1. 维果斯基的最近发展区的概念和意义是什么
最近发展区就是学生现有发展水平与所能达到的最高水平之间的区域.意义主要是说教育要在最近发展区进行,不低于现有水平,也不高于所能到达的最高水平,让学生有所进步.
2. 学前教育学中怎样解释最近发展区
教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫最近发展区。
20世纪30年代初，维果斯基首先将“最近发展区”，这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为儿童的发展有两种层次：实际发展层次与潜在发展层次。实际发展层次就是皮亚杰提出的儿童发展阶段，不同的年龄阶段有不同的能力，由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；
潜在发展层次则是在借助成人帮助或与同伴合作的情况下，所能达到的解决问题的能力。
“最近发展区”的背景：
关于教学与发展的关系，不同的教育学家和心理学家各抒己见，各持有各的看法和理论。维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界，受到各国教育心理学家的高度关注。维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处，并对各国的教育教学产生了深远的影响。
3. 什么是最近发展区简答题
最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成任务的任务范围。
4. 最近发展区名词解释
最近发展区名词解释儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
内容：育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
实践意义
以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生，使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果斯基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
5. 什么是最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
实践意义：
以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生，使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果斯基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
以上内容参考：网络——最近发展区
6. 最近发展区的内涵及其教育意义是什么
内涵：
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
教育意义：
以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生，使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果斯基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
历史发展：
维果斯基感兴趣的是儿童发展的潜能，而不是儿童在某一特定点的发展水平，因而，他提出了“最近发展区”的概念。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。
这个“区”的定义就是一个儿童的表现和同一个儿童与成人一起活动或在成人或更有经验的同伴辅助下活动的表现之间的差异（以时间为单位表示）。
例如，两个儿童接受 8岁儿童心理测定标准的测验，在标准化的辅助下，第一个儿童达到9岁儿童的水平，而第二个儿童达到12岁儿童的水平，那么第一个儿童的最近区是1年，而第二个儿童的最近区是4年。
7. 你如何理解“最近发展区”如何在现实教育中运用呢
“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的概念。他把儿童在教学中的发展分为两个水平：第一，现有发展水平。由已经完成的发展程序的结果所形成，表现为儿童能够解决智力任务。第二，最近发展区。这个介于学生现有发展水平和潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能。
儿童发展的这两种水平是相互转化的。处于最近发展区的儿童，还不能独立地完成任务。但是在教师的启发、帮助下，在集体的协作中，或者经过模仿，经过一番努力，就能完成任务。儿童今天在上述的合作中所能完成的任务，到了明天就能在没有外来帮助的情况下独立地完成任务。于是，第二发展水平（“最近发展区”）就转变为第一发展水平（“现有发展水平”）。儿童就在智力上就提高了一步。
学前教育
首先要创设一种情景，即情景教学法，让幼儿身临其境。老师出示一幅画有几棵小草的小山坡的画，引导幼儿观察，再出示一只活动的小兔，编一个故事讲给幼儿听。小兔子饿了出来找草吃。接着再出示许多只小兔。这么多都跟着跑过来了，可是小草这么少，这该怎么办呢？请幼儿想办法，并出示一支绿彩笔进行引导。当幼儿想到画小草时，运用演示法，引导幼儿运用眼睛观察到，运用心灵感受到小草从下向上长的样式，并请幼儿也用小手书空画画，这种模仿法可以让幼儿对小草的样式做进一步的感受和理解。
8. 维果斯基的最近发展区的概念和意义是什么
最近发展区就是学生现有发展水平与所能达到的最高水平之间的区域。
意义主要是说教育要在最近发展区进行，不低于现有水平，也不高于所能到达的最高水平，让学生有所进步。
(8)儿童最近发展区含义是什么扩展阅读：
维果斯基关于高级心理机能的理论是他建立最近发展区理论其他理论的基本出发点，“最近发展区”理论也是建立在该理论的基础之上。维果斯基认为，儿童具有某种天生的能力，例如感知觉、不随意注意、形象记忆等。
这些能力是个体消极适应自然的心理能力，称之为低级心理机能。在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中。
这些基本的心理功能发展成为更高级、更复杂的认知功能，如观察（有目的的知觉）、随机注意、词汇的逻辑记忆、抽象思维等，这些被称为高级心理功能。他强调社会文化和社会互动在儿童高级心理功能发展中的重要作用。
维果茨基感兴趣的是孩子的发展潜力，而不是孩子在某个特定点上的发展水平，因此他提出了“最近发展区”的概念。他将ZPD定义为“孩子目前独立解决问题的水平”和“在成年人或更有经验的伴侣的帮助下能够实现的潜在发展水平”之间的区域。
9. 简答题什么是幼儿发展的最近发展区
维果斯基提出“最近发展区”的概念旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。 “最近发展区”理论及其涵义 20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。” 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经 完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
10. 什么是幼儿的最近发展区
维果斯基提出“最近发展区”的概念旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。 “最近发展区”理论及其涵义 20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。” 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经 完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。