Ⅰ 学前儿童心理发展的特征是什么意思
幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。
1、感知觉、注意力的发展
幼儿在个体发育过程中，其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度，为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提供了各种分析器的分析综合能力，因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在：幼儿的感觉和知觉在活动中发展；经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大；词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强；知觉的目的性逐渐加强。
幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展；一方面有意注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现很感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿不自觉地对它们加以注意，这样使幼儿的无意注意达到了高度的发展。同时，在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下，有意注意开始逐渐形成。到学龄前，儿童已能自己设定目的任务，并自觉控制自己的注意力,去完成目的任务,初步形成有意注意能力。为儿童入学做好充分的准备。
2、思维的发展
幼儿生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平提高，这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。其思维特征表现在：自我为中心，即幼儿还不能设想他人所处的情境，对事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理，不可逆性，即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；转导推理，即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般；相对具体性，即幼儿是依赖表象进行思维，是形象思维，还不能进行抽象思维。
Ⅱ 儿童学前教育心里特征
1、活泼好动
与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。（这就要求家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子的这一特点。）
2、辨别是非能力增强
中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。（这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非）
3、思维以具体形象为主
如果问孩子“4与2相比谁多谁少？”有些孩子摇摇头说不知道，但如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少?”则会回答4个苹果多。这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了。如果问：“2个苹果加2个苹果是多少？”孩子会说不知道。但是当你问“2个苹果再添上2个苹果是多少时，孩子一定说是4个苹果”。（这就决定了幼儿园的计算课程的特点，不能直接就给孩子上几加几等于几，有家长经常有这样的问题—你们不教加减法吗？我们的回答是教但不是现在。这会儿您明白了吗？因为我们的课程一定要遵循幼儿园不同的心理和年龄发展特征来制定的）
4、好提问题
中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。如“小鸟为什么会飞呢?”“星星离我们有多远?”小狗有妈妈吗?”等等。（这个特点更要求家长和老师必须要有足够的耐心，应该有问必答。但是有的孩子的问题真的是希奇古怪，很难回答，您可以和孩子一同查资料，或者先让孩子思考，给自己留一点回旋时间，好去请教别人或查资料，切记不可说“你真烦”或不懂装懂，说不定你家就有一个未来的发明家、科学家、设计家......看到这儿,忙碌的您还敢胡乱敷衍孩子的问题了吗?)
Ⅲ 幼儿前期儿童心理发展的特点
幼儿前期儿童心理发展的特点
幼儿前期儿童心理发展的特点，幼儿的成长过程有很多不一样的额变化，其中心理发展的问题是家长们关心的，孩子的心理状况在每个阶段都有不同的表现，以下是幼儿前期儿童心理发展的特点。
幼儿前期儿童心理发展的特点1
1、认识活动的具体形象性
幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚，幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。
2、心理活动及行为的无意性
幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。
幼儿身心发展的常见问题
1、动作发育不协调
孩子身心发展的方方面面，家长们都需要重视。倘若发现问题要及时地采取措施，如动作不协调、认知能力差、情感和意志欠缺、社会性弱、生活习惯差、语言能力差等。最需要注意的是处于四至五岁的孩子，他们在动作发展方面最容易存在欠缺。
2、不知如何与人交往
主要表现为与人的合作能力较差，比较自我，不能正确认识自己，性别认识模糊，没有意识到自己的情绪可能会对其他人产生较大影响等。产生此类现象的原因多为小朋友为独生子女，或者父母对其的教育方式存在问题等等。
幼儿的心理发展一般都是不一样的，他们每一个阶段都死不一样的，有时候会随着成长，变化非常的大。不过很多东西也是受到身边人的影响的，如果没有人在身边开导他们，日子长了很容易让他们养成爱钻牛角尖的习惯，这样是非常不好的。
幼儿前期儿童心理发展的特点2
幼儿期的心理发展特征
（一）3～4 岁（学前初期）
1、最初的生活自理3 岁以后，孩子逐渐学会最初的生活自理，他的身躯和手的基本动作已经比较自如。
2、认识依靠行动3～4 岁儿童的认识活动是非常具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心。
3、情绪作用大幼儿的情绪不稳定，容易受外界环境和周围人的感染。
4、爱模仿3～4 岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖也很大。模仿是 3～4 岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。
（二）4～5 岁（学前中期）
1、活泼好动幼儿的认识活动依靠动作和行动。4～5 岁儿童（即幼儿园中班儿童）经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉。在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展，兴奋和抑制过程都有较大提高。因而 4～5 岁儿童的动作比以前灵活，而且有条理。
2、思维具体形象（最为典型）具体形象性是学前儿童（幼儿期）思维的典型特点。这种特点在中班尤为突出。幼儿开始依靠头脑中的表象进行思维。
3、开始接受任务4～5 岁幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比 3 岁幼儿有较大发展。在日常生活中，4 岁以后的幼儿对自己所担负的任务已经出现最初的责任感。
4、开始自己组织游戏4 岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。中班幼儿在游戏中能结成同龄人的伙伴关系。
（三）5～6 岁（学前晚期）
1、好问好学幼儿在这一时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心更强。
2、抽象思维能力开始萌芽幼儿在这一阶段仍以具体形象思维为主，但明显有抽象逻辑思维的萌芽。5～6 岁儿童能够根据概念分类。5～6 岁儿童对因果关系也有所理解。
3、开始掌握认识方法幼儿出现有意识地自觉控制和调节自觉心理活动的能力，认知方面有了方法。在注意活动中，5～6 岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。
4、个性初具雏形5～6 岁的幼儿开始有较稳定的态度、情绪、兴趣等，个性初具雏形。
幼儿前期儿童心理发展的特点3
幼儿心理发展特点是怎样的
第一，对事物的认识处于浮潜状态。
这里所说的浮潜状态主要指的就是孩子的`认识只能停留在对事物的表象反映，简单来说就是看见什么，就是什么。这是因为孩子的年龄尚小，对事物的认识不够全面所导致的。
第二，幼儿的情绪容易起伏，不易被自己所控制。
通常我们会看到这样一种状况，那就是方才宝宝还笑容满面，顷刻间就会嚎啕大哭。这是情绪控制难的最为常见的一种表现。
第三，个性萌芽的显露也是这一时期幼儿的心理发展特点。
尽管宝宝幼小，但许多个性方面的东西已经略微地有所显现。比如说有的孩子胆小怕生，而有的孩子却活泼开朗，这也是性格的雏形状态。
如果家长朋友想要更好地了解自己的孩子，就要从他们生活中的点点滴滴来发掘，从他们的一举一动去领会，知道他们的性格，了解他们的爱好，判断他们的喜怒哀乐，如此才能够掌握幼儿心理发展特点，明白他们的个性所在，有助于宝宝的健康成长。
随着孩子的长大，他们的心里需求和特点都是有所差的，只有多加和他们进行互动，同时家长们也可以带孩子参加一些亲子游戏，那么，相信家长就可以很好的掌握孩子的心里特点的！
Ⅳ 学前儿童心里发展有哪些特点具体表现是怎样的
（一）发展具有方向性和顺序性→循序渐进、不能拔苗助长
（二）发展具有连续性和阶段性→不能搞一刀切（幼儿园教育小学化）
（三）发展具有不平衡性→（把握好幼儿发展的关键期）
• 关键期（敏感期、临界期）：指个体在发展过程中受环境影响作用最大的时期，错过了关键期，训练的效果就将降低，甚至无法补偿。（狼孩，印刻实验） • 奥地利生态学家劳伦兹提出 • 危机期：在发展的某些阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。
（四）发展具有个别差异性→（因材施教）
Ⅳ 学龄前儿童的心理特点
学龄前儿童的心理特点
1、学龄前儿童心理特点是什么
这时孩子的无意注意高度发展,因此注意力易转移,有意注意也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。
这时孩子能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调节自己的行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。
这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,好奇,爱问,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。
这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长,能有意地控制情感,但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成,儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长,初步形成较稳定、较经常的心理特征。
2、学龄前儿童的性格特征
求知欲强:爱学习,有各种各样的兴趣,注意力比较稳定,善于把开始的事一直做到底。
富于友爱感:爱和其它小朋友一起玩,玩时能友好相处,善于把自己的愿望与集体相结合。
爱劳动:自主能力强,穿衣、吃饭都要求自己做,主动帮成人做事。
有同情心:关心老人,愿意帮助他人,不欺侮比自己小的孩子。
道德感和美感:具有爱人民、爱祖国的萌芽,喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。
3、怎样教育学龄前儿童
3.1、培养必需的生活习惯
幼儿生活作息制度与小学生的作息制度有很大区别。幼儿入园后先吃早餐,而小学生则不允许迟到,而且一入学就进入学习状态。
3.2、激发孩子的学习兴趣
当幼儿转变成小学生时,他的生活会有一个很大的变化,那就是学习将成为他主要的生活内容。这个时候,幼儿的求知欲非常旺盛,他们具有学习的激情,但这个时候,还是以启发他的学习兴趣为主,避免高强度高负荷的要求和重压。
3.3、提高融入集体能力的必要性
个体成长的'过程也是不断被社会化的过程,从幼儿园跨入小学,意味着从一个社会环境进入了另一个更为广阔的社会环境。更多的老师,更多的同学,更多的陌生人,如果没有良好的礼仪行为表现,将不会被这个环境所接受,将会影响到对其他方面的适应。
教育学龄前儿童的重点是什么
1、培养性格
人的一生总会碰到挫折和失败。家长应注意培养孩子坚韧的性格。正确引导孩子对待挫折与失败,培养孩子的自信心,适当地给孩子鼓励与赞扬,让孩子的心里充满阳光。
2、培养兴趣
培养孩子广泛的兴趣,注意孩子的爱好。不要以为玩乐就不能学习,落后于其他的孩子。为孩子提供各种兴趣的选择,并给予孩子必要的引导,孩子的业余爱好广泛,接触的东西多了,自然就能够学到很多书上都学不到的东西。
3、减轻压力
家长的不要给孩子过大的压力,让孩子的身心承受超负荷的压力,最终导致可能会导致孩子有心理障碍甚至疾病。家长们可以采取适合自己孩子的学习方法,慢慢进行引导,孩子的教育急不来的。
教育学龄前儿童要注意什么
1、不要给孩子太大的压力
每个父母都希望自己的孩子能够更加优秀,但是给孩子太大的压力反而会引起了他们的叛逆情绪,因为太苛刻的要求会让他们不断受挫,以至于他们无法获得家长的期许和赞美,他们就会变得怀疑自己。
2、放任自由
俗话说,过犹不及,虽然给太过管束孩子不好,但是任其自由成长同样容易坏事,因为孩子的是非观念还没有完全的建立,他们对于一些周围事情可能没有正确的判断,对一些危险源,例如电器等也没有清楚的认识,不管束孩子可能会引起一些意外的事情,对于孩子健康成长,沉稳做事的个性养成也诸多不利。
3、家庭教育意见相左
年轻一辈和老一辈的教育理念可能会有所不同,当两方教育理念不一致的时候容易有分歧出现,形成了一方管一方护,这会让孩子把爷爷奶奶当成避风港,使得父母的教育不能够更好的进行。
;Ⅵ 各年龄段学前儿童心理发展的特点是什么
一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、 行为受情绪支配
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。
3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了。
家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。
2、 爱模仿
3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。
3、 思维带有直觉行动性
依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。
由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等。
由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物。因此对3岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。
二、4～5岁幼儿发展的特点
4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、 爱玩、会玩
幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。
2、 活泼好动
正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。
活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较“乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。4、5岁的儿童介于两者之间，既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。
3、 思维具体形象
4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子时，常常感到不解。他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”。
三、 5～6岁幼儿心理发展的特点
1、 好学、好问、好探究
好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆坏玩具的行为也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探究方法。
2、 抽象概括能力开始发展
5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水低下去了，火柴是木头做的，所以能浮上水面上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。
3、 个性初步开始形成
5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”。显得比较有“主见”。对人、对己、对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能……
对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。家长应及时配合老师对孩子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展。
Ⅶ 简述学前儿童心理发展的基本特点
学前儿童的心理发展和特征一：执拗期
两岁左右的孩子正处在第一执拗反抗期，很多家长发现本来很听话的孩子在这个阶段突然开始逆反了，甚至跟家长对着干，你越让他做很么他越不做什么，特别在两岁到三岁这种情况达到高峰，家长非常不理解，认为是孩子不听话了、不好管，甚至为了让孩子听从说教而采用极端的方法，轻则指责重则打骂。
而这种现象并没有随着家长的意识而改变，甚至有更为严重的倾向出现，而这种阶段会出现在第二执拗反抗期，就是我们说的青春期而出现爆发。学前儿童心理学研究认为，所有在幼年没有解决的问题，在青春期都会出现爆发的状况。所以家长在这个阶段，对于儿童的逆反要有科学理性的认识和分析。
学前儿童的心理发展和特征二：自我意识萌发
两岁左右的孩子形成自我意识非常关键的时间点。当孩子在一岁的时候，有一个重要的动作出现，就是直立行走。这被称之为真正脱离母体。正是因为独立行走的出现，儿童的心理产生了巨大的变化，他们发现从此开始他们可以按照自己的意愿去行动，自己的思想可以控制自己的身体，他们开始对于“我”出现了认识的萌芽。
Ⅷ 学前儿童心理发展的特点有哪些
学前儿童心理发展的特点是：认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等。
Ⅸ 简述学前儿童身心发展的特点
简述学前儿童身心发展的特点
简述学前儿童身心发展的特点，父母都希望孩子可以健康成长，而身心发展对孩子来说很重要，所以家长不仅关注孩子的健康发育，对于身心健康发展也要重视。下面简述学前儿童身心发展的特点。
简述学前儿童身心发展的特点1
3岁起，儿童才开始离开父母进入儿童园，过起了集体生活，对儿童来讲，需要有一个适应过程，他们很容易受情绪的支配，很容易受到外界环境和周围人的影响，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑。
3岁儿童的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么，家长不要因孩子想要什么就满足他的要求，可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。
学前儿童年龄段特征
一：2岁儿童大脑的体积和重量已经是成人的75%，到了5、6岁，儿童大脑的重量是普通成人的90%，而体重只是成人的30%。
二：儿童在学前这个阶段，粗大运动技能与精细运动技能都已经越来越趋向熟练精巧，到学前期结束时，大部分儿童能够轻松地完成诸如系扣子、按按钮、折断或拉拉链等简单的自我服务性的任务，也能够完成精细的`动作，如使用剪刀、用彩笔给图画上色、书写单词等。
三：到3岁时，儿童已经是熟练的讲话者了，到学前期结束时，儿童已经能够使用和理解不计其数的句子，能够进行交谈，并对书面语言也有所了解。
儿童身心发展特点
1、初生到满月儿童心理发展的特点：适应新生活；依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射；条件反射出现和心理发生；认识世界和人际交往的开始(社会性的需要)。
2、满月到半岁儿童心理发展的特点：视觉和听觉迅速发展；定向反射的作用增加；手眼协调动作开始发生；开始认生。
3、半岁到周岁儿童心理发展的特点：身体动作迅速发展；手的动作开始形成；语言开始萌芽；依恋关系日益发展。
简述学前儿童身心发展的特点2
1、身体发展的特点。
中班儿童生长发育速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。4岁时身高约为出生时得两倍，体重约为出生时的五倍。4岁儿童在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提高。
精细动作进入了发展最快的时期，动作协调性增加，多余动作减少，表现在快走、跳跃、攀爬、翻跟头、停步等比较自如。全身运动时，身体各部位都能较好地协调活动，而且可以做一些精细动作，如：自己系鞋带、用筷子吃饭、用剪刀剪直线，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教师要多创造机会让儿童活动。
2、心理发展的特点。
认知活动表现明显的具体形象性特点。认知活动中思维从直觉行动思维向具体形象性思维过度，主要依靠事物的具体形象和表象联想思维。抽象思维也开始萌芽，词汇量增加迅速，发音正确，语言表达力发展迅速。
对事物充满好奇，认知能力迅速提高，求知欲增强最爱问为什么。儿童在这个时期思维的自我中心特征十分突出，最喜欢听故事、看图画书等。他们的意志力逐渐加强，行动有了初步的目的性、组织性，能在集体生活中较好地遵守规则，能完成一些简单任务。
自动结伴交往能力发展，健康情感发展迅速。儿童经过小班一年的适应，已经习惯了儿童园生活，开始把自己或别人的具体行为与普通行为规则相联系，并能对自己和他人进行肯定或否定的评价。
还具有乐群感，非常喜欢与小朋友玩，出现了三五成群的好朋，但群体并不固定。儿童之间经常发生争吵和打闹，通过解决发生的矛盾，孩子们逐渐学会了游戏的规则和交往的方法。
简述学前儿童身心发展的特点3
1、顺序性
如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。）
2、阶段性、连续性
每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有儿童期的知觉思维。
（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）
3、不均衡性
教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
4、稳定性、可变性
教育启示：
稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性
每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
学前儿童身心发展特点有哪些
1、3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。
2、4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。
3、5~6岁儿童心理发展的特点：好问、好学；抽象能力明显萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。