❶ 如何评价纳尓齐斯与歌尔德蒙的友情
在世间，满足欲望与渴求似乎成了多数人的生活方式。然而，能够清楚认识到自己天性并依从天性，发挥自身价值的人却寥寥无几。纳尔齐斯就是其中一位，他找到了自我价值的实现方式，并决心奉献自己给上帝，因为他深知自己的特质——能感知他人的类型与天赋，为所管辖的人带来福祉。而他明白有些命运是注定的。
与此相对，歌尔德蒙最初向往修道院生活，但他实际上被压抑，屈服于父亲强加的意愿，将父亲的期望视作自己的追求。在这一层面上，纳尔齐斯是自由的，而歌尔德蒙则是束缚的。
纳尔齐斯与歌尔德蒙的关系在初期可视为拯救者与被救者。歌尔德蒙渴望成为纳尔齐斯那样的品学兼优者，甚至修道士，但随着时间推移，他发现自己违背了心中的契约，如在课堂上打盹、在乡间漫步感伤、逃出修道院与少女的诱惑，性意识与对爱的渴望随之觉醒。纳尔齐斯则在这个阶段成为歌尔德蒙的依靠，认为他应该享受世俗与爱情，不应献身于修道院。
纳尔齐斯看待友谊建立在相互尊重与理解的基础之上。然而，我认为起初二人的地位并非平等。歌尔德蒙对纳尔齐斯的仰慕无嫉妒之心，这是纳尔齐斯愿意与他为友的原因之一，后者表现得相当单纯。但更重要的是，歌尔德蒙代表着纳尔齐斯所缺失的——浪漫、艺术与欲望。他们象征着父性和母性，但并非简单的对立。
在纳尔齐斯的指导下，歌尔德蒙从被压抑的状态中解脱，顺从了继承自母亲的天性。这种关系在现实中几乎不可能存在，而歌尔德蒙的人生轨迹则得益于纳尔齐斯的影响。
第二阶段，歌尔德蒙开始独自流浪和成长，表现出了个人原始欲望的体现。他经历了众多女性，向尼克劳斯拜师学艺，并进行雕像创作。艺术成为了父性和母性的结合体，精神与血肉的结合，从感性出发引向抽象，或始于纯粹的思维世界，终归于血肉之躯。
目睹黑死病的蔓延，歌尔德蒙对死亡有了更深刻的理解。艺术品，尤其是宗教人物雕像，不仅是人类的创造品，更是心灵的慰藉。人们虽然会死去，但雕像与艺术永存。
这一阶段，歌尔德蒙的见识和艺术积累大大丰富，成长为一个更优秀的人/艺术家。纳尔齐斯则在这一过程中对他产生了深远影响。
第三阶段是歌尔德蒙的回归，尽管回归过程坎坷，纳尔齐斯为他解围。纳尔齐斯面对朋友对信仰的质疑，能够从内心表示理解与尊重，这在现实生活中几乎是难以想象的。
归来之后的歌尔德蒙对艺术与人生有着独到见解，这深深影响了纳尔齐斯。直至此时，二人的关系达到了真正的平等与独立。
纳尔齐斯与歌尔德蒙的友谊并非普通人的友谊所能比拟，它经历了起伏，而我们大多数人的友谊在遇到起伏后往往终结。他们之间的关系充满了启示与思考，展现了不同寻常的友谊境界。
❷ 如何激发学生的学习动机
一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。
在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
三、利用多媒体手段，激发学习动机。
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。
虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
五、利用外界诱因，强化学习动机。
在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。
教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显着作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
❸ 面对喜欢的人，你会只满足于做朋友吗
喜欢一个人，我不会只满足于做朋友。
为什么这么说，因为喜欢一个人就想得到他，而非只是做朋友，毕竟人的欲望都是在一步一步的扩大的，又怎么会局限于眼前得到他的那么一点点？看到了他一眼，就想接近他一点，接近他一点，就想多给他说几句话，多给他说几句话，就像跟他找个安静的地方。两个人好好的聊天，而聊天聊多了，自然而然的，就想走进他的生活了。
本来我应该说是的，可是一种力量却迫使我使劲的摇着头，使劲的给他辩解着，不是，我不喜欢你...而他呢，在听了我的辩解后，有些失望的没有看下话，就选择离开了，只留下了教师里空荡荡的一人，空荡荡的我。
本来应该得到的年纪，却在后来失去了，大概知道自己学生时代永远不会得到一个人，所以自己猜那样做吧。
❹ 无法融入宿舍的小团体怎么办
实在融不进去的圈子就别使劲儿融了吧，随心所欲的坚持自我有什么不好的吗？
我们生而为人，在这茫茫人海里寂寥而又坚强的活着，某些时候可能确实需要融入一些团体去找寻自己的存在感，但并不是非要固执的去坚持同一个目标。
从小到大身边好似都不缺这样的人，明明大家都排斥他，他还是执着的去讨好他们，但最后却把自己弄的遍体鳞伤。不知是因为我对生活中的小事关注度太高还是因为事实上就存在着很多这样的现象，好似只要你用心去观察，或多或少你都能感知到，其中令我印象颇为深刻的便是我的初中同学。
如果不是决定生死攸关的圈子，融不进去的就别融了吧，一直扮演小丑的样子真的很让爱你的人心痛，总会有懂你的人看到你独一无二的美。