‘壹’ 幼儿园教学策略有哪些种类
1、启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2、情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
3、活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4、暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5、发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
教学模式：
1、“三维立体幼儿教育模式”
“三维立体幼儿教育模式”是中国着名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。
“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行！
2、蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
‘贰’ 常用的教学策略有哪些
教学策略有两类：
⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：
① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；
③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
不足：
① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
⑵ 替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点：
① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；
② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。
不足：
① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；
② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。
以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：
⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。
⑵“探究——发现”教学策略 这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。
学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。
⑶合作学习教学策略合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。
合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。
⑷联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：
⑴主动参与教学策略 主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。
⑵“探究——发现”教学策略 这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。
这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。
⑶合作学习教学策略
合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。
⑷联系生活教学策略
联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。
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教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。
她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。
对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。它具有指导性而不具有规定性。对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。
教学系统论或教育工艺学术语之一。建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。
‘叁’ 教学策略有哪几种
教学策略有如下五种：
1、启发式教学法。
教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2、情景教学法。
教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
3、活动操作法。
教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4、暗示教学法。
运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5、发现法。
让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
‘肆’ 教学策略有哪几种
教学策略有先行组织策略、认知发展策略、概念形成策略。
1、先行组织策略
源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
2、认知发展策略
是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。
3、概念形成策略
包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。
(4)华裔儿童中文线上教学策略有哪些扩展阅读：
教学策略的重要性：
缺乏课堂教学策略是很多青年教师的通病，这直接影响课堂教学的效果，也成为影响他们个人专业成长的瓶颈。在一些青年教师的课堂上，人们经常可以看到这样的情景：上课不到10分钟，一部分学生已经如坐针毡，开始交头接耳或东张西望；教师鞭敲讲台，学生无动于衷；教师点名批评，学生过一会依然如故……
改变“学困生”学习现状要从激发学习动机、开发思维、指导学习方法等方面去努力，而课外阅读完全具有激发这些方面的教学功能。儿童的学习越困难，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，就越应当更多地阅读。
教学策略也可谓教师必修课，优秀的教师应灵活设计和及时改变教学方法，让各种学习活动像磁石一样吸引学生，让学生来不及走神，全身心投入到学习当中。
‘伍’ 华裔一般在哪里学习中文
华裔孩子要学习中文，有多种途径可以选择，最常见的方式是去当地的中文学校。中文学校就是俗称的“周末学校”，利用周末进行系统的中文教学。
据全美中文学校协会统计，目前仅该协会的成员就有400多所学校，分布在美国近50个州，在校人数超过10万人。洛杉矶华裔记者、博客作者奥德丽·克利奥·叶（Audrey Cleo Yap）在《美国中文学校的变化》一文中写道：“上世纪90年代中后期，美国的周末学校是ABC们学习中文和中国文化的专属地带。”
ABC（American Born Chinese）指的是生在美国的中国人，在美国艾姆赫斯特的高中生邓桥就是这个群体中的一员，但他觉得这个称呼十分别扭。
“如果有人问起我的身份，我会说我是亚裔美国人。如果继续追问，我会告诉他们我是华裔。虽然我的中国朋友很喜欢这样叫我，但我很少说我是ABC，这个词念起来怪怪的。”邓桥告诉笔者。
和他的大部分亚裔朋友一样，邓桥上了10年的周末学校，学习中文，每周两个半小时。他从拼音学起，上课认生词、读课文，课后抄写、背诵，然后参加阶段性测试。学校会定期举办演讲比赛、晚会等活动，激发学生学习中文的兴趣。“和中国人学英语差不多。”邓桥说。“老师都是中国人，有的很有趣，有的很无聊。每周的课就两三个小时，能学多好主要是看课下怎么学。”
‘陆’ 四种主要的教学策略
四种主要的教学策略一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学网络全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。
‘柒’ 线上教学设计有哪些做法和经验
1.统一备课思想
线上教学，先教学，后线上。无论线上还是线下教学，都是组织、引导和帮助学生“学”，这一点毋庸置疑。尤其是当下，教师无法面对面实现平时的“耳提面命”，且时间极为有限。针对这一点，我们统一思想，用“如何组织学生学”的思路来设计教学过程，要人人有简案，课课有课件，面对丰富的教学资源，不能奉行“拿来主义”，要筛选整合，要备出自己的思路。
另外，任何时候，我们要不懈努力的都是如何有效地引导学生学，而不是一味地灌、教，所以，绝不可简单地用组织收看教学视频来代替网络教学。如果需要用到教学视频，教师必须先审一下，有选择有指导地让学生收看。
2.明确课堂主体
不管哪种教学方式，课堂主体是学生。线上教学依然要发挥学生的主体作用。为此，我们明确各学科教师不能搞“一言堂”，要在重难点处釆用“连麦”“面板上发送文字”等形式和学生互动，要充分调动学生参与课堂的积极性。
3.落实课后答疑
对于学业作业的批改与辅导，我们充分发挥钉钉“家校本”等功能，对学生提交的作业“一对一批改，一对一辅导”。尽量让线上教学扎实高效，少留或不留漏洞。
线上教学，是机遇，也是挑战。短短几天的试行，我们也在不断发现问题，总结经验，更在进行一些新的思考。
1. 可否按“自学—指导—答疑—作业”的基本思路组织学生学习。以上四个环节，“自学”为核心环节，即实现“让学生先学”。有人讲过这样一句话，课堂教学是由若干任务构成的任务流。自学过程就是把“任务流”呈现给学生，让学生按任务自己先去啃一啃。我们可以以“学习任务清单”的形式，引导学生自学。“指导、答疑、作业”环节其实是围绕自学的情况而定并展开的。“指导、答疑”是针对学生自学中的困难、困惑进行点拨。点拨的方法很多，可讲解，可采用微课形式，也可选用网上的一些优质资源来帮助学生突破难点。有条件的情况下，还可“兵教兵”，实现小组互动学习。而“作业”，可以理解为是对“自学”情况的检测和补充。