待儿童的智商主题班会教案
心理健康主题班会教案
班会时间：xxxx年11月8日下午班会课.
班会目的：通过学生考试紧张心理自测，使学生懂得对待考试会有适度紧张心理，但要注意消除过度紧张心理。
班会时间：xxxx年11月8日下午班会课.
班会目的：
通过学生考试紧张心理自测，使学生懂得对待考试会有适度紧张心理，但要注意消除过度紧张心理。
活动过程：
一、做游戏，初步体验
⑴师述：同学们，我们先来做个“过平地独木桥”的游戏(学生过独木桥)
⑵述：让独木桥升高些。我们再过一次桥。(学生过升高的独木桥)
⑶让同学们谈体会，述：第一次过独木桥和第二次过桥心里有什么不同感受?
⑷小结
第一次过桥，大家很顺利地过了，第二次过桥，独木桥升高了，有的同学紧张得心乱跳，还有的同学的脚也在发抖，因为大家都害怕掉进河里，越紧张，越容易掉进河里。由于大家过度紧张，因此影响了大家正常水平的发挥。
二、引导学生：
师述：其实，生活中常常会出现紧张的情绪，老师第一次站在讲台上给同学们上课也非常紧张。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦乱跳，就是现在我也有些紧张，这是非常正常的。
⑴问：同学们，平时你在哪些情况下会出现紧张的情绪?出示：考试。
⑵问：你们在考试前、考试时、考试后会有哪些紧张的表现?
⑶让同学们讨论：(4人一组)
出示：考试前，考试时，考试后
考试
考试前 考试时 考试后
⑷交流，你会有哪些紧张的表现?(自由谈)
三、 我们怎样克服这些过度紧张的情绪呢?
两种途径：
*一是自我调节
⑴ 老师介绍：有三种减轻紧张情绪的简便技术。
*二是什么?
⑵ 那么，我们怎样在考试期间克服过度紧张的情绪呢?
A、A、注意学习生活节奏。
B、B、学会自我调节。
C、C、考试增加自信心。
四、小结：
老师相信，只要同学们做到自我调节考前做好准备，考试时相信自己一定能行，一定能克服紧张情绪。
五、实践：“做个小记者”
用学到的方法，采访身边老师，并谈谈体会。
六、总结
具体的范文模板
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❷ 怎样评价儿童智力发育水平，评价有何意义
评价儿童智力发育水平，首先必须了解正常儿童的智力发育。
儿童智力的发展是参差不齐的：有的发展快，常被称为早熟儿童；有的发展较慢，被称为晚熟儿童；有的儿童学习快，智慧过人，常被誉为天才儿童；有的则因生理上等种种原因，学习和生活都有严重困难，被称为智力落后儿童。这些个体差异只是少数，绝大多数儿童基本上都按着差不多的速度发展，正是依据这些共同的特征将儿童生长期划分为婴儿期（从出生到1 岁）、幼儿期（1 岁到3 岁）、学前期（3 岁到6 岁）、学龄期（6 岁到11 ～ 12 岁）及青春期。评价儿童智力是根据各期智力发育特点进行的，评价儿童智力发育的方法用智能测试。3 岁以下婴幼儿大量地表现为行为活动，我们可以根据小儿一切形式的活动包括坐、爬、走、言语等来进行评价，即婴幼儿行为特点是智力发育水平的标志。婴幼儿行为活动的发展是遵循一定规律的，某种行为在何时出现都有一定的次序，例如孩子对积木的反应，1 岁时只有试叠动作，15 个月能叠起两块，而18 个月就能叠起3 ～ 4 块，这是儿童神经系统和运动系统逐步成熟所表现的不同行为反应。故婴幼儿的行为特点是其智力发育水平的标志，常称为发育检查。3 岁以上儿童更多地出现智能活动（有目的的行事，理性的思维，妥善应付环境等），故一般用智力测验来进行评价。
智力测验方法多，一般分定量、定性等两部分：定量部分专业特征强，适合专业人员使用，具有较为准确的诊断价值；定性方法操作方便，测试结果只须与正常标准作比较，不用评分，能粗略地评价智力，适合家长及一般人员使用。
评价儿童智力发育有如下意义：①为早期教育提供依据。儿童生长发育有其规律，早期教育应依据其规律，不能超越其实际水平和能力，不能要求过高、过急。②及早发现有缺陷的儿童，充分利用早期神经系统可塑性强的时机，改善环境进行训练，及早进行干预，以促进其智力发育。③可以发现儿童某一方面的问题，如有的小儿动作发育较迟钝，有的语言发育较晚，可根据每个儿童存在的具体问题加强教育和训练。
❸ 怎么从小时候看出孩子是否聪明该从哪些方面看
家长都希望自己能有一个聪明的孩子，有些家长会带孩子去做智力测试，想看孩子的智商到底是什么样的。其实孩子是否聪明，从一些生活中的小事就可以看出来。
聪明的孩子喜欢问问题
孩子如果对世界特别好奇，非常喜欢提问题，比如他会问“为什么只有一个月亮但是有很多星星”“为什么小狗不会说话”等等，如果他总是缠着大人问一些奇怪的问题，父母一定不要觉得不耐烦。好奇心是孩子的本能，喜欢提问题的孩子也代表他们爱思考。对新事物的好奇心会驱使孩子探索外部世界，不断去学习新知识。
聪明的孩子做事时注意力很集中
有一些孩子在玩耍时，会沉浸在自己的世界，家长怎么喊他们都不会回应。其实这不是孩子叛逆调皮，而是他们做事情太专注了。他们的注意力都集中在手中的事情上，这会自动忽略外部声音。孩子们可以专心做一件事，这是一种非常宝贵的能力。当这些孩子以后到了学校，他们可以在短时间内集中精力，快速而高效地学习。
❹ 如何正确看待儿童的智商
一谈起智力，许多家长都会想到自己的孩子智商如何，也普遍关心这样一个问题：婴幼儿时期测得的智商与孩子的未来有什么样的关系？智商是智力检验得出的分数，一般智商越高说明智力越好。但是智商并不等于智力，因为智力检验只能检验智力的行为水平，而不是智力的原本，同时智商常受到诸多因素的影响，也不是固定不变的。
1.智力测验结果受到当时小儿心理因素的影响。婴幼儿的心理极不稳定，常受到许多因素的干扰。智力检验时环境是否安静、光线是否柔和、室温是否适中以及孩子睡眠是否充足、心情是否舒畅、注意力是否集中等，都可直接影响测验结果的准确性和可靠性。所以常常是同一个孩子，但每次智力检验的结果却不一样。
2.智力测验的量表具有一定的局限性。各种量表的重点是检验小儿的感觉和运动方面，而人类所具有的语言能力、抽象思维能力以及创造性地解决问题的能力等，是重要的智慧因素。但这些因素在婴幼儿时期尚未能充分萌发出来，感觉、运动能力的高低并不能真实地代表智力的全部。
3.智力发育具有个体差异。每个孩子的智力发育早晚和发育的快慢是不尽相同的，有的发育早，有的发育晚，有的发育快，有的发育慢。而古今中外“大器晚成”的人在婴儿期智商常常一般，甚至还不如周围的孩子聪明，但到了一定的年龄时，就会茅塞顿开，在某些方面表现出特殊的才能。
4.环境与教育对智力的影响。孩子的智商高或低，只是说明具备了一种潜能，而这种智力潜能能否得到发挥，还取决于环境及教育等因素的影响。如果孩子处于一种良好的环境，得到了良好的后天教育，可使孩子的智力潜能得到充分的发挥，即使智力一般或偏低，通过努力也可以“大器晚成”。如果环境很差，家长放松了必要的教育，即使孩子的智商再高也得不到发挥，未来也就不会有什么建树。
所以不要根据婴幼儿时期的智商，就轻率地预测孩子的将来。不论孩子的智商是高还是低，都不要放松，给孩子提供一个良好的环境和进行必要的教育，促进其智力的发育。
❺ 儿童智商多少算正常，一个人的正常智商是多少
提起儿童智商多少算正常，大家都知道，有人问一个人的正常智商是多少，另外，还有人想问正常的小学生，智商应当是多少呢？你知道这是怎么回事？其实智商多少算正常，下面就一起来看看一个人的正常智商是多少，希望能够帮助到大家！
儿童智商多少算正常
1、儿童智商多少算正常:一个人的正常智商是多少
智商是分制，90～分者属正常智力范围，～分者为聪明人，分以上者称天才。分数越低表示智力越差，70分以下者为智智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。5岁小孩智商多少算正常。
智力年龄只能表示智力的高低，不能表示不同生理年龄不同儿童的智力高低。例如：甲儿童生理年龄5岁，智力年龄6岁，而乙儿童年龄10岁，其智力年龄11岁，两个儿童的智力年龄都比自己的生理年龄大了1岁，这就很难比较他们两个人的智力的高低。采用智商就能相对比较出他们智力水平的高低。甲儿童的智商力5/6×=，乙儿童的智商等于11/10×=。从甲乙儿童的智商我们可以认为，甲儿童智力水平比乙儿童的智力水平高。7岁儿童智商对照表。
您好，我叫艾思媛，是一名网络心理的志愿者，希望我的答案对您有所帮助。智商以上者称为天才，智商-为最，、、为，90-为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁，20-25为痴鲁，25以下为。儿童智商82正常吗。
儿童的智商可以用韦氏《儿童智力量表》发育商DQ评分量表。
成年人可以用韦氏《成年智力量表》
儿童和式不一样的。
http://ke..com/view/.htm
90以下~~~~~智力低下智力正常智商优异天才了正常来说一般是听答案说是一百二十的人智商都在电脑上测试出来，我还测测过蒙下都一百三十，去医院测试，普通人的智商在七十止一百一十，八十多的人需勤奋读书，九十多的人只需上课听好，作业做好等，能被称聪明人的智商一百一十左右获以上儿童智商69算正常吗。
2、儿童智商多少算正常:正常的小学生，智商应当是多少呢？
正常的小学生，智商应当是多少呢？
智商多少算正常
伴随着经济的持续发展趋势，在人们的日常生活当中，很多人针对自身孩子的人体健康是十分的愿意去关心的，或许针对许多年轻人的父母，都是会带自身的孩子做一次一切正常的智力检测，由于许多父母都不希望让自身的孩患智力的病症，因此大家务必要了解，许多一切正常中小学生的智商大约是在70~，这也是源自于绝大多数均值人的。
我们要搞清楚这个问题，那便是少年儿童智商的测试方法是按两百分的规章制度去开展的，针对差异年龄阶段的孩子而言，不一样的孩子的智商全是不一样的，个人中间还存有着显着的差别，可是绝大多数孩子一切正常的智力全是在70~分中间，假如分值越高，就代表着这一孩子就越聪慧，智力的水准也就越高，而分值越低，就代表着智力生长发育的水准就越低，智商就越差，因此针对不一样的孩子，我们可以去测量有关的智商，看一下是否处在正常的标准值以内。孩子智商103算聪明吗。
此外，依据有关机制的表明，假如智商仅仅在50~69分中间，那么就觉得孩子是轻中度的智力阻碍，换句话说，假如智商在这个期内，那么这一智力的能力只等同于9~12岁的智力水准，此外，假如智商是低于20分的，那么这个时候医药学上便会考虑到存有着中重度智力阻碍的难题，这对全部孩子的家庭生活和父母的危害全是十分极大的，因此大家对孩子的关心一定要高，一定要去非常好的关心自身的孩子。
总的来说，大家可以显着的了解，一切正常中小学生的智商是在70~中间的，如果是在这个一切正常的范畴以内，那么孩子的智力便是没问题的，假如小于这一区域以内，那么孩子的智力便是有问题的。7岁儿童智商多少算正常。
以上就是与一个人的正常智商是多少相关内容，是关于一个人的正常智商是多少的分享。看完儿童智商多少算正常后，希望这对大家有所帮助！
❻ 什么样的孩子才是聪明用智力知识观重新解释智力
传统心理学的 智力 理论把人们的一切（尤其是学科聪明）归因于 智力 、能力，把 智力 解释为观察力、记忆力、思维和想象力的综合，当学生的学习面临某种困难时即考虑到其观察力、记忆力、思维和想象力如何。而传统心理学 智力 观理论的最大局限之一，是说不清楚思维和想象能力如何。而传统心理学 智力 观理论的最大局限之一，是说不清楚思维和想象过程中的知识是在如何运行及其如何起作用的，只能看到思维和想象的形式化运行过程及分类。这一理论自然也就无法揭示在顿悟或灵感思维过程中知识的作用及其运行。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
我们用 智力知识 观的原理将这些概念向前、向深延伸一步，即揭示出观察力、记忆力、思维和想象力出现障碍时，到哪里寻找分析和解决问题的入手点。在学会 知识 解释 智力 以后，便可以解决教师们以往的那种形式训练方法，即一波及能力培养问题就是练习！练习！再练习！事实上，知识结构不合理，仅仅靠练习是难以解决问题的，在知识结构问题解决之后，这种练习则会事半功倍。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（一）知识的界定
提到 知识 ，我们的第一反应都是从小到大书本上呈现的各种各样的 知识 ，包括定理、公式、定义、例题等理科类 知识 ；字词、诗词、文章、历史事件与意义、经济和哲学中的原理、地理地貌、道德礼仪等文科类的 知识 。事实上，这些只是广大 知识 中的一类，如果仅用这些 知识 来解释智力，确实缺乏说服力。也无法打消人们关于“高分低能”质疑。因为，除了这类 知识 ，也包括其他类型的 知识 -------怎样运用大脑中国的各种 知识 ，即如何做的 知识 ；识别题型的 知识 ；解题步骤的 知识 ；应付难题的策略 知识 ；等等。其实，这些平时从未被我们纳入到 知识 概念中的 知识 确实隶属知识范畴，要想在学业中取得较高成就，这些 知识 都是需要具备的。这些具体的分类我们将在第五课中详细探讨，这里简单指出 知识 包括我们不熟悉的另外一些类型，便于阐述我们的全新 知识 观。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
同时， 知识 的外延也要从书本上的 知识 扩展到生活、工作的各个方面。家务如何做、饭菜如何准备、购物时如何讲价等生活常识类的 知识 也是 知识 ；公开场合如何穿衣 知识 、职场规则等社交技巧类的 知识 也是 知识 ……甚至经历、阅历、人生智慧也是一种 知识 。当我们清晰明确这些平时很少用“ 知识 ”这个概念来界定的事物其实也隶属 知识 的领域时，我们便可以更好理解为什么能用 知识 解释智力。
因此， 知识 的范围广，包含性强，在此前提下，我们能够更加清楚地解释 智力 ，进而把 智力 提高和能力培养变得可操作化。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（二）用知识解释观察力、记忆力、思维和想象。
长期以来人们普遍认为，许多在科学研究中卓有成就的科学家都有常人不具备的观察力，能看到别人视而不见的事实和规律。但事实上，他们具备这种特殊能力的关键原因并不在于那些别人望尘莫及的眼睛和视力，而在于他们大脑中有别人没有的理论深度和思维方法。中小学生在学习过程中的观察力，归根到底主要在于他们大脑中有什么 知识 和如何运用这些 知识 。我们以观察力为例，分析 知识 在观察力中所起的作用。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在儿童 智力 开发中流行一种游戏--------“找不同”，即搜寻两张图片中国的不同点，人们常以此游戏来锻炼儿童的观察力（如图1-1）。经常玩这种游戏的学生相对于第一次玩这种游戏的学生在速度、准确率上均表现出一定的优势，从此可以看出他们通过训练获得了较好的观察力。那么这种观察力背后是什么呢？学生在经常玩“找不同”这一游戏的过程中到底获得了什么？首先，擅长这类游戏的学生明确“不同”指的是什么；外形上的差异，多点什么或少点什么，颜色不同……第二，他们知道如何玩这类游戏。他们发现这类游戏都是有一定技巧的，即要按照一定的顺序来找，从上到下或者从左至右。只有按照一定的顺序，避免东一下西一下，才能保证不漏掉任何一个“不同”，并保持一个较快的速度。以上这两点就是 知识 ，观察力强的学生具备这两点 知识 ，学生不断练习额度过程是自发获得这两点 知识 并熟练运用这两点 知识 的过程。没有熟练掌握这两点 知识 的学生，完成这个游戏依靠的是没有规律地看一眼这，看一眼那，经常还要回到看过的地方反复看。这种杂乱无章必会影响速度，也容易造成遗漏，表现为观察力欠佳。所以，在某一领域中是否具备丰富和扎实的 知识 决定了一个人在这一领域中观察力的强弱。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
接下来，我们思考一个问题，在训练观察力这个游戏中得到锻炼的仅仅是观察力吗？我们把成功完成这个游戏的过程分解开，看看大脑是如何完成这个游戏的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第一步，按照顺序观察第一幅图中的一个物品的形态、特征等（物品的形态和特征是一种 知识 ），记住这一物品的形态、特征等。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第二步，找到第二幅图中相同位置的物品，依据大脑中关于第一幅图中此物品的记忆，对比、分析两物品的形态、特征等。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
第三步，根据分析结果判断两个物品是否是相同的。
第四步，根据这一方法依次判断其他的物品。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
在这一过程中，既体现了观察力，也运用了记忆力；因为有了分析、对比，因此，这一过程也属于思维的过程。很明显，观察力、记忆力和思维依托的都是物品的形态、特征这一 知识 如何完成这类游戏的技巧性 知识 。如果大脑中缺乏这些 知识 ，则表现为观察力不好或记忆力不佳或者思维不敏锐。所以，我们可以得出以下三个结论：
1.观察力、记忆力、思维能力是完成一项任务同时进行的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
2.完成某项任务过程中，一个人是否具备完成这项任务相应的知识，决定其是否具有完成这一任务所需的观察力、记忆力和思维能力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
3.要想训练一个人在某一领域的观察力、记忆力和思维能力，可以通过完善其在这一领域中相应的 知识 并使之熟练化来实现。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
最后，我们谈谈如何丰富想象力。要想获得答案，需要明确想象力的来源是什么？想象力是不是天生的？是不是只有艺术家、作家才具备丰富的想象力？如果让你充分发挥想象力，在纸上画一个外星人，你会把他画成什么样子？答案是，无论你把外星人画成什么样子，这个千奇百怪的外星人，一定具备地球生物的某些特征，因为，我们都是依据大脑中曾经见过的事物来重组你想呈现的外星人的模样，都是我们在大脑中已知事物的基础上进行加工、变形、重组和夸大。因此，我们可以说，想象力也离不开 知识 。例如，学过素描的学生，在学习几何特别是高中的立体几何时会有不同程度优越性的可能（当然，并不是没学过素描的学生就一定学不好立体几何，我们这里探讨的是一种可能存在的现象）。原因并不是他们在学习素描的过程中建立起想象力，而是他们在学习素描的过程中在大脑中储存了大量的立体的实物形态，这是一种 知识 ，当他们在学到立体几何时，对于抽象的文字，他们能够唤醒大脑中的实物形态，这些实物形态匹配抽象的文字，使他们能够更好地理解题意。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
综上所述， 智力 的各个环节都是由 知识 决定的，因此， 智力 本身就是由 知识 决定的，这就是我们所说的 智力知识 观。当然，我们始终承认一个前提，那就是这些结论是建立在先天 智力 正常的人的基础之上，后天的 智力 训练可以通过 知识 训练来实现。 智力知识 观澄清了后天 智力 培养的途径， 智力 开发可以通过构造、完善 知识 体系，并使 知识 合理、牢固储存在大脑中实现。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
当我们用 智力知识 观审视 智力 测验的时候，我们能够更加客观地看待 智力 测验，打破对 智力 测验的盲目追捧。很多人迷信 智力 测验，认为得分高的人智商高，聪明；得分低的人智商低，笨。 智力 测验在某种程度上确实可以分辨出不同人的 智力 水平，但这并 不能代表不同人所取得的成就水平一定与其 智力 测验的得分相匹配。首先，对于有些 智力 测验，想取得高分需要具备很多 知识 ，例如韦克斯勒 智力 量表中有些题时测常识 知识 ，有的题是测词汇 知识 ，等等，能做出此类题要求答题者要具备相关的 知识 。其次，很多“神童”即便 智力 测验得分较高，或者在早期表现出异于常人的 智力 天赋，但是，如果后天不系统努力学习有效 知识 而是学习一些过偏的内容，或者停止学习，不再积累 知识 ，那么其成就可能还不如智商低于他的普通人。例如王安石所着的《伤仲永》中的主人公仲永，虽五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不再学习和被父亲当作造钱工具而最终沦落成一个普通人。最后，对于智商在90~120分的大多数人来说，其 智力 水平更取决于 知识 水平和学习时的情绪水平。学习时兴奋的学生可以瞬间完成长时记忆，积累答题时所需要的基础知识、题型知识、解题步骤知识等，自然也会取得相应的高分。智商测试对于区分正常 智力 与异常 智力 是有效的。例如用于区分脑震荡患者的 智力 是否正常；区分爱因斯坦这样的科学巨人究竟是后天热爱等因素促进的结果，还是先天智商异常所致等，是有重要参考价值的。本书中所提到的各类学生均属 智力 正常范围，不对 智力 异常者进行探讨。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
（三）知识是学业水平的决定因素之一。 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
在当今社会，学业测试是衡量一个人水平的主要手段，学业水平的高低经常通过各种测试来体现，因此，能否正确完成测试中的各种题目就成为了最终的落脚地。如何正确解题？我们看下面的例子：
用一杠杆测量某物质字空气中称重24.5牛，浸没在水中时称重21.36牛，求该物质的密度。
正确解答此题，必备的 知识 包括：密度定义、称重的含义、浮力公式、密度公式、重力公式。如何应用阿基米德定律求体积；如何应用重力公式求质量；如何运用所求出的体积和质量，再依据密度定义求出密度。只要一名学生具备上诉所有 知识 ，并且他能够正确、熟练应用这些 知识 ，这道题就可以解答成功。学生对一张试卷所考查的 知识 能够完整、正确掌握得越多，考试时有效提取的越多，其所取得的成绩自然越高~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
因此，学科 知识 是学生在各类学业水平测试中的必备要素， 知识 的缺乏或不熟练是学业失败的原因之一。学生想要取得较好的学习成绩，就要在日常学习中积累好各门学科所要求的必备的 知识 ，完善自己的 知识 结构，以保证这些 知识 在测试时能有效、快速提取。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
我们之所以提到，测试时所需的必备 知识 的储存， 知识 结构的建立要在日常的学习中完成，是因为一些学生存在学习态度和学习方法的误区。他们认为自己聪明，平时不需要努力，考前突击复习就足以保证自己较好的成绩。如果在小学低年级时就因为这种错误的认知造成了失败，这未必不是一件好事，要是能通过失败找到自身的原因，改变学习态度，注重日常 知识 积累，那么，失败反而成为了成功之母。但如果没能在年级较低时发现错误，一直沿用这种错误的学习方法，虽然开始时能取得成功，但到了初中高年级或者高中，随着学习内容增多，难度加大，这种方法必然造成失败。而此时，由于持有错误态度过久，沿用错误方法已成习惯，即便碰壁时意识到“临时抱佛脚”是错误的，也不能很快纠正，必要时需要借助心理干预技术训练。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
本文摘自《提高学科学习能力的元认知策略与培养》一书中的知识