‘壹’ 视障儿童能够完全“以手代目”吗
市政儿童当然是能够完全以手代目的就像盲人儿童一样他们就学籍的是手语可以代替眼睛。
‘贰’ 简述视力障碍儿童注意品质的特点
各个定义都关注视觉损伤对个体视觉能力造成的影响，对个体日常生活、学习和工作造成的影响。 ;二、心理和行为特征;2.语言与思维
视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响，不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现 。日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是一个概念。很少提问题，缺少回忆。此外，他们不会用表情、手势和动作帮助语言表达。
视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快 ，但由于他们对事物的感知受到局限，进行分析和推理就很容易产生错误的判断。 ;（三）个性方面
视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年龄的增长而愈加明显。情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。因为自身的缺陷容易产生自卑心理
‘叁’ 怎样为视障儿童讲解五星红旗
做一个立体的五星红旗让视障儿童一边触摸星星一边讲解。
具体的讲解方法如下：
1、先讲解红旗的组成结构。红旗上由四颗小五角星各有一尖正对着大星的中心点，表示围绕着一个中心而团结，在形式上也显得紧凑美观。旗面为长方形，长与宽比为3：2，五颗星在旗面左上方1/4处，旗杆套为白色。
2、让儿童先触摸最大的星星，并告知这个最大的星星代表着革命人民大团结，因为这四颗小星星各有一尖对着大星的中心点，这是表示围绕着一个中心而团结。
‘肆’ 社会工作者怎么帮助视障儿童
和视障人士的交往既有和明眼人交往相同的一面，也有不同的一面。相同之处在于，要用正常的心态和平等的态度与他们交往，这是人与人交往的前提；不同之处在于，要对他们多一些理解、关心和耐心，并掌握与其沟通的正确、恰当的基本方法与技巧。
从社会学角度来看，人们普遍认为目盲是最残酷、最可怕的残疾之一。社会对视障人往往投以较多的同情、怜悯和关注，即社会对他们常常抱消极的态度，加上由于过去视障教育事业的不发达和对视障人士生活自理能力培养的不够重视，视障人士在社会公众中的形象总被认为是被别人照料的群体。
‘伍’ 盲人生活中有哪些困难
聋人因为听不见或则听力损失，与他人交流的时候多有不便。这种不方便不仅表现在沟通上，也出现在生活中的方方面面。我们更多的去了解他们，就能够在必要的时候帮助他们。
1、沟通困难：
众所周知，在五大类残疾人中，聋人属于沟通最困难的群体，不像智障人那样被世人理解和包容，更不像肢残人、盲人那样广受社会各界的照顾与关爱。聋人(特别是手语族)与主流社会沟通上的困难，是健全人无法体会到的。
在日常家庭生活中，生存的困境始终折磨着聋人，就拿聋人和家人在沟通方面来说，也是困难重重，因为沟通的障碍，继而影响到聋人被教育的程度和质量等问题，这些问题实实在在地存在聋人的生活中。沟通障碍，已经给聋人的日常生活与工作带来很大很多的麻烦，极大地影响着聋人的心境与素质，也阻碍了聋人走向社会、融入社会、回报社会的脚步!
2、就业困难
社会发展的如此之快，正常的“听人”尚且难以自保，更何况是不完美的聋人呢?很多的聋人因为受教育的水平低，或者根本就没有受过教育，以及一些人尽管受过较好的高等教育也很难找到工作，他们的生活往往不是太好，有的甚至生活在贫困线下。因为沟通障碍，他们失去了很多的工作机会。
房价涨的快，工资涨的慢!社会对聋人的关注太少，因为聋人对社会很不公平，聋人大学生毕业了找不到工作，聋人在工作中可以逐步提高，工资也不会增加的，企事业单位不会给聋人工资涨，能给听人工资涨，这不公平，因为聋人工资好低，买不起车，房子，养不起生活，很多聋人生活困难担心养不起，没办法幸福。企事业单位或者公司不喜欢招聘聋人，因为交流有障碍的原因，不适合沟通职业的事，而聋人愁苦了，这不公平。
3、社会交往困难：
听力言语障碍会防碍聋儿的社会交往，长期的听力言语障碍使聋儿的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被 他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，他们害怕见陌生人，会选择其他聋儿做 为玩伴，这样使他们同正常儿童进一步疏远。这样的聋儿容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。
4学习困难：
聋儿所面临的最大问题就是教育问题，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现字汇贫乏，组句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆听 和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这些因难很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学。因此，聋儿的教育问题是复杂 而艰巨的。
因为听不见，他们很难与人沟通，因为难于沟通，他们学习就业都没有保障。他们的生活困难重重，需要我们给予更多的关注和支持。
‘陆’ 视障儿童应该怎样教才有效
1．让视障儿童知道正在发生什么事
幼儿园的日程安排，有一些活动是固定的，这能使视障儿童有所预期，当然中间的内容可以变动。预期会使视障儿童有一种安全感。一天内容的相对固定，可以帮助视障儿童理解开始——结束。有些孩子在两件事交接或转换时会产生困难、无所适从，教师可以进行一些帮助，准备一些感知的标记符号（如音乐课可以用乐器表示）。从儿童早上来园、互相问候等开始，就告诉他今天要参加哪些活动，要做些什么，在每一活动转换前，要把下一活动内容告诉他。
活动区域的划分也要很清楚，上课在哪里，活动在哪里，就餐在哪里，便于视障儿童能清楚地知道各项活动的场所。
2．在视障儿童已有的经验基础上发展新的技能
视障学前儿童的认知发展与普通儿童遵循着相同的规律，即在原有知识经验的基础上发展新的技能。如：认识水果，从单一的认识苹果、梨等，到通过认识、比较，知道这些都是水果，有大、小；扁、圆、长；粗、细；硬、软等差别。
3．所教授的技能或知识对视障儿童是有意义或有实用性的
给视障儿童传授知识和技能，首先要考虑给他们的知识是适应社会发展的，是符合他们发展的，是与他们的生活密切相关的，是有意义的。如：拿勺吃饭、定向与行走等。
4．在自然的环境下使用真实的物体
视障儿童对知识的迁移能力低，他们很难理解抽象的、模糊的概念，以及与生活环境关系不密切的知识、技能，因此就应尽量在自然的环境中进行教学并使用真实的物品。大自然和社会是我们的活教材。可以在户外自然的环境中，指导视障儿童认识季节、花草、树木、公共设施等；可以去超市，让视障儿童通过自己在货架旁选购来认识食品；在视障儿童吃点心时，让他们自己去取杯子、拿点心，吃完后放回去，这样他们就知道这些物品从哪里拿来，要放回哪里去。如果教学中没有真实的材料，可以寻找替代品，但要考虑替代品尽量接近真实的物品。
5．使用视障儿童感兴趣且能带来快乐的材料
学前儿童的年龄特点是注意力易分散，视障儿童学习时更需要提供感性的材料。教师在提供材料时，必须考虑视障儿童的年龄、性别、他们独特的学习方式，要与他们的认知发展相适应。要提供视障儿童感兴趣并能带来快乐的学习材料，还要让他们有所选择。
6．运用多种感觉渠道
视障儿童丧失了视觉信息的来源，活动时就要让他们学习、掌握、运用多种感觉渠道。如体育游戏亲亲娃娃、拾沙包等，就是通过游戏让视障儿童多种感官得到训练的活动（跑、抱、擦、亲、听等动作涉及多种感官）。如感知活动认识水果，通过闻（嗅觉）、摸（触觉）、品尝（味觉）和低视儿童的观察（视觉），使视障儿童的多种感官得到了综合运用。
7．认真倾听视障儿童试图告诉你什么
学前教师要做到了解身边的每一个儿童，了解他们的喜好和发展水平，使孩子喜欢老师，愿意和老师说话。但并不是每个视障儿童都能流利地说话。老师在倾听视障儿童想表达或想发表一下自己的意见和建议时，遇到他们表达有困难的情况要适时在语言上帮一下，或用“哦，我听明白了，你是说……”这样的话予以鼓励，使他们能较顺利地把话说完，这样能帮助他们以后想说，敢说。同样，如果视障儿童做某一件事并遇到了困难，老师的适时帮助使他成功地完成这件事，就能使儿童有信心尝试做其他的事。
‘柒’ 对视障儿童的评估应注意哪些问题
近年来，由于电子产品的普及，外加中小学生课内外负担加重等因素，我国儿童青少年近视率居高不下、不断攀升。那么，小孩应该从几岁开始进行视力检查?视力多少才算正常呢?
保护视力从宝宝出生开始
许多小儿眼部疾病的症状非常少，发病年龄也偏小，孩子并不会表达看不清楚东西的感受，家长很难发现孩子的视力问题，等孩子有语言能力会表达时，往往错过了治疗时机，造成不可逆转的永久性视觉损害和终身的遗憾。
孩子应该几岁开始进行视力检查
视力评估于出生后就可进行，但普通的E字母视力表视力通常需要等到孩子有足够认知和表达能力时才能进行，在此之前可采用图形视力表、选择性观看、视觉诱发电位等婴幼儿视力评估方法。
加载超时，点击重试
健康儿童应当在生后28～30天进行首次眼病筛查，分别在3、6、12月龄和2、3、4、5、6岁时进行阶段性眼病筛查和视力检查。通常3岁时可查E字母视力表视力。如有下例情况，应在出生后尽早做眼科相关检查:(1)早产儿(2)有斜视、弱视、高度屈光不正等家族病史(3)眼睛外观或视觉表现有任何异常等。
孩子的检查的方法有哪些
孩子与成人不一样，对于视力检查的方法也是不一样的。对于是否有光感的检查，有两种方法，一种是手电光，需要在暗室里进行，另一种是闪光视觉诱发电位。看看孩子有没有反应，如果有反应的话，证明孩子有光感，如果没有反应，那就是没有光感。
孩子的正常视力应该是多少
孩子的视力发育和身体其他器官发育一样，有一个逐渐完善的过程。刚刚生下来的婴儿仅仅有光感，随着身体的发育，双眼不断接受外界光线的刺激，视力迅速地发展。5岁左右的孩子视力已经基本与成人接近，达到1.0水平。但并非是没有1.0的视力就属于不正常。
研究表明，3岁儿童正常视力参考值下限为0.5，4～5岁为0.6，6～7岁为0.7，7岁以上为0.8。但如果两眼最佳矫正视力相差2行或更多，较差的一眼应考虑弱视，应引起重视。
温馨小提示：孩子发生近视的年龄越小，近视发展越快，也就越容易形成高度近视。所以应该尽早为孩子进行定期专业检查，建立眼健康档案。这样家长能及时了解宝宝的眼睛发育状态，眼视光医生也能根据检查结果，及时采取有效的措施
‘捌’ 如何让视障儿童发挥他的特长进行教育
视障儿童的听觉要比正常儿童灵敏，有较强的听觉选择能力和辨别能力。音乐可以调节心态，在视力不佳的视障儿童世界中，音乐无疑成了他们最大的寄托。针对是障儿童容易产生的心理问题，采取“音乐治疗”教学法，能收到很好的教育效果，还能够有效帮助视障儿童塑造阳光心态。音乐之光经过3年多来的快速稳健发展，积累了丰富的特殊类型儿童的艺术教育经验，总结出了极具特色的艺术课程体系，获得各级政府部门与新闻媒体的大量关注，并赢得了社会各界的高度好评和赞誉。9.9公益日，每天少吸一根烟，少喝一杯酒，省下来5元钱，爱心公益E时代，有你有我更精彩。爱加爱，大爱无疆；心连心，真心永恒。爱心E时代，乐善更精彩。
‘玖’ 哪些课程是视障儿童需要学习的课程
1、视障儿童因身心障碍，加之年龄较小体弱、对疾病的抵抗力较差，健康、安全、卫生的学习环境对他们的成长格外重要。创设符合视障儿童特点的环境，要尽可能做到色彩鲜艳、图画清晰、背景简单，可触摸、有动感、有声音，这有利于刺激与统合视障儿童的各感觉器官。教室环境的清洁，物品摆放的适宜，教学具、玩具、课桌椅、餐具的定期清洗、消毒，缺损物品、玩具的及时处理、更新等都要制度化，有一定的程序。此外，还要考虑儿童因视障所引发的对设施、设备和器材的特殊需求，要为盲童设置盲道，为低视力儿童设置阅读区等。
2、 由于视障儿童的视觉障碍，一些个别的课程，如体育、美术和部分较为复杂的劳动手工课程，视障儿童不适合在普通班级里与其它儿童一起学习，那是不是应该考虑让视障儿童只接受部分全纳，即让特殊儿童部分学习时间在普通教室学习〔5〕，或者说更确切让其部分时间部分学科地接受全纳。即一方面，针对一些普通学科让视障儿童在普通班里学习，而另一些视障儿童无法学习的，或开放一些针对视障儿童的认知特点的技能方面的课程在特殊班或资源教室里进行学习。如开设一些对低视力儿童或盲生进行听觉及残余视觉专门训练的课程，该类课程可在其他学生上一些体育、劳技等视障学生很难参与的课程时间开设。
另外，应针对视障学生的个别差异开设一些有助于他们身心发展的课程，如一些定向行走的课程，当然，开设这些课程的前提是学校具备相应的特殊教育师资。
‘拾’ 视障儿童的症状表现
远视眼是一种由于屈光不正而引起的眼睛视力的疾病，很多人对近视眼十分了解，但是却不知道远视是怎样的一种疾病，有人认为远视眼只是看的远点和视力并无瓜葛，这种认知其实是错误的，为了让大家更加了解远视眼，下面一起看看远视眼的症状都有哪些。
1.视力障碍：远视患者由于视物时不能在视网膜上形成清晰的图像，不论在看远还是看近时，都需要运用调节。因此，主觉视力的好坏和调节功能是否健全有密切关系。高度远视患者尽管高度使用调节，视力仍不清楚。因此在近距离工作时，反而放弃调节，而把目标靠近眼前，表现出一种貌似“近视”的姿态。轻度远视的远距视力，虽可通过调节达到正常，但近视力则常因调节不足而感到模糊，因此常常将目标放得远些，以便取得清晰的物像。
2.视疲劳：由于远视患者经常要运用调节功能，近距离工作时调节更为强烈，因此容易引起视力疲劳。通常表现额部和颞部疼痛。疼痛起自眼内或眼后部，甚至波及后颈或整个头部，这种情况在持续使用眼睛的时候更为突出。看书、写字时间稍久，字迹模糊;休息片刻，可能好转，再继续工作后又会感到模糊，这就是视力疲劳的典型表现。
以上就是常见的俩种关于儿童远视的症状的介绍了，现在大家对此应该有个大概的了解了吧，所以当儿童在学习的时候出现了这类情况的时候一定要及时治疗以免错过最佳的治疗时间，常见的治疗方法就是矫正和手术了。