Ⅰ 对于我国儿童语言的发展，有什么常见的问题
现在我国新生儿儿童大部分说的全部都是普通话，而大部分的家长也都认为孩子说普通话有利于孩子以后的发展，并且也有利于跟自己朋友的相处。那么这样的话，每一个地区，当地的语言特色就已经要即将失去了。因此大家在平时的时候，也可以将孩子说一些方言，这样也是为了能够让当地的方言被更多的人所熟知，也能够宣传当地的文化。而不仅是方言的缺失，现在还有很多儿童，他们丧失了与人沟通的能力。
随着时代的发展，让我们没有想到的是儿童语言发育居然呈现了一个迟缓的现象，并且每一年也呈上升。这可能是因为大部分的家长，咱俩备孕的时候没有注意情况。导致孩子丧失了说话的能力，或者是家长没有以正确的方法去引导孩子。孩子在不会说话之前，会选用哭来发泄自己的情绪，这也是很正常的一件事情，家长也要注意。
Ⅱ 影响幼儿语言发展的因素有哪些
影响幼儿语言发展的最主要因素有： 1.环境因素。主要包括父母文化程度、父母职业、带养人的文化程度及语言、家庭经济状况等。语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子，其语言发展就快于其他儿童。 2.年龄因素。语言学习显然受年龄的影响。年龄是影响词汇发展最主要的因素。同时年龄也是影响语法发展的一个重要因素，随年龄增长，逐渐出现各种短语结构。 3.教育因素。家庭教育对儿童早期语言的发展有巨大的作用父母经常阅读育儿书籍，孩子的语言发展优于其它小儿。幼儿园教育具有家庭无法替代的效果，通过合作性游戏可提供做练习及增进语言技巧的媒介，孩子们在游戏中通过相互接触、学习,可促进各自的语言发展。 此外，这些因素也会在一定程度上影响幼儿的语言发展： 4.器官问题。幼儿成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或先天性障碍时，语言发展必然会迟缓。 5.健康问题。体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因游戏机会减少，学习经验欠缺，而不如健康幼儿的语言发展顺利。 6.学习能力。某些幼儿因具有较敏锐的学习和模仿能力，语言发展得较早、较好；反之，则语言发展容易有偏差、迟缓的情形。 7.性别差异。一般而言，女孩的语言发展起步会较男孩早，而且口语表达能力也较好。但在进入小学后，性别差异现象就会减少，男孩、女孩的语言能力也没有明显差别了。 8.人格特征。先天气质较害羞、内向、畏缩的幼儿，语言能力会较差些。
Ⅲ 幼儿园各年龄阶段幼儿语言发展的存在的障碍
儿语言教育的目标是根据学前教育总目标确定的，是总目标的重要组成部分。它们在本质上是一致的，都是为幼儿一生的发展打好基础。我国幼儿语言教育目标是同时考虑社会需要和幼儿语言发展规律而制订的。 幼儿语言教育目标从纵向角度来看具有层次结构，一般可以分解为总目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。语言教育总目标只是为教育工作者提供了一个指导，指导教育理念、教育内容等，但是并没有说明具体的方式方法。这就需要教师根据本地、本园的具体情况，根据本班幼儿的年龄阶段，寻找最佳的教育内容和教育方法，将语言教育总目标中的内容在不同年龄的幼儿身上分解为不同的教育要求，在教育活动中循序渐进地达成学前儿童语言教育总目标。 所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，是年龄阶段目标的一个特点。 语言教育总目标为幼儿语言方面的发展指明了方向，在每一年龄阶段的目标中，语言教育总目标可根据不同类型的语言教育内容开展相应的活动而得到体现。如：“乐意与人交谈，讲话礼貌”主要在谈话活动中发展；“注意倾听对方谈话，能理解日常用语”可以在谈话活动与讲述活动中发展；“能清楚地说出自己想说的事”同样可以在谈话活动和讲述活动中得到发展； “喜欢听故事、看图书”可以在文学作品学习活动和早期阅读活动中得到发展；“能听懂和会说普通话”则体现在各种类型的语言教育活动中。因此，根据不同类型语言教育活动的具体要求，我们将学前儿童语言教育总目标具体分解到每一个年龄阶段。 一、谈话活动 1．小班发展目标 (1)喜欢听悦耳、和谐的声音，乐意听别人说话。 (2)喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 (3)围绕主题谈话中，能在教师的引导下，用短句表达自己的意思。 (4)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 (5)能听懂普通话。 2．中班发展目标 (1)能集中注意力，耐心、安静地听，不随便打断。 (2)乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 (3)学会围绕一定的话题谈话，会用轮流的方式交谈，不跑题。 (4)继续学习交往语言，提高语言交往能力。 (5)会说普通话，能较连贯地表达自己的意思。 3．大班发展目标 (1)能迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。 (2)能主动地用普通话与同伴交流，眼睛注视对方。 (3)能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 (4)逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。 (5)能用普通话明白、修饰地表达自己的意思。 二、讲述活动 1．小班发展目标 (1)能有兴趣地运用各种感官，理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情境。 (2)愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事件。 (3)准确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 (4)安静地听教师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。 2．中班发展目标 (1)能仔细观察。 (2)学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情境的内容。 (3)能声音响亮、句式完整地在集体面前讲述。 (4)能积极地倾听同伴的讲述，从中学习好的讲述方法。 3．大班发展目标 (1)能通过观察，理解图片、情境中蕴涵的主要人物关系，并有自己的思想感情倾向。 (2)能有重点地讲述实物、图片和情境的内容，突出讲述的重点。 (3)能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。 (4)语言表达流畅，用词造句较为准确。 三、文学作品学习活动 1．小班发展目标 (1)喜欢听故事和儿歌，对文学作品的语言感兴趣。 (2)初步感受和学习作品的语言美。 (3)能理解文学作品的情节内容或画面情节。 (4)能在文学作品原有基础上扩展想象。 2．中班发展目标 (1)能理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节。 (2)在理解作品的基础上，能初步归纳主题。 (3)理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。 (4)根据作品提供的线索，可以进行模仿创编。 3．大班发展目标 (1)乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，并尝试在适当场合参与文学活动。 (2)在教师的帮助下，能分析作品的特殊表现手法，理解作品的主题或感受作品的情感脉络。 (3)能理解作品的不同体裁及其构成，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。 (4)能联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。 四、早期阅读活动 1．小班发展目标 (1)喜欢看书，对文字感兴趣。 (2)学习看书的基本方法，会一页一页地翻书，能看出画面的主要变化。 (3)喜欢听成人讲述和朗读图画书的内容。 (4)对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 (5)爱护图书。 2．中班发展目标 (1)知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。 (2)初少了解汉宁的由来和简单的汉字认渎规律，井有主动探索汉宁的愿望。 (3)喜欢描画简单的图形，能有序地书写图案符号，保持正确的写字姿势。 (4)能集中注意力倾听成人讲述和朗读图书内容，理解书面语言。 3．大班发展目标 (1)对阅读文字感兴趣，主动学认常见的文字。 (2)喜欢按一定规则画出图形，写简单的字，握笔姿势正确。 (3)知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。 (4)会用规范的笔顺书写自己的名字。 五、听说游戏活动 1．小班发展目标 (1)乐意参加游戏活动，在游戏活动中大胆地说话。 (2)发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。 (3)能在游戏活动中尝试按照规则运用简单句说话。 (4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂、理解语言游戏的简单规则。 2．中班发展目标 (1)巩固发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。 (2)会说简单而完整的合成句。 (3)能听懂并理解多重游戏规则。 (4)学习迅速地理解并执行游戏活动中的语言规则。 3．大班发展目标 (1)学习运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。 (2)养成积极倾听的习惯，迅速地掌握和理解游戏活动中较复杂的多重指令。 (3)不断提高倾听的精确程度，准确地掌握和传递有细微差别的信息。 (4)在游戏活动中能按照规则迅速调动个人已有语言经验进行表达。 每个年龄阶段的具体目标都应建立在上一年龄阶段目标达成的基础上，同时对本年龄段的幼儿具有一定的挑战意义，使幼儿在学习后能跃上一个新的台阶。教师应根据具体的情况，在各年龄阶段语言教育目标的指导下，将年龄阶段发展目标的多方面内容渗透到幼儿参加的活动中，对幼儿掌握知识、发展语言能力提出一定的要求，使幼儿在学习中不断进步。
Ⅳ 对于孩子的语言教育活动，一般会存在哪些问题
要注意引导孩子在语言活动过程中清晰表达，要考虑孩子的年龄特点和身份。在语言教育活动中，只强调教师的说话，而忽视了儿童语言应用能力的发展。不注重语言教育与其他学科的相互渗透和融合。语言教育活动的设计缺乏创造性。幼儿园语言教育存在的问题，在语言教育活动中，只强调教师的讲，忽视了幼儿语言应用能力的发展。
在幼儿园，教师为孩子提供真实丰富的语言情境。即为孩子创设能够帮助他们操作和运用多种语言交流行为的交际情境。一方面，在特殊的语言教育活动中，让孩子学会如何在不同的语言情境中使用相应的语言交流方法与人交流。孩子在交谈活动中学会如何倾听别人的语言，强调在文学活动中理解和运用叙事语言表达；据说游戏要求孩子使用敏捷的语言。
Ⅳ 结合见习，谈谈目前学前儿童语言教育存在哪些问题
如果能在幼儿启蒙时期打好语言的基础，对孩子以后进入小学、中学学习乃至一生的影响都是十分深远的。因此，幼儿园教师在一定程度上承担了这项艰巨的任务。从现实角度来说，这项工作目前还做得很不够。随着时代的发展以及与国际的逐步接轨，人们对幼儿园语言教学的要求也相应提高。目前，我国在幼儿园语言教育方面还存在一些急需解决的问题。针对目前我国幼儿园语言教学中存在的部分问题展开探讨，并就如何解决相关问题提出了相关措施及建议。
Ⅵ 影响学前儿童语言学习主要有哪些因素
学前儿童语言学习受到了各种因素的影响，大致可以分为三种：
（一）、生理因素，生理因素为语言学习和发展提供了一种可能性和规定性。语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。经研究，现代人类的大脑可以分为多个功能区，分别起着调节人类各种行为的作用。其中，语言中枢分面在大脑左半球，控制着人类的语言发生系统。通过不断的遗传作用，人类具备了学习语言的可能性，生理条件在语言发展中具有重要性，当然，还要有成熟完善的语言器官和感知觉系统，人类才能完成语言的任务。儿童在1岁以前已经可以发出多种声音，4岁左右就已基本掌握母语的音位系统，可见，儿童习得语言的过程是快速而且成功的。儿童成长到两三岁左右时，已经开始能够初步地独立行动，能理解和运用最简单的言语。到了学前期，大脑的结构大大发展并趋于成离，大脑机能也随着有了进一步发展的可能。儿童不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物，而且能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物。儿童接触事物，先从五官开始，这些感觉器官将外界信息通过神经系统传递给大脑，大脑记录、储存、分析信息，再借助发音系统运用到口语上。这些都基于儿童生理上感知觉系统的完善，字书就解释了为什么视觉和听觉有障碍的儿童会在语言学习上备感困难，因为他们不能依靠这两个途径感受外界信息。
（二）、心理因素；一是知识经验的积累，二是认知能力的发展，三是心理素质的差异。语言能力是基于对语言内容 的理解形成的，这意味着，语言能力受认知能力制约同时又有自己 特殊 的认知作用。如果儿童对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。儿童的心理素质也影响着儿童的语言学习和语言发展。比如女孩和男孩想比，更乐意与成人交往，导致女孩语言发展快于男孩。一般来说，父母对男孩的谈话较粗放，斥责，威胁的语句较多，而对女孩的谈话较温和，常用商量、开导的语气。这无疑会对男女儿童的语言发展产生不同的影响。比如，个性外向的儿童的语言发展会比个性内向的儿童要快，因为个性外向，善于交际，有表达欲望的儿童往往会主动 观察和模仿周围人的言行动作，敢于表现自己 ，因此争取到更多的语言学习和表现的机会。
（三）、社会因素：社会 的各种因素对于儿童的语言学习有很大的影响，比如，四川、湖南的人爱吃辣椒，这两个地区的儿童对“辣”的掌握就比其他地区的早一年或早一半，因为生活环境不同，儿童对于某些词的意义的体验就不同。语言观念对于儿童语言学习常常发生重要却往往被人忽视的影响。汉族人在传统上不大鼓励孩子的创造性，儿童生活和习得语言的文化背景不同，都 会给儿童的语言习得带来各种各样的影响，使儿童在学习速度、方式 、重点等方面出现或大或小的差异，形成不同的语言习得特点。
Ⅶ 论述并举例说明确定学前儿童语言教育活动目标时应注意哪些问题 论述题
(一)目标
1.乐意与人交谈,讲话礼貌；
2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语；
3.能清楚地说出自己想说的事；
4.喜欢听故事、看图书；
5.能听懂和会说普通话.
(二)内容与要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往.
2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力.
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣.
6.利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.
7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话.少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言.
(三)指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.
2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件.
3.幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义.
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注,要与家长和有关方面密切配合,积极地帮助他们提高语言能力
Ⅷ 幼儿园论述影响学前儿童语言发展的因素有哪些，请结合实咧谈一谈
1、呼吸系统
生命的成长、成熟是一个“生长发育”的过程，所谓“生”，指的就是生命的维持，呼吸、心跳这些最基本的生命体征，首先保证着一个人能够生存下去。
之后才能进行下一步的“身体成长”（例：长高、长胖），“功能发展”（例：语言、专注力），“教育学习”（例：知识、价值观）。
但是很可惜，现在很多孩子，因为缺乏体能锻炼，被家长过度包办、限制，户外活动严重不足等，导致最基础的【呼吸】都不能顺利进行（很多儿童只会浅呼吸，不会深呼吸）。
2、大脑功能区
人类有两个大脑，一个左脑，一个右脑，语言功能区就在左脑。为什么很多孩子没有语言呢？就是他左脑的语言功能区没有被激活。“硬件”有了，但功能没有被【激活】，所以它就不会说话。左脑的语言功能区包含三个专区，视觉语言中枢、听觉语言中枢和运动语言中枢。
3、能量
每个孩子出生之后都需要两种营养：一种是长身体的食物营养，一种是神经系统发展所需的感觉“营养”(感觉刺激)。
这两种营养中的任何一种不足，都会导致孩子能量不足，从而引起能力发展的滞后。在语言方面，孩子可能会显得无力关注外界的感觉信息，或无力对这些信息做出反应。即使周围人与他说话，他接受到的信息也是非常有限的。
4、口腔功能
口腔肌肉的灵活度是孩子语言发展的硬件设施，如果孩子早期口腔触觉刺激和肌肉锻炼不足，大脑对口腔各器官的控制缺乏“经验”，也就是孩子不能灵活运用自己的各发音器官，就很容易因为舌头灵活性不够、口唇封闭性不够、下颚稳定性不够等原因，出现吐字不清，大舌头等语言障碍。
5、听知觉
“只有听得见，才能说得出”，听觉信息是孩子产生语言的“原材料”，听觉信息的输入，是孩子说话的第一前提条件。如果一个孩子的听觉系统受到破坏，导致传入大脑的声音信息与实际的声音不相符，那么他们的发音学习也必然会受到影响。
6、视知觉
有研究表明，人类大脑从客观现实接受的信息，有85%是通过眼睛获得的。视觉信息结合其他感觉信息，可以帮助我们了解距离，层次，方位，比例等关系。
Ⅸ 结合实际分析幼儿言语发展表现在哪些方面
1． 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。
2． 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；
积极词汇（主动词汇）不断增加。
3． 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。
4． 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。
表现：
1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。
2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展。
3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语。
词汇的发展（一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。
（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。
（三）词类范围的扩大 所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。
（四）积极词汇的增 长
（五） “造词”现象 在3－5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。
学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上。
入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：
第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子。
第二阶段（1.10—3.0）掌握合于语法范畴的一些基本类型的简单句和复合句 。
第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种语法范畴，能在言语中反映事物的逻辑关系。
1．内部言语是一种无声的言语（默语）；
2. 内部言语是一种简略的、压缩的言语；
3. 内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。
内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。
怎样正确理解自我中心言语现象
（皮亚杰）
第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现。
第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化的言语
维果斯基
所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。
儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：
1. 游戏言语 这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。
2. 问题言语 这是困难在言语中的表现。它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。
Ⅹ 幼儿言语中易出现的问题有事哪些
儿童言语发展中易出现的问题是指在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母及老师应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。 爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”。的确，研究表明，儿童通过语言了解周围的世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括思维，认识他不能直接感知的事物，并对事物进行概括、分类、综合、判断、推理，从而表达自己对事物的认识。