1. 儿童的科学学习为什么需要通过直接感知，实际操作和亲身体验的当时来进行
让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习,这是由幼儿的学习方式和特点、幼儿的思维特点、幼儿园教育的相关原则以及幼儿园教育的特点决定的。
1.幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
幼儿园以游戏为基本活动,幼儿在活动和游戏中主动参与其中,通过实践操作获得不同的经验。情境教学法是幼儿以直接经验为基础进行学习的有力体现。
小班幼儿认知情绪化特征明显,主要受外界事物和自己的情绪支配,良好的情境必然引起小班幼儿积极的情绪反应。
我们可以利用情境教学,创设小班幼儿喜欢的教学情境,如具有鲜明主题标志的故事情境、形象逼真的生活情境、生动有趣的游戏情境等,引发他们的积极情绪,使其在这样的情境中能愉快地投入到学习中。
2.幼儿期的思维以具体形象思维为主。主要依靠事物的形象和表象认识世界。
例如教幼儿学习数学中的加减运算时,幼儿不能直接给出答案,而是需要通过头脑中的表象或者是教具的操作来进行计算。
3.幼儿园教育要遵循活动性和直观性的原则。
例如在小班社会“我会打招呼”活动的第二个环节,教师创设了一个表演游戏情境,准备好头饰,通过师幼共同扮演动物园里的角色,在游戏中进一步练习有礼貌地打招呼。
幼儿沉浸在充满童趣的愉快游戏中在这样的游戏情境中,教师为每位幼儿提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间,引发了幼儿在集体中交流的愿望,幼儿完全沉浸在愉快的游戏中,不知不觉地获得了知识和经验。
4.幼儿园教育具有生活化、活动性的特点。
例如大班科学活动“转起来”,活动结束部分围绕“转动现象在生活中的应用”这一主题,让幼儿联系实际生活经验,与同伴想想、说说、看看,最后在“转转电影屋”的情境中自然结束,提升经验,进一步引发幼儿探索生活中转动现象的兴趣。
总之,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
(1)幼儿对科学体验是以什么为基础的扩展阅读：
1、道德感是幼儿评价自己或其他幼儿的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，幼儿“告状”行为最主要的原因即中班幼儿道德感发展，具体原因分析如下:
中班幼儿已经能够比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，中班幼儿会因为自己在活动中遵守老师的要求而产生快乐。
此阶段幼儿关心自己的行为是否符合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感。
当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现材料中所述的“告状”行为。
2、中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注,吸引教师的注意力。
在幼儿园里,幼儿向教师传达信息的渠道，一般都是通过告状,从而在告状中引起老师的注意，表达他们的想法、或间接或直接想要的某种结果。
3、中班幼儿的年龄大多在4-5岁左右，此时他们的思维具有自我中心化的特点,在考虑问题时总是先考虑自己的感受，维护自己的利益，不能理解别人的心情,遇到事情不能清楚的表达自己的想法，友好地和同伴讲话，解决他们间的矛盾,往往通过告状来解决问题。
2. 如何培养中班幼儿对科学活动的兴趣
一、激发中班幼儿的好奇心，为幼儿的探索发现创造条件 中班幼儿作为学习的主体，对周围的一切事物充满兴趣和好奇心，在教育过程中一定要保护好幼儿的探究思想，支持幼儿主动完成科学小实验，通过自己动手实验的方式，获得知识，树立探究意识。教师在设置科学小实验的过程中，一定要考虑幼儿的需求和被认可的心理，使幼儿得...以充分体验科学实验活动的乐趣。还要为幼儿的科学实验创造良好的情境，选取《瓶子吃鸡蛋》为主题的科学小实验，让幼儿思考怎样将比瓶口大的鸡蛋放入瓶子内，引导幼儿进行思考，激发幼儿的实验兴趣，让幼儿动手体会、探索瓶子将鸡蛋吞进去的原理，从而提高幼儿对科学知识的渴求度。基于幼儿兴趣特点基础上，设置科学小实验，能够很好地调动幼儿的探索积极性，塑造良好的探索氛围，有利于幼儿开展科学实验实践活动。 二、引导孩子在科学小实验活动中主动探索 鼓励幼儿主动地进行探索，在科学小实验中获取探索经验，多种形式的科学实验活动促进了幼儿园教学材料的互动，基于一定的任务去完成活动，在游戏过程中提高幼儿的观察力和思维变通能力，促进幼儿科学探究思维的发展。 在进行《纸屑跳舞》科学小实验时，教师可以先提出引导性的问题，例如：怎样使纸屑跳舞呢，为什么纸屑会跳舞等，提供毛坯、塑料管、化纤棉布、木棍、吸管和纸屑等多种原材料，让中班幼儿带着这些问题自主进行探索。实验过程中，幼儿彼此之间会学习，利用不同的材料去摩擦木棍、塑料管，还有些幼儿会做出创新性的改变，用木棍去摩擦头发，教师在此过程中不要对幼儿进行对错评判，只在旁边进行合理引导，让幼儿充分发挥自己的想象力，让纸屑跳舞。完成试验后，教师要鼓励和赞扬幼儿的科学实验成果，让幼儿从不同的角度了解到实验的原理，从而形成一定的思考能力，锻炼幼儿的动手能力。 三、鼓励幼儿进行尝试，培养幼儿的探索兴趣 教师在对幼儿进行科学探究兴趣培养的过程中，应将幼儿日常生活中或其他教育形式的科学实验活动结合起来，丰富教学手段，在实验中引进日常生活知识，为幼儿创造一个轻松、愉快的科学实验环境。实现不同领域科学实验活动同科学知识探究教育的有机结合，可以激发幼儿的主观能动性，激发幼儿的思维发展，充分发挥科学小实验的作用，全身心投入到科学实验的探究中。 幼儿的创新思想和探索兴趣的培养，可以通过科学小实验来建立，且以教师的鼓励和支持为基础，教师要注重幼儿思维的发散，不能将幼儿的探究思想束缚在一个方向上，了解幼儿内心真实的想法，使幼儿充分的发表自己的意见，肯定幼儿的想法，不能打击幼儿的积极性，这样才能为幼儿进行进一步的探索，为完成科学小实验奠定坚实的基础。在进行《颜色变化》小实验时，教师可以先让幼儿猜想什么颜色组合在一起可以变成蓝色，红色和黄色融合在一起会变成什么颜色，让幼儿敢于猜想和实践，使幼儿树立正确的科学探索态度，实现科学小实验的教学目标。 四、注重多样化教学策略，激发幼儿的科学探索兴趣 中班幼儿在教学情境中积极的进行探索和发现，通过科学小实验，独立的思考而获取知识，不断引导幼儿走向发展和成熟。教师在开展科学小实验时，要注重培养中班幼儿的探索兴趣时，应充分考虑了中班幼儿的实际情况，采用多种教学策略，使制定的科学小实验目标更加可行、可靠、具体，保障幼儿的全面发展。例如在进行《蒜苗的成长》科学小实验时，教师可以通过比较法、游戏法、讨论法等多种方式，从阳光、水分、养料等多方面，思考外界因素对蒜苗成长的影响，让幼儿进行主动的探索，独立完成科学小实验，并在科学小实验中及时给予儿童帮助和启发，不断培养幼儿对科学知识的求知欲及兴趣，重视科学小实 ]验的作用。 探索兴趣的培养是一项艰巨的教学任务，对幼儿未来的发展具有深远的影响，因此研究科学小实验对中班幼儿探索兴趣的培养，具有非常重要的意义。通过科学小实验的方式，可以满足中班幼儿的求知欲和好奇心，激发幼儿的科学探索精神，对幼儿未来的成长起到积极的推动作用，能够实现培养探究型人才的教育目标。