‘壹’ 请结合蒙台梭利对“儿童之家”的幼儿教师的要求,谈谈如何做一个优秀的幼儿教
一、富有爱心，用爱呵护每一名幼儿。
二、保护孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。
三、与家长心灵沟通，架起爱的桥梁。
四、提高教师专业素质，做合格幼儿教师。
‘贰’ 一个合格蒙氏老师的标准是什么
最近一直在思考这一问题，老师是儿童之家的核心所在，乐聪儿童之家的核心竞争力，一定要在不断地选拔培育优秀的蒙氏老师这一关键点上下功夫，没有这个金钢钻，就揽不了“致力于促进儿童心智成熟”这一瓷器活。 对于乐聪儿童之家来讲，一个合格的老师的标准是什么呢？经过一段时间的思考，终于有些眉目了。总结起来一句话，乐聪儿童之家，一个合格的老师，应当是一个不断进行自我完善的人。如果这个老师不是一个不断地追求自我完善的人，那么任何的技术和专业都没有太大价值。 再次引用《少有人走的路》中派克医生对于爱的定义——“为了促进自已和他人的心智成熟，而具有的自我完善的意愿。”只有具有强烈的自我完善的意愿，才能促进自已和他人的心智成熟，如果老师没有自完善的意愿，是不可能促进儿童的心智成熟的。 我们乐聪儿童之家是一个为儿童心理发展服务的机构，我们希望孩子在这里获得真正的快乐，同时获得自主、自信、自强和自律的人格品质。让儿童学一首唐诗、认几个单词很容易，最困难的是为孩子建构起健全的人格和专注的品质，为一生的幸福打下坚实的基础。而我们乐聪儿童之家做的就是这样的难事，我们不会因为难而不做，因为对于儿童来说，没有比这更重要的事情了。 而要把这样的难事做成，我们需要的老师也是不一般的。最核心的要求就是老师一定要是一个不断地进行自我完善的人。 那如何才算是自我完善呢？我认为需要做到以下五点吧. 第一，独立。在精神上和经济上是独立的，不依附于别人。儿童成长的过程，就是不断独立的过程，而如果老师人格都不独立，那如何能让孩子独立呢。同时，要自我完善，首先得要有自我，一个人不独立，就没有自我，既然自我都没有，完善就谈不上了，因此，独立是自我完善的基本要求。 这种独立，要求老师，不能为了某种利益，违心地去迎合和迎逢上级或某一观点，而应当基于逻辑和理性去判断事情的真假对错。 第二，诚实。内心应当是坦荡的，是真诚的，而不自欺或欺人。能面对自已的缺点和不足，不加掩饰，文过饰非。卡尔波普尔哲学告诉我们，我们的理性是以证伪的方式来发展的，如果不能诚实地面对自已，我们一步也进步不了。一个谎言只能导致不穷尽的谎言，让自已不断地歧变。 关于诚实这一点，孩子是我们最好的老师。任何一个孩子，都会说真话，但我们很多成人不会，特别是在我们中国这种公有制的环境下，真话比黄金还稀缺。诚实，能够让老师真诚地面对自已，这是自我完善必需要做的。 第三，勤奋。应当是勤奋努力，而不是懒惰的。派克医生在《少有人走的路》中，明确地把善定义为勤奋，而恶定义为懒惰。因为自我完善需要一个人不停地努力，直到生命的终点，自我完善的人，他们的生命是丰盛的，是满满的，因为他们在不断地努力，不断地超越自已。而一个不勤奋的人，是不可能自我完善的，因为自我完善是一个不断持续永无止境的进行时。 第四，耐心。还是在《少有人走的路》中，派克医生讲到自律的四原则，其中之一就是延迟满足，就是要有耐心。自我完善是一个艰难之旅，所以派克说是少有人有的路，一个没有耐心的人，是无法坚持走这样一条路的，那么TA就无法收获得心智成熟带来的幸福和成功。 耐心非常重要，作为一个蒙氏老师，需要耐心地等待孩子地发展，而不是去揠苗助长，这是蒙氏老师的一个关键品质。没有耐心，只会让孩子充满压力，欲速则不达。 第五，学习。学习是不断自我更新的方式，自我完善就是不断地把自我向好的方向进行更新。如果不学习，就谈不上自我完善。一个不进行有思想性和思考性的阅读，不进行有思考性的写作，不进行具有逻辑性和理性的讨论的人，是难以自我完善的。 因此，一个合格的蒙氏老师，了解蒙氏教具的操作，是很浅层面的东西，一个月的培训就可以搞定。但是找到一个具有强烈自我完善的意愿的老师，却不是一件容易的事。只有这样的具有自我完善意愿的老师，才有可能培养出心智不断成熟的儿童。而这个老师的优秀程度，可以根据这种自我完善意愿的真实强烈程度作一区分。 我们乐聪儿童之家需要的就是这样具有自我完善意愿的老师。（乐聪儿童之家 魏东藩）
‘叁’ 蒙台梭利认为教师的重要职责是 A 教学 B 观察 C 跟随 D 陪伴
您好，
作为一个合格的蒙特梭利教师，应具备以下职责：
一、跟随孩子
在蒙特梭利教育里，成人真正要做的可以用一句话来归纳——跟随孩子，换句话来说就是放弃主导与控制。尤其是在婴儿教室里，“控制”是行不通的，执行起来更加困难，我们无法强迫孩子睡觉、不哭、不拿东西咬，反而应顺其自然地跟随孩子，执行起来才会比较容易。比如:原本今天准备要为宝宝按摩，但宝宝却不肯躺好，一直翻身想要爬到学步梯去玩，那就放弃今天的计划吧！
我们都能体会婴儿和学步儿是不会表达而难以掌控的，所以要仔细观察他们，并给予更多的自由与弹性，但是对能沟通的幼儿，我们反而不再仔细地观察他们的需求，我们用嘴巴强行加入更多的控制，以限制更多的自由，阻碍他们的行动。自称是老师的我们常是环境里的一个大障碍物，我们经常太快反应，急着帮忙，忘记我们的职责是准备安全的环境帮助孩子学习独立，放手让他们发展潜力。
二、观察者
蒙特梭利教师观察孩子，也观察环境，从观察孩子的兴趣、学习、与人互动、操作教具。到观察环境的安全性、歌曲的使用率，以及是否有看不到的死角等，这些观察必须有具体的记录，以帮助教师改善环境或作为教学的依据。
三、环境的预备者与维护者
蒙特梭利教师的第一件职责就是预备环境并围护它与管理它。这环境也包括教师自己：
1、教师的外表端庄可亲、平静沉稳，愿意给予温暖且包容的拥抱，才容易得到孩子的信任，这在婴幼儿教室尤其重要。教师自我情绪管理很重要，年幼的孩子会吸收成人的情绪，而年长孩子会模仿成人的情绪表达，特别是负面的。
2、教师的行为举止有条不紊，沉着而镇定，动作和缓、温柔，不仅能让环境呈现和平与安定的感觉，也有稳定幼儿情绪的作用。所以婴幼儿教师需要特别的练习说话缓慢而清楚，动作和缓而优雅知道成为习惯为止；或至少要做到当进入婴幼儿教师时已能下意识调整自己的言行举止！
3、对全然吸收环境一切的婴幼儿而言，维持秩序井然、干净、安全、优美且吸引孩子的环境，对孩子的学习有深远的影响。此时教室摆设的一致性与持续性尤其重要。
四、引导者
在蒙特梭利教室里，教师扮演引导角色，所以蒙特梭利喜欢称老师为“引导者”。对婴幼儿用“引导”比用“教”来的适切。“教”会牵涉许多语言，对于理解能力尚在发展中的孩子，具体的行动引导会比较有效。示范正确的使用方式，提供安全器材，让孩子自由探索；引导破坏、失序的行为到自制、有建设性的游戏，是教师每天的主要工作。
五、良好的沟通者
对孩子而言，对家长更需要有良好的沟通能力。主动地倾听并回应孩子，经常与家长沟通孩子的成就和令人担心之处，传达教养新知与教育理念。良好的沟通能力也可以帮助我们在与助教互动时，建立清楚的工作规范和良好的合作关系。例如：
1、与孩子说话的方式
除了上述教师应有的沉稳镇定说话缓慢清楚的言行举止外，最常见的问题是为了孩子的安全或纷争而对他们说了很多禁止令。教师应以正面的引导方式和孩子说话，如：“不可以……”换成“我们可以……”；“不要抢玩具！”换成“那是菲菲的，你可以玩这个”或“那是菲菲的，要不要拿这个和她交换！”或“那是菲菲先拿到的，你可以先玩其他的！”或“等菲菲玩完在轮到你！”……视孩子的年龄与当时情况而有不同的引导方式。以明确的示范引导方式是让教室和平与安定的必要条件。
2、教师介入孩子行为、工作的时间点
“介入”是一门艺术，过多、过早都会阻碍孩子的发展，太少、太慢则让孩子易有挫折而放弃。因此蒙特梭利教师在观察孩子的同时，也要观察助教。每天可针对助教介入孩子的行为、工作时间点的恰当性进行讨论。
3、孩子寻求协助的回应方式
虽然有时很难让助教理解我们的工作是在“服侍孩子的心灵”但至少要提醒他当孩子寻求协助时，要先判断“这件事他可以自行做好吗？”“哪里有困难”或“孩子是否没有做任何尝试就要求帮忙？”再视孩子的能力、个性与当时情况而给予不同回应。通常我们会让助教先认识每个孩子的个性，这样就比较能掌握孩子寻求协助的动机。比如：依赖的孩子或急着去玩的孩子，常会要求老师帮忙挂外套，这是老师就要判断“为什么？”才能给予适当的回应但不同的要求。
4、对不当行为的处理方式
建立常规的第一步是教师之间的标准要一致。尤其对待婴幼儿时，如何界定什么是“不当的行为”需依婴幼儿的发展性与个别性来进行讨论，才能真正达到“跟随孩子”的精神，而做出正确的引导，以符合发展的需求。
5、做观察写记录，与家长沟通
观察孩子的重点，除了动作、语言外，在蒙特梭利教室里，学会观察孩子的工作过程是引导者的必备能力。鼓励助助教发展一套属于自己的记录方式会比较有效率。很多婴幼儿教室都透过每日联络本与家长沟通，除了记录每天的例行作息以外，还有依学校理念而有不同的重点方向。助理教师与家长的沟通内容除了报告孩子的作息，其他属于孩子发展、学习方面的记录，则由蒙特梭利教师主导，让家长借由每日阅读联络本时，逐渐汲取蒙特梭利的教育观。
所以关于题主的提问，作为一名蒙氏教师，我觉得教学、 观察 、跟随、 陪伴这四点都是蒙特梭利教师应具备的重要职责，希望以上的回答对您有帮助。谢谢！
‘肆’ 蒙氏教师在教室里的工作主要有哪些
1、蒙台梭利博士认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把"儿童之家"的教师称为"引导者"（Director/Directress)，而不是"教师"。蒙氏“引导者”在教室里有三个基本任务：
提供一个准备好的良好环境
2、为了孩子能够专心地“工作”，教室需要有适合工作的氛围，所以教室要有序、安静、祥和。孩子们身体上、情绪上的不舒服要得到及时解决。教师意识到这些的时候，要以接纳的心态帮助孩子解决问题。
保持良好的环境就是要保证这个环境一直丰富多样，有利于孩子开展感兴趣的活动。这个环境还要一直整洁、干净、有吸引力。教具有序地摆放在盘子里，盘子有序地摆放在架子上，等等。另外，蒙氏教具的每个要素都要提前准备好，这样孩子才能不会因为缺失一个小东西而打断整个工作进程。
保持良好的环境，换个说法就是保持秩序。但是这里说的秩序不是收拾整理的那个秩序，而是逻辑结构的秩序。在有秩序的环境中生活的人才能做到逻辑有序。
准备良好的环境其实是教师间接影响孩子的方式，通过有利的环境来促进孩子和谐的身心发展。
观察儿童和讲解教具
教师要明白教具能够很好地配合孩子的成长节奏，帮助孩子专注。教师引导孩子独自操作教具或者和孩子一起操作，我们称之为讲解教具。最好是在孩子右边讲解（孩子习惯用右手的情况下），这样孩子可以看得最清楚。用分解得极其细致的动作来介绍每一个教具，这样细致的操作对引起孩子兴趣以及明白教具的精髓是很重要的。教师应该在介绍之前先分析哪些动作是需要展示的，这就意味着教师自己能长期熟练地操作教具。在蒙台梭利教师的培训中，相当长时间是用来练习操作教具的，以使教师可以达到相当熟练的程度，还要做教学笔记将操作的过程记录下来。
‘伍’ 蒙台梭利的教师观有哪些
蒙台梭利教育与传统教育有着显着的区别，比如混龄教学、系统而丰富的教具、不教的教育等等。
我们常说教育孩子要从小开始，可为何蒙台梭利教育反其道而行之，提倡不教的教育，这是为什么呢？
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今天，我们一起来看一下，蒙台梭利教育的不教，哪些方面更具优势？
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利博士认为，儿童存在着与生俱来的内在的生命力，天生具备吸收性心智。
教育的任务就是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
为此，蒙台梭利博士看来，儿童不是一个凡事都依赖成人的呆滞的生命。
更不是一个需要成人去填充的空容器，而应将儿童看做一个独立完整的人。
*教育应以儿童为中心。
童年是一个完整而独立的个体。
好的教育，就要因材施教，唤醒孩子内心的种子，使其按照自身的特质，自然而然地茁壮成长。
每一个孩子都是独立的个体，不要把孩子当成你的附属品。
天空中的每一朵云都不一样，就像每一个孩子都是不同的。
教育孩子也不应统一模式，而要因材施教。
*儿童具有吸收性心智。
我们是用心智来获取知识的，但儿童却是直接将知识吸收进他的心灵生命。
蒙台梭利博士通过观察发现儿童具有吸收性心智，这直接导致了一场教育革命。
蒙台梭利博士在其原着《吸收性心灵》书中提到：这种心智接纳一切，不评断，不拒绝，不回应。
它吸收一切，并在即将成形的人心中内化为自身的一部分。
儿童来到世上，无论生于何种环境，都能塑造自己并适应那里的生活，并且长大成人后仍在那个环境愉快地生活。
吸收性心智迎接一切，对一切满怀希望，贫富一视同仁，当地人的宗教、偏见、习俗，照单全收并加以内化。
*儿童发展具有阶段性特点。
蒙台梭利博士对儿童发展划分为4个阶段：婴儿期0-6岁，儿童期6-12岁，青少年期12-18岁，成熟期18-24岁。
蒙台梭利博士认为孩子一生最重要的受教育区间是0-6岁。
图中0-6岁的区域是最大的。
0-3岁时黑色的因为是无意识的，面积是最大的，说明是有巨大潜能的；
3-6岁时红色的象征着火球爆发，是蒙台梭利教育核心时期。
人这一生，从出生到成年，从成年到壮年，再到老年，都要经历好多个不同的阶段。
因此，教育孩子就要依据其成长的阶段性特点，辅助以科学的育儿方法，创设有准备的环境，让孩子在与环境的相互作用中获得持续性发展。
蒙台梭利教师观
蒙台梭利教育法所提及到的“不教”，并非真的不教育孩子，而是区别于传统教育的集体教学。
在蒙台梭利教育中，教师不是说教的主角，而是帮助孩子学习的引导者、观察者和环境的预备者。
*蒙台梭利教师是一位观察者。
他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现儿童的秘密。
教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。
*蒙台梭利教师是一位指导者。
她必须明察秋毫、反应敏锐、冷静沉着、精明能干，有教育艺术才能的儿童活动的自觉指导者。
蒙台梭利博士特别指出，教师的指导要把握时机，恰如其分，避免做直接纠正，避免做肯定或否定回答，以免抑制和代替儿童独立思考。
*蒙台梭利教师是一位环境创设者。
蒙台梭利环境的设计、预备与维护是教师的主要任务之一，所以教师应该每天留出专门的时间与精力在这上面。
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手。
配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
儿童学习特点
儿童在有趣的环境中学习与生活，就好像被点亮了一盏智慧之灯。
蒙台梭利博士认为，教育的成功与否，环境起着决定性的作用。
蒙台梭利教育的“不教”，而是通过教室的环境，实现让孩子自主教育。
蒙台梭利博士在她的观察中发现：儿童喜欢工作多于游戏。
因为儿童的内在生命必须通过“工作”的导引，才能成长、发展。
因此，在蒙台梭利幼儿园有着大量丰富的教具，在这里你也会发现一个奇怪的现象：孩子们喜欢重复操作手中的教具。
儿童被教室里的教具所吸引，自由地选择进行练习，表面上看，教具只是一个简单地刺激点，吸引孩子动手操作。
但其实孩子通过教具操作的练习，其目的在于满足他潜意识中对精确的真正需求，这也是为什么我们常说“工作”有助于儿童成长的内在原因。
蒙氏教具的奥妙在于重复练习，只有儿童重复地练习使用教具，才能实现真正地成长，进而促进他们的心智发展。
由此，我们可以看出，蒙台梭利教育中孩子自主教育，其实会包含两个阶段，第一个阶段是儿童专注地重复教具练习；第二个阶段就是对教具的延伸探索。
在蒙台梭利幼儿园，都会让孩子在工作的时候，坚持3小时无间断的原则。
孩子只有在足够的时间，完整的三个小时工作时间，才能进入高度专注的状态。
所以，三个小时无间断工作时间，对于蒙氏幼儿园来说是非常重要的。
在蒙台梭利博士看来，重复练习对幼儿来说是极有帮助的。
在反复尝试中，无论孩子的内在，还是智能，包括孩子的注意力都在不被打扰的反复工作中逐渐建立起来。
所以，蒙台梭利教育所说的不教，是通过让孩子在有准备的环境中，通过自由选择教具操作，实现自我教育。
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平台声明
‘陆’ 蒙台梭利教师应具备那些素质及能力要详细的~~
1.必须懂得蒙台梭利的教学原理和教学方法。
2.必须懂得如何操作使用教具，因为儿童是借助教具操作得到体能和智力的发展，而教具的介绍必须依靠教师，适当的提示，示范使用的方法，观察儿童的反映和需要。
3.具有为儿童设计适合其成长环境的综合素质，老师为孩子提供环境，对孩子专注的工作起到很重要的作用。所以老师应观察分析研究儿童的能力，尽心环境的保护，蒙氏要求教具有损坏的马上更换，教具上不能有灰尘，经常保护，老师有设计环境的能力素质。
4.参与和引导。在孩子还没能达到专心操作教具时，教师要参与进去，老师要激发、诱导孩子，激发孩子的活力，所以要参与进去。
5.尊重与服务。尊重孩子的专注力。蒙氏认为孩子在专注工作时，不能干预他，他这种专注力是很弱的，很容易消灭，所以他要求老师认识到，孩子的专注力就象泡沫一样，一碰就消灭。所以要求老师不能赞赏他，干扰他，在他困难的时候，服务于他。先观察孩子，孩子需要时，老师就给予帮助，以爱为出发点，付出爱，蒙把老师和孩子的关系，比喻为主人与仆人的关系。我们常用一种正面的夸奖孩子的方法，但蒙氏教育认为不是正面的夸奖而应该用分享的态度。如果他做错了，老师表示也很痛苦，和孩子分享快乐和痛苦。
6.与孩子一起成长。老师了解孩子越深入，就会领悟不同的爱，老师对孩子的爱是真诚的。
7.具有对儿童的爱心、耐心的优良品质。
‘柒’ 蒙台梭利认为教师在幼儿活动扮演哪些角色
时代的进步“要求人们不再把教师视为已经定型了的东西的传声筒、既定思想与既定材料的供应商、照章行事而毫无创见的盲从者，而应把教师视为先知、导师、课程创造者、学科设计者和文化诠释者”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求，幼儿园教师应该成为儿童学习活动的“支持者、合作者、引导者”。对幼儿园教师角色的这一新要求在百年不衰的蒙台梭利教育法中就有所体现。早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”。应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜主动学习的环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。蒙台梭利关于教师角色的论述可以为当今幼儿园教师更好地开展幼儿园教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、为儿童提供适宜主动学习的环境
蒙台梭利认为儿童具有“吸收性心智”，这是一种受“潜在生命力”驱动的儿童特有的无意识吸收环境中的信息并将自己塑造成适应当地环境的人的原动力。外部环境对儿童的发展很重要。正如蒙台梭利所说：“无疑，环境是生命现象的第二因素，它可以促进和阻碍生命的发展。”蒙台梭利认为“儿童利用他周围的一切塑造了他自己”，因此她强调教育要符合儿童发展的“内在需要”，“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”。“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。”蒙台梭利坚持这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备。教师作为环境的准备者，其任务包括为儿童创设适宜主动学习的物质环境和营造适宜主动学习的人文环境。
1、创设适宜主动学习的物质环境
在蒙台梭利看来，教师要成为物质环境的创设者和管理者。一个好的物质环境会引导儿童纠正自己的错误行为，并为儿童的主动学习提供支持。物质环境的准备是指创设一个使儿童感到轻松快乐并与其发展相适应的外部环境，主要包括活动室的布置、区域的划分等内容。其中蒙台梭利教具的投放是物质环境准备的核心内容，因为教具正是儿童主动学习的对象和自我教育的工具。
蒙台梭利要求教师不必拘泥于经典的蒙台梭利教具，教师“有必要根据蒙台梭利女士的设计原理――而不是单纯地根据流行趋势与习惯――在自己的世界观基础上设计出更多的教具”。然而，目前幼儿园中教师自制的蒙台梭利教具很少，已有的自制教具又存在一些不足，如偏重认知领域发展的教具多，体现民族文化的教具少等。这些问题均有待改善。与此同时，教师还要做好物质环境的管理工作，保证所有教具干净、整齐，同时依据每个儿童的发展需要随时补充或修补损坏的教具。教师要注意不能在儿童已经开始选择活动时才摆放或添加教具，因为这样会影响儿童的活动，不利于儿童形成正确的秩序观。
2、营造适宜主动学习的人文环境
蒙台梭利认为，环境是教师创设的环境，教师是环境的组成部分。教师在创设环境的过程中，不应仅仅关注物质环境。更应重视精神环境；不应只停留在环境创设的表面形式上，还应考虑环境创设的质量。除了维持环境的舒适、清洁与有序外。教师还应为儿童营造一个舒适、安全、温馨、宽松的环境，即创设一个有利于儿童心理健康发展的人文环境。教师、保育员、家长、同伴等都是儿童所处人文环境的重要构成要素。
教师的一言一行都可能影响儿童人格的发展，因此教师要注意以下几点：(1)教师应在言行、仪表等方面对儿童起示范榜样作用，如言谈举止要文雅，仪容要整洁等。(2)教师与儿童之间应建立相互信赖、关爱与尊重的关系，让儿童在一个轻松愉快的环境中主动学习。(3)教师与教师之间应对儿童的行为要求达成一致。如果同一个班的教师对儿童的行为要求不一致，会令儿童无所适从。更有甚者，有些儿童会在不同的教师面前遵从不同的行为准则，导致教育效果相抵的现象出现。因此，教师之间的沟通交流非常重要。(4)教师还要保持与园长、同事之间的沟通，借助平时的研讨会等活动听听他人对环境创设的意见。经常进行自我反思。教师之间的关系是否融洽对儿童的发展也有潜移默化的影响。(5)教师也要加强与儿童家长的沟通与联系，争取家长的支持和配合。
要营造一个适合儿童主动学习的人文环境，儿童与儿童之间的融洽关系也非常重要。遵守纪律对于帮助儿童维持与同伴之间的积极关系大有裨益。那么，是否教师要求儿童规矩地坐在椅子上保持安静不动，而儿童做到了，这就是遵守纪律了呢?答案是否定的。只有儿童自己明白了这么做的道理，从而自觉自愿地去做而不是被迫去做，才是真正的守纪律。要做到这一点，教师要耐心地观察儿童，评判儿童是否能分辨出好与坏的概念。除非是当儿童表现出不礼貌或影响他人的行为时，教师需要加以制止，否则教师不要遏制儿童的自发行为，以便让儿童在活动中真正理解需要遵守纪律的原因，如井井有条的环境会让人感到舒服等。只有真正理解遵守纪律的原因后，儿童才不会在活动室内随意走动或说话。在此基础上，如果教师能对儿童的自发行为加以适当的引导和支持，儿童就有可能进行主动学习。