❶ 如何提高孤独症儿童生活自理能力
孤独症儿童能够学会交往吗?学会交往是实现社会生活自理、社会生活自立的必备条件。
一、交往、适应与生存
人际交往障碍是孤独症儿童发展障碍的核心体现，是对孤独症儿童生存能力的最为本质的影响。语言障碍、情绪障碍、动机障碍、行为障碍、自我意识障碍，最后集中体现为孤独症儿童的交往障碍。换句话说，训练孩子学会交往，克服其交往障碍，需要从语言、行为、动机、情绪、自我意识等方面的训练人手，而所有这些训练，最终目标是提高孩子的人际交往能力。我们以人际交往能力，或者说社会适应能力的提高作为最终指标，来衡量康复训练的效果。社会生活自理、社会生活自立这两种水平的康复目标，分别反映了孤独症儿童对社会适应的不同程度。交往能力的提高，可以最直接、有效地提高适应能力。适者生存，这是生物界，也是人类社会铁的定律。
当然， 人类之所以文明， 就在于我们能够对有各种特殊需要、难以融入社会的 “不适应者” 给予特别的关照，
使他们具有同样的生存机会。同时，人类的文明还表现在人们能主动地创造条件， 促进 “适应障碍者’’ 战胜障碍， 以最大限度地增加.令体的主动适应性。
对孤独症儿童教育训练的意义就在于此。人生活在与别人的联系中，建立和别人的联系过程就是交往。人际交往是人与人之间为了一定的目的，在一定的场合，通过语言媒介实现的信息传递和情感沟通。实现交往有几个要素：主体、客体、目的、媒介、场合、内容、规则。人际交往能力的本质就是对人与人关系的认知、理解和把握的能力，就是在交往情景中对这几个要素的统合能力。
显而易见，孤独症儿童学会人际交往，需要下列几个基本条件：
第一，，孩子需要有交往的动机，需要理解交往的意义，有交往的兴趣，在交往中得到过积极的强化，这是最重要的。孩子不知道为什么交往，或者孩子不需要交往就可以满足自己的所有需要，交往的结果从来没有给过孩子强化作用，孩子从来没有从交往中获得过愉快体验，那么交往动机就难以形成。
第二：孩子必须具有社会认知能力，能够理解交往规则。
第三，孩子有自我认知，知道“我”和别人的关系。孩子还要能够摆脱自我中心，学会站在对方角度思考问题。
第四，孩子能够使用交往工具一语言进行沟通。
第五，孩子有控制能力，能一定程度地实现对自己的行为和情绪的调节与控制。
上述任何一个条件的缺少，都会影响人际交往。我们的愿望是让孩子学会交往，那么我们就必须弄清楚，孩子学会交往，他必须学会什么呢?下列问题我们考虑过吗?
第一，我们怎样激发孤独症儿童的交往动机呢?怎样让孩子理解交往的意义呢?
第二： 我们怎样让孩子理解交往规则呢?
第三，我们怎么让孩子学会站在对方角度思考呢?怎么让孩子理解交往对象和自己的关系呢?
第四，孩子说什么，怎么说，才能实现交往目的呢?
第五，怎么提高孩子的情绪调节和行为控制的能力呢?
我们举一个简单的例子来说明这些问题。
诱发交往动机：骄阳似火，孩子在路上行走，焦渴使他产生了喝水的需要。怎么才能得到水呢?去商店可以买到水。这就是喝水的需要诱发买水的动机。
理解交往规则：买水需要付钱，因为水是别人的，得到别人的东西需要
交换，没有钱就不能买到别人的水。这是规则。
站在对方角度思考：如果“我”不说话，别人是不能知道“我”要买水的，“我”需要让对方知道“我”的要求。
使用语言：说出“我”的要求。
控制和调节：买水的人很多，需要等待，不能着急发脾气，不能有环境不允许的行为，否则，有可能得不到“我”要的水。
二、人与人之间怎样交往
一个妈妈说：“我陪读了好多年，用了很长时间，花了很大精力教孩子和其他孩子一起玩，做游戏，但是，她始终还是不感兴趣，还是不会交往。我错了吗?”
另一个妈妈说：“我教孩子打电话，拿起电话我就连续不断问他：“你乖不乖?妈妈很想你，你想我吗?”可是他往往没听完就走了。好多年都没有进步。我怎么教会孩子打电话呢?”
我们都知道要训练孩子交往，但是，这样的训练为什么不成功?问题出在哪里?
交往分为实用性交往(工具性、功能性、功利性)和情感性交往，两种交往有以下不同。
第一，交往动机不同。从人的需要来看，一个人到底需要别人的什么呢?一是功利性需要，别人可以用来满足自己的生理需要、物质需要;二是非功利性需要，别人可以满足自己的情感性需要、心理性需要。满足第一种需要是通过别人解决自己的生存问题，动因是生物性需要;满足第二种需要是通过别人实现自己的精神愉快，动因是社会性需要。
第二，交往目的不同，重要性也不同。就所有人而言，实用性交往是满足低级需要，是最重要的;情感交流是高级需要，是第二位的。孤独症儿童严重缺乏高级精神需要，情感性交往对他们来说明显地动力不足。
第三，两种交往的特点不同，交往过程也不同。实用性交往是把别人当成满足自己需要的工具和手段，从目的到内容、到过程、到结果，都是物质性的、有形的、可以看得见的、显性的。实用性交往过程可以程序化，是能够事先预知的，具有高度的稳定性，因而是比较容易学习的。实用性交往的稳定性表现在场合、对象、规则、目的、程序、手段等方面，其交往的客观条件具有一定的确定性，并且是可重复的。情感交流，它的过程重在体验性，重在精神性分享;情感交流的目的往往是隐性的，其结果也经常是无形的。情感交往虽然有规律，但是是非程序化的，不稳定的，没有固定的公式，需要靠人的感觉和经验处理，可变性因素很多;情感交往不会自然发生，需要交往双方经过主观努力才可以实现，因而，情感交往学习起来是相当困难的。
第四，交往的对象不同，对程序的依赖程度不同。实用性交往角色是固定不变的，承担角色的人是可以互相取代的。这一因素的变化不会影响交往的进行。实用性交往的程序是固定的，需要双方按照规则去做，对规则具有较强的依赖性。而情感性交往对象往往是特定的，这一个不是那一个，不能任意取代，与不同对象之间共享的东西是不同的，乐趣也是不同的。情感性交往没有固定的程序，没有固定的规则，交往时双方需要不断地评估、揣摩对方的心理感受，根据观察来判断对方和自己的联系程度，不断地调整自己的心理与行为。
第五，对情感的依赖程度不同，检验的标准也不同。实用性交往也有感情沟通，但是感情不是达成交往的必要因素，双方都可以忽略对方的感情。情感交往则相反，它是高度依赖感情的交往，是否继续交往下去，以双方的感情获得为参照标准，双方的共同经验越多，共同体验越多，共同语言越多，继续交往的可能性就越大，否则交往就会终止。
实用性交往以是否实现目的来检验交往的成败，而情感性交往是以是否获得乐趣来检验交往的成败。
三、找到交往的突破点从重要性、实用性的角度看，实用性交往最重要，孤独症孩子必须要学习。从可能性的角度看，实用性交往容易学习，孤独症孩子可以学会;情感性交往不容易学习，大多数孩子不能学会。
实用性交往的学习重在外塑，情感性交往的学习重在内省。外塑，外力的帮助作用很关键;而内省主要靠孩子自己的理解、感悟，外力辅助作用的局限性很大。因此，应该让孩子先学会工具性交往，其次学习情感性交往：训练重点放在工具性交往方面。
实用性交往是孩子生存所必需的， 并且相对容易成功，能给孩子自信心。 从成年孤独症患者的情况看， 他们在实用性交往上可以获得正常的结果。
情感性交往需要发动孩子的内在情感动机，启发孩子的情感需要， 并且还要学习情感沟通技巧， 因此难度很大。是否学习情感性交往，怎样学习，学习的结果怎样
❷ 家长怎样帮助孤独症孩子
尽管“世界孤独症日”已经过去，但关注儿童孤独症患者的呼声仍在继续，哈尔滨医科大学公共卫生学院儿童发育行为研究中心主任、黑龙江省孤独症儿童康复协会会长武丽杰教授就发出呼吁——让孤独症儿童走出孤独。 6岁的男孩明明语言发育迟缓，至今仍不会张口说话，他从不与爸爸妈妈交流，只专注于自己的世界，对遥控器、钟表等东西尤其感兴趣，喜欢看广告，乐意在地上转圈儿；他在某些方面记忆力特别好，但理解能力甚为低下，常常词不达意。 孤独症被纳入精神残疾 孤独症也称自闭症，是一种起始于婴幼儿时期、以人际交往障碍、沟通交流异常、言语发育迟滞、兴趣和活动内容局限，以及刻板与重复的行为方式为基本特征的广泛而严重的儿童发育障碍性疾病。此病一般在3岁前就会表现出来，并会对患者造成终生影响。 目前孤独症的病因仍不明了，推测与遗传、感染、免疫等多种因素有关。其中一个不争的事实是：儿童孤独症现已超过脑瘫及唐氏综合症的患病率，由以往罕见的疾病发展为较为常见的发育障碍性疾病。由于其发病情况的特异性和严重性，孤独症儿童已经引起了全社会的普遍关注，中残联已于2007 年初将孤独症明确纳入精神残疾。 早发现孩子异常现象 孤独症儿童有几点表现十分明显，家长和老师应引起注意，及早发现这些孩子的异常现象。 社会交流障碍：孤独症儿童喜欢独自玩耍，不愿意或不懂得如何与小朋友一起玩，也不能参加合作性游戏。对父母的多数要求常常充耳不闻，但会愉快地执行某些他所感兴趣的指令，例如上街、丢垃圾、吃饼干等。他们目光对视差，通常不怕陌生人。有需要时常常拉着父母亲的手到某一地方，但很少主动寻求父母的关爱或安慰等。 语言障碍：这是大多数自闭症儿童就诊的主要原因，语言障碍可以表现为多种形式，多数患儿语言发育落后，通常在两至三岁时仍不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退；部分患儿具备语言能力，甚至语言过多，但是语言缺乏交流性质，表现为无意义、重复刻板的语言，或是自言自语，模仿言语和“鹦鹉语言”很常见，不能正确运用“你、我、他”等人称代词。 狭隘的兴趣和重复刻板行为：自闭症儿童可能对多数孩子喜爱的活动和东西不感兴趣，但对某些特别的物件或活动表现出超乎寻常的热情，并因此显现出这样、那样的重复刻板行为或刻板动作，例如转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔走及排列玩具和积木、双手舞动等。他们还特别依恋某一种东西，如反复观看电视广告或天气预报、爱听某一首或几首特别的音乐，而对动画片通常不感兴趣。 其他：70%左右的自闭症儿童智力落后，20%智力在正常范围，约有10%智力超常。部分自闭症患儿可在某些方面显得能力较强，尤其是在机械记忆数字、路线、车牌、年代等。多动和注意力分散行为在大多数自闭症儿童中较明显，常常成为被家长和医生关注的主要问题，也因此经常被误诊为儿童多动症。此外，发脾气、攻击、自伤等行为在自闭症孩子中均较常见，这类行为可能与父母教育方式不正确有一定关系。 “对于孤独症患儿来说，5岁前治疗、训练是关键。早期干预能使约半数的孩子恢复正常。”武丽杰说，目前，临床多采用特殊教育和训练为主，药物为辅的办法。 日常生活中，家长对孤独症的孩子该做些什么呢？
❸ 怎样照顾孤独症儿童
时间仓促，简单解答一下吧。
孤独症儿童一般因为视觉感统失调，与人对视会很不舒服，因此不会主动对视。
如果需要吸引注意力，你可以找到他的兴趣点，如亮光、旋转物体，针对他的兴趣用夸张的表情和声音模仿他，这样他一般都会来关注你一下，这就是成功的第一步了。当你多次用这种方法取得他的信任后，他就可以在你的呼唤下与你短暂对视，你也可以继续你的干预了。
最后，祝你成功。
❹ 小孩有孤独症，家长应日常生活中应该怎么做
孤独症谱系障碍是一种神经发育性障碍，理论上可以治愈。
所以，如果孩子有孤独症倾向，一定要及时就诊，相信专业医生，长期坚持治疗，患儿改善还是很可观的。
其次，如果发现孩子有孤独症倾向，家庭干预必不可少，因为家庭环境直接影响着一个孩子，父母是孩子最好的老师，也是他们最信任的人。父母要付出比常人更多的耐心，陪孩子玩玩游戏，教他们认识常见事物（比如拿着苹果不停的给孩子教这是一个苹果)，多与孩子互动，教他们见人打招呼等。还有，一定要教会他们懂得安全意识，比如开水会烫手手，车子会撞人。除了这些，还要教会他们一定的规则意识，比如说话要看着人等。
孤独症患儿是人间最美丽的天使，请善待！
❺ 孩子在幼儿园表现有点孤独，怎么引导
交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动；但同时，心理发展又处于自我为中心的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。究其原因：
1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是自我为中心，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。
很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。
一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。
1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。第四、通过六一节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。
2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就破坏，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜同舒受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜同舒就与陈培豪争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：你很伤心哦？颜同舒说：我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心？肯定也会伤心。通过交谈，我让颜同舒体验了别人被他破坏作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往妒嫉的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：该死了，叫老师不让回家。打110，叫公安局来抓你。叫老师中午不让你吃饭。等等。看到孩子一
❻ 如何处理青春期的“孤独感”
多读书就好了，刻意去逃避孤独只会让你更孤独。孤独是我们人生阶段每个时期都有的，我们本来就应该要学会去适应它，学会一个人面对。
青春期，无论是中考，还是高考，都非常的重要。每次觉得很孤单的时候，多看一看书，写一写题目，找点事情充实自己，不要任由自己被这种情绪沉浸，主宰自己的行为。
我初三的时候，非常的孤僻。那一年，我离开了一直陪着我的朋友，发生的家庭变故，给我心理造成了很大的伤害。
❼ 小孩有孤独感咋办
同伴交往在小学生的发展中具有成人无法替代的特殊作用。小学生的同伴接纳性越低，其孤独感越强。值得注意的是，被拒绝型和被忽视型的小学生所体验到的社交情绪并不一样。被拒斥的小学生内、外部行为问题多，而且对社会交往的情绪体验更为不利，其孤独感显着地高于其他类型的小学生。被拒斥的小学生多出现不合作、指手画脚、...控制他人、故意搞乱、侵犯他人等过度行为，并且缺乏必要的交往策略知识，这导致他们遭到同伴的厌恶。被同伴拒斥的小学生有两种类型，一是攻击型，容易出现逃学、人际敌意、暴力、犯罪等外部行为；二是退缩型，易形成恐惧、焦虑、退缩等内部行为。被忽视的小学生在同伴交往中消极拘谨、退缩、害羞、腼腆、被动、孤僻、胆小、逃避、自卑、自我封闭；很少主动参与有结构的游戏活动，不主动接近同伴，在公众场合不敢大声说话，不敢提出自己的主张。他们也有着很强烈的孤独感。可见同伴交往不良使得小学生不能顺利地融入到集体之中，不能在某种共同活动中与同龄的小伙伴构建相互协作的关系。这不利于孩子的身心发展和社会化成长。在处理由于同伴交往所引发的孤独感时，我们并不是束手无策，因为小学生的同伴交往行为可以通过认知、行为策略加以矫正。首先，做一个有心人，发现同伴接纳不良的小学生在其认知、行为方面所具有的特征；其次，根据同伴接纳的不同类型以及小学生的不同认知、行为特征对症下药。对于被拒斥的小学生要侧重于采用认知策略，如移情、情感体验、情感追忆等。引导小学生尊重同伴、和同伴沟通协商、礼貌友好待人，教给他们与人为善的交往策略，并训练他们在交往中克服暴躁、攻击性行为。对于被忽视的小学生要更偏重于行为策略，如：榜样模仿、角色扮演、行为塑造、正向行为强化等。被忽视的小学生中除5%的孩子对自己被忽视的状况觉得"无所谓"之外，其他孩子都希望自己能够结交更多的朋友，也认识到"自己在和同伴玩儿的时候要积极主动，大胆活泼"，可往往又知易行难。因此，学校要为他们多创造集体活动的机会，在集体游戏、活动中积极表现，赢得同伴的接纳与他人交往，是每个人与生俱来的一种基本心理需要。与他人交往对少年儿童的成长、个性的形成和发展都具有特殊意义。一个人的个性总是在特定的社会环境下，通过与他人的交往逐步形成的。儿童成长需要集体生活，需要伙伴。心理专家分析认为，让孩子有"孤独感"的原因很多，其中独生子女家庭、居住环境、升学压力和家长的过多干预是四个重要因素。独生子女家庭城市的家庭结构大多是三口之家，父母和孩子。孩子是独生子女，没有兄弟姐妹，这样，孩子在家中就缺少同龄玩伴。加之现代社会的压力，父母常常忙于工作无暇陪伴孩子，他们在家的大部分时间都是独自度过的，自然容易感到孤独。居住环境告别了大杂院的生活，人们走进了高楼大厦。但封闭的单元楼房隔绝了孩子与伙伴们的空间；彼此居住地的远离，让他们只能是通过电话、网络交流。传统人与人直面的交往会使我们的性格开朗并善于交际，而如今虚拟世界的代替，使孩子们的自我意识扩张，内心孤独、对事冷漠……学习压力孩子们忙于学习，他们的闲暇时间少得可怜。还有些父母为给孩子的未来增加"砝码"，连仅剩的一点时间也给孩子排满了课程。如此繁忙的生活，激烈的竞争，使得孩子们对同伴都怀有戒心，根本不愿交友，单调的学习生活会使孩子们常常感到孤独。家长的过度干预现代家长多是"孟母"，特别在意自己的孩子与谁交往，总希望孩子能跟学习好、家庭条件好的孩子交朋友。一些家长害怕孩子受到不良影响，总是过度干涉孩子们的交友，让孩子对交往产生挫败、恐惧甚至是排斥的心理。 在孩子的成长中，有孤独感并不可怕，但是如果这种心理得不到恰当的疏导或解脱而发展成为习惯，就会变得性情孤僻古怪，造成人际交往中的障碍，严重的甚至可能会变成"孤独症"。家长、学校、社会应更多地为孩子创造与他人交往的平台，消除孩子在成长过程中的孤独感。家长应该多陪伴孩子，有意识地为孩子创造与同伴的交往机会。比如，鼓励孩子带同伴来家中玩，或者主动带孩子参与有同龄孩子的家庭聚会。家长应该教给孩子一些基本的交往策略，诚实守信、乐于助人都是孩子交往中的必备品质。家长还应该尊重孩子的交友选择，特别是不要自己为孩子选朋友。总是家长代劳，孩子们也就不会自己交朋友了。学校在儿童聚集的公共空间，更容易实现孩子们之间的交往。学校应该成为儿童交往的主要平台。班级中，教师可以适当地加入合作学习的内容；学校层面则要重视集体活动。社会公共场所不足、公共空间不安全都是导致孩子缺乏户外活动和同伴交往的原因。政府应从资金上支持社区，帮助社区专为儿童游戏开辟一些公共场所，并由专职社区人员保证孩子的安全。还可以组织一些鼓励社区儿童参与的公共活动，如球赛、游园活动等，为孩子们创造交往的平台。
❽ 如何训练提高孤独症儿童生活自理能力
孤独症儿童能够学会交往吗?学会交往是实现社会生活自理、社会生活自立的必备条件。
一、交往、适应与生存
人际交往障碍是孤独症儿童发展障碍的核心体现，是对孤独症儿童生存能力的最为本质的影响。语言障碍、情绪障碍、动机障碍、行为障碍、自我意识障碍，最后集中体现为孤独症儿童的交往障碍。换句话说，训练孩子学会交往，克服其交往障碍，需要从语言、行为、动机、情绪、自我意识等方面的训练人手，而所有这些训练，最终目标是提高孩子的人际交往能力。我们以人际交往能力，或者说社会适应能力的提高作为最终指标，来衡量康复训练的效果。社会生活自理、社会生活自立这两种水平的康复目标，分别反映了孤独症儿童对社会适应的不同程度。交往能力的提高，可以最直接、有效地提高适应能力。适者生存，这是生物界，也是人类社会铁的定律。
当然， 人类之所以文明， 就在于我们能够对有各种特殊需要、难以融入社会的 “不适应者” 给予特别的关照，
使他们具有同样的生存机会。同时，人类的文明还表现在人们能主动地创造条件， 促进 “适应障碍者’’ 战胜障碍， 以最大限度地增加.令体的主动适应性。
对孤独症儿童教育训练的意义就在于此。人生活在与别人的联系中，建立和别人的联系过程就是交往。人际交往是人与人之间为了一定的目的，在一定的场合，通过语言媒介实现的信息传递和情感沟通。实现交往有几个要素：主体、客体、目的、媒介、场合、内容、规则。人际交往能力的本质就是对人与人关系的认知、理解和把握的能力，就是在交往情景中对这几个要素的统合能力。