A. 简述学前儿童想象发展的一般趋势
简述学前儿童想象发展的一般趋势，学前儿童的发展一般都是比较单一的，因为它们并没有那么多的知识储备
B. 学前儿童心理发展的总趋势表现在哪些方面
2岁以后儿童的想象迅速发展，幼儿期是想象最为活跃的时期。学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展，具体表现在以下三个方面：
一、从想象的无意性，发展到开始出现有意性
二、从想象的单纯再造性，发展到出现创造性
三、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实逻辑性
一、从想象的无意性，发展到开始出现有意性
幼儿以无意想象为主，在教育中发展为有意想象，幼儿的无意想象表现出以下特点:
1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起
幼儿的想象常常没有自己的预定目的。在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。如看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。如在同一桌子上绘画的幼儿，其想象的主题往往非常雷同。
2.想象的主题不稳定
幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。
3.想象的内容零散无系统
幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。如幼儿画了“小人”，又画“螃蟹”；先画了“海军”，然后又画了一把“牙刷”，这是一连串无系统的自由联想。
4.以想象过程为满足
幼儿的想象往往不追求一定的目的，只满足于想象进行的过程。如幼儿常常在一张纸上画了一样又一样的东西，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所有的东西涂上黑色。
5.想象过程受情绪和兴趣的影响
幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。情绪高涨时，想象就活跃，不断出现新的想象结果。此外，幼儿对感兴趣的想象主题会多次重复。
二、从想象的单纯再造性，发展到出现创造性
整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性，它要求的独立性和创性较少。
幼儿的再造想象从内容上分为以下四类：
经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。
愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望。
拟人化想象：把客观物体想象成人。
三、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性
1、幼儿想象夸张的表现
(1)夸大事物某个部分或某种特征
幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。比如，一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手画得很长，比身体几乎长了3倍。幼儿说话也喜欢夸张，比如说:“我家的花开得可大了！”等等。
(2)混淆假象与真实
幼儿时期，常将想象的事情当做真实的事情。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为在说谎。如幼儿常常把渴望得到的东西说成己经得到的，把希望发生的事情当成已经发生。
2.幼儿想象夸张的原因
(1)认知水平的限制
幼儿在观察事物的时候，常常只感知到其中某些突出的特点，而且往往是非本质特点。对于事物的其他特点，幼儿常常没有意识到。在想象的过程中，反映的是一些突出的、非本质特征，如人头——只是两只大眼睛,身体——只是两个大纽扣。
（2）情绪对想象的影响
大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程或者改变想象的方向。
(3)想象表现能力的局限
想象总是通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的限制。这一点在各种造型活动中尤为突出
C. 学前儿童心理发展的趋势举例子
一、从简单到复杂
刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。
二、从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。
三、从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性后来才发展起来的，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。
四、从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。比如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，心理活动没有形成体系的表现
1(从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面:
(1)从不齐全到齐全。
我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。 比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。
(2)从笼统到分化。
儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如:幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如:最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
D. 试举例分析学前儿童句子类型发展的趋势。
学前儿童句子类型发展的趋势是单词句、电报句，最后是完整句。
1、单词句：
单词句是出现在1～1.5岁阶段的特定语言，这是人类共有的普遍现象。单词句中的单个词实际上是一个句子。中国儿童在学单词和使用单词句时习惯使用叠音词，如“球球”、“抱抱”。这种单词可以表示多种意思，也可以表达多种语态，富有多种功能。
2、电报句：
电报句是由两个单词或三个单词组成的不完整句，如“娃娃排排坐”。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是语句断续的、简略的、结构不完整的，出现在1.5～2岁左右。这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词则很少使用。
3、完整句：
2岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。许多研究表明，2～3岁是人生初学说话的关键时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。 这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。
完整句时期儿童语言的发展主要表现在两个方面：
1、能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。 语言所表达的内容方面，也发生了质的变化。以前，孩子只能以眼前的事物为话题，因为他们还不具备谈过去、将来的能力。
从2岁开始，他们能把过去的经验表达出来。
2、词汇量迅速增加
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
E. 学前儿童的思维发展趋势
学前儿童思维发展的一般趋势表现为：
（1） 从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；
（2）
从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。以下我们将对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的一般趋势获得进一步的了解。
F. 现在学前教育的特点以及趋势
学前教育要面向全体幼儿促进幼儿体智德美各方面全面发展，注重幼儿的个体差异，促进幼儿按照自身的发展速度达到各种发展水平。同时要保证教育均衡发展保证教育平等，将幼儿园教育纳入到义务教育的范畴中，使每个幼儿都能够享受到幼儿园的教育，提高幼儿的入园率以及教师的教育教学水平。
1.普遍提高学前儿童的入园率
我国学前儿童入园率一直都处于比较低的水平，2009年学前三年毛入园率仅为50.9％，学前一年毛入园率为74％。针对这一现状，《规划纲要》明确提出：“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”
这一规划目标显然是对我国学前教育事业整体发展的基本要求。由于我国各地学前教育的发展极其不平衡，有些地区尤其是大中城市和经济条件比较好的地区已经达到甚至超过了学前三年入园率70％的规划目标，而有些地区尤其是西部贫困地区则还远远落后于这一目标，两者差距较大。
因此，各地应根据本地区的不同情况积极发展学前教育，不断提高学前儿童的入园率，力争让有需求的适龄儿童都能进入幼儿园接受学前教育。同时，随着学前教育的基本普及，“入园难”和“入园贵”的问题将不断得到缓解，城乡之间、地区之间的差距将有所缩小，有助于进一步实现教育起点公平。
2.提高幼儿教育的质量
然而近年来，一些幼儿园引入了不符合幼儿身心发展特点的教育内容和形式，幼儿园教育“小学化”倾向严重，教育内容和教育方法明显超越了幼儿身心发展的特点，使幼儿从小就失去了对学习的兴趣，对其健康成长带来很大的负面影响。有些幼儿园甚至聘用了资质不合格的教师，连基本的教育教学条件都不达标，严重地影响了幼儿的身心健康。
正是为纠正现实中的这种偏差和问题，《规划纲要》将保证幼儿园保教质量作为提高入园率的前提意义，明确要求各级政府切实履行其质量监督与管理的职责，通过“制订学前教育办园标准，建立幼儿园准入和督导制度，加强学前教育管理，规范办园行为，开展学前教育督导检查”，以保证新建幼儿园合格，符合质量要求。同时促进已有幼儿园的办园行为规范和质量提高。
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