㈠ 如何对待低年级的迟钝与高年级的基础差的问题
1、因材施教，一个班当中，有成绩优的和成绩差的，要对他们区别对待，对成绩好的当然要求要高，而对于那种接受能力弱相对而言比较迟钝的学生，要根据他的实际情况对他进行要求，并加以引导2、高年级基础差的话，对于这类学生是没有特别大的影响的，只要稍加提点，就很容易补上来
㈡ 如何在教学中提高低年级数的认识
培养小学生理解能力，是小学数学课堂教学中一项重要任务。在平时教学的每个环节，我们教师都应该有意识地适时帮助学生实现“由顺向到逆向的思维方向重建”，这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且能丰富解题思路，提高学生思维品质的良好效果。
理解能力与思维能力密切相关。因为理解的过程就是一个思维的过程，离开了思维，理解就无法进行。数学理解时学习数学的关键，离开理解的数学是没有意义的。
低年级孩子理解能力受自身现状的影响。
低年级孩子的年龄小，这种特点决定了孩子在理解题目时往往被一些表面的现象误导，思维仅提留在问题的表面，不能深入认识每一种数量表示的意义。例如：给出一副图，在解决“树上有10个果子，掉下来了3个，树上还剩下几个果子？这样的问题时，孩子很快就答出来是7个，但是在列算式时很多孩子都列出3+7=10的算式，我询问了孩子为什么这样列式，孩子解释说：用掉下来的3个果子加上树上的7个果子就是10个果子。孩子习惯了顺向思维的方式去解决问题，对于逆向思维的思考方式接触比较少，导致这类题目无法理解。这时我询问：树上现在有几个果子你是怎么知道的？孩子心里清楚答案，但是不会阐述自己的计算过程，这时候我用多媒体进行演示，首先出示10个苹果，问孩子们苹果的总数是多少？孩子们答是10个，我又从树上拿下来3个，问：老师从10个苹果里面减少了几个？孩子答：3个，我又问：从10个里面拿掉了3个总数里的就少了3个，那应该减掉3个孩子加上3个，孩子回答：应该减掉3个。我接着问：那现在树上剩下的果子就是从10个里面减掉3个以后剩下的，这剩下的果子怎么算呢？经过这些演示和引导孩子就明白了，求剩下的果子应该用总数减掉掉下来的果子。以后遇到这类题目孩子很快就按照这样的思路思考了。
二、低年级孩子的理解能力受经验的影响。
在入校以前，孩子已经积累了一些生活经验，这些生活经验能够帮助孩子比较轻松的理解一些数学问题，但在有的时候孩子的经验会给孩子一些错误的导向，例如：填空（）-3=5。：很多孩子都填出2这个数字，我询问孩子为什么这么填，孩子答：因为5-3=2 ，所以填2，我问：那这道题目怎么读呢？孩子读：2减3等于5，然后又挠头，接着读：5减3等于2，似乎并不清楚正确的应该则有去读，我问：你想！去掉了3个以后还剩下五个，原来可能是1个吗?孩子迷惑了。像这样很简单的题目孩子理解起来却那么困难，原因就是孩子之前遇到的题目都是：5-3=?，7-4=？这样的题目，孩子看到两个数字和减号就习惯性的用两个数字相减了，这样的思维定势导致了孩子遇到和之前不同的题目就按照经验去解答而不去思考了。
针对这个错误，我对孩子进行了引导，告诉孩子（）里表示原来有几个，去掉了3个以后还剩下7个，提问：那么原来的比3多还是比3少呢？孩子马上就喊道：比3多。我说：所以计算原来有多少个应该用什么方法来做呢？孩子答：加法。全班孩子都会了。我接着再出示了一道（）-4=2的题目，全班孩子都知道应该用2+4计算得6，但是我又出示一道（）+2=6，看到这样的题目有几个孩子不思考就喊出是8，在我询问下孩子告诉我：因为前面括号里的数字不知道，所以用6加2等于8就能计算出来了。有很多孩子也认同这位孩子的说法，这使我也很困惑，后来我用小棒让孩子一边摆一边来描述算式含义，孩子发现是4个。
针对出现的一些现象我分析了一下原因，孩子小理解能力相对比较弱，很多情况下依靠经验解决问题，这也是低年级孩子解决问题中比较突出的问题。所以我在教学中不断尝试采取不同的方法来辅助孩子理解题目。
1.题目以孩子喜欢的方式呈现。
低年级孩子小，单一的算式不能吸引孩子的注意力，刚开始的时候我将算式编成一个小故事帮助孩子理解。例如：有8只小青蛙在荷叶上玩，一会下雨了有2只小青蛙就赶快跳进了水里，现在荷叶上还有几只小青蛙？你怎么知道的？孩子们就知道应该用8只减去跳下去的2只就是剩下的6只。孩子在听故事的过程中不自觉的就进行了几种数量的分析，孩子不会感觉枯燥也容易理解。
2.借助小棒等学具的辅助。
孩子的逆向思维能力的培养是低年级孩子最困难地方，当孩子掌握了基本的计算方法以后这种思维方式的培养就尤为重要，但刚开始的时候孩子单凭老师语言的描述是很难理解的，只有让孩子动手实际操作一下慢慢积累解决此类问题的方法，在操作活动中找到解决问题的策略，例如：有12只小兔，其中草地上有5只，其余全在房子里面，房子里面有几只？让孩子动手用小棒代替兔子去摆一摆，就会发现用小兔的总数减去草地上的兔子就是房子里的兔子。
3.适当使用手势等肢体语言帮助孩子理解。
低年级孩子理解能力弱，很多时候单凭依靠想象是无法做到的，例如：有12只鸡，鹅的只数比鸡的只数多5只，问鹅有多少只？孩子在这个知识点上单纯给出两个数孩子知道哪个多哪个少，但是谁比谁多，谁比谁少，个别孩子就糊涂了，这时候就可以采取手势辅助孩子理解，例如先把两只手放在同样的高度，用一只手表示鸡的只数，另一只手表示鹅的只数，鹅比鸡多5只就在鸡的基础上增加5个，用表示鹅的手向上抬高做出增加的动作，表示比另一个多了就需要给鸡增加，帮助孩子理解计算比原来数多的量应该在原来数的基础上增加。
理解能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。因此，在小学数学课堂教学中要充分挖掘教材，有机地训练和培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
㈢ 如何落实小学低年级写字教学目标
新课标更加强调了汉字的书写，虽然要求会写的字在数量上有所降低，但在书写的习惯、书写的规范性和书写的常态化等方面均提出了更高的要求，特别是强调“软硬兼修”，对三至九年级的学生提出了毛笔书写的具体要求。那么，上述目标应该如何落实呢？我想，在今后的教学中从以下几个方面加以努力：
一是要明确各学段在识字写字教学中的目标任务，每学年均进行识字写字学段达标过关测试。如在低年级着重在于培养小学生对汉字的喜爱之情，激发他们主动识字、写字的愿望；能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁等。中年级则在原有基础上进一步提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖”的要求；高年级又增加了“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等要求。对此，老师要做到心中有数，教学才能扎实到位而又不越位。如此循序渐进，方能使整个小学阶段的写字教学目标得以落实。
二是构建少讲多练的课堂教学模式，保证学生每节课有10分钟的写字时间。对学生的写字作业做到有布置、有检查、有讲评、有激励，使学生明要求、知不足、有信心、能改进。
三是增加写字书写的评价力度。就目前而言，考试仍是教学的指挥棒。为了让师生更加重视写字目标的有效达成，可在语文测试卷中根据卷面书写情况，给予一定的书写分。
四、在平时的课堂教学中想方设法提高写字效率，如运用汉字学知识帮助学生记忆书字要领；通过归类写字的方法帮助学生掌握汉字书写的规律；通过一帮一互助小组的合作交流，发挥写字优秀生的示范引领作用；开辟写字展示栏，及时展示优秀作品，激发学生写好汉字的热情等。
五教师首先要练好字，以身立教做好示范。良好的示范日日熏陶，胜过千叮咛万嘱咐。教师的示范不仅体现在黑板的板书上，也体现在平时作业的批语中，教师要努力使自己的一笔一画、一言一行都成为能够增殖的教育资源。
我相信，上述几个方面如能齐头并进共努力，一定能使写字教学成果如花绽放。
㈣ 如何抓好低年级习惯养成
一个月前，我走上了讲台，成为了二十几个孩子的领导，那受宠若惊的感觉至今仍记忆犹新。虽然从未教过低年级，但我深知一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。正如拿破仑所说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。良好的行为习惯对人的一生起着重要的作用。因此，本学期我把班级工作的重点落实在培养学生良好的行为习惯上，在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。
一、起点低 快入门
一年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，没受过正规的教育训练。再加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多没有养成良好的习惯，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急。欲话说：“心急吃不了热豆腐”。只有耐心，对学生所设定的目标要求起点低，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生连数学、语文书都分不清，打开书第二页，学生半天没有反应，因为他们不知道什么是第二页，起初的几天我们都要手把手地去教，只要会认书，只要会翻页作为教师的我们已是喜上眉梢了，这更不用说做作业了。所以，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生做作业；并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，才能使其不断进步。
在短短一个月的接触中我发现，对孩子的教育既要起点低，又要注意要求全面，事无巨细，这样学生的习惯才能全方位的得到提高。
1、明理导行
对入学儿童的行为习惯的培养教育应该是全方位的，除了日常行为，如坐、立、行、排队、文明礼貌等方面的常规教育外，还应注意学习习惯、生活习惯的养成教育。
但是，这些规矩和要求，要想让一个刚上小学的孩子一下子就记住是比较困难的，这就要求教师所讲述的道理和规范要琅琅上口，简单易记。儿歌、游戏等形式都是学生喜闻乐见的。立正时，让学生背：“两脚并并拢，中指贴裤缝。两眼看前方，抬头挺起胸。”课堂内，要学生说一说“上课怎样坐”——“头正、肩平，胸挺起”，“小手？”——“放放好”，“小胸？”——“挺挺起”，“眼睛？”——“看老师”，“脸上？”——“笑眯眯”。在一问一答中，学生轻轻松松地就掌握了规范，明确了要求。
2、示范导行
低年级儿童的模仿性很强。教师是他们心中的偶像，教师良好的言行对学生的行为习惯起着潜移默化的影响作用。在整个行为训练和习惯养成过程中，教师的示范作用是对学生最好的教育。人们常说的“身教重于言教”，就是指教师要身体力行，要求学生做到的，教师首先要自己做得到。上课起立时，教师标准的站姿，就是无声的命令；下课后，教师俯身捡纸，就是最好的榜样；接送东西双手有礼；犯了错误大胆承认，都是润物细无声的有利教育。对学生好的行为，一个赞许的眼神，一句热情洋溢的话语，一个亲昵的动作，一个微笑，都能对学生起到激励的作用。
记得开学的第二周的数学课，我转身写黑板，忽然听到身后传来口哨声，我厉声问道：“刚才是谁吹的口哨？”一耳尖的学生马上汇报：“是付呈鑫”。我气急败坏地走到她的面前，问道：“知不知道上课不应该吹口哨？是不是你刚才吹的口哨？”“不是我吹的口哨。”她委屈的看着我。我又连问了两边，答案依旧。于是，为了得到更有力的证据，我询问了她的同位，得到了肯定的答案。于是，我灵机一动，也许是我的厉声厉色吓倒了孩子，换个方式。“付呈鑫，如果是你吹的，没有关系，犯了错误只要大胆承认，把它改过来王老师仍然喜欢你。”她的两只眼睛胆怯地看看我，撅着小嘴，停了两三秒说道：“刚才是我吹的口哨，我知道错了。”看着孩子那真诚的双眸，胆怯的面容，我不禁感到：为何孩子上了高年级会对老师撒谎，编各种理由，千方百计的寻找借口？也许是我们这些老师在不知不觉中误导了他们用撒谎掩盖自己的错误吧。从那以后，我班的学生无论是忘记带什么东西，或者犯了什么错误，他们都会主动跟我说，因为在他们眼里，只要主动承认错误，敢于承认错误，王老师都是一样的喜欢他们。
二、要求细 管理严
当然培养学生良好的行为习惯也要讲究科学。不遵循学生的心理特点，一味地高标准严要求，有时只会适得其反。
1、讲究科学性 循序渐进
目标的达成不是一蹴而就的，应根据学生的年龄特点和心理特征，由易到难，把握好训练的层次，将学生应掌握的规范分解成若干个小点，帮助学生逐渐掌握。一个月或一周抓一个训练重点，一点一点来训练，逐渐增加训练内容，将总目标分解、落实到各个阶段的小目标中去实现，而且要允许学生反复。例如，在第一周，我主要利用上课的时间训练学生听讲的意识。只要老师一张口，学生的眼睛立刻看着老师。起初的两天学生还不适应，第三天，我主动表扬做的好的学生，并利用小印章的形式，以此鼓励，那些未适应的学生马上瞪起眼来，眼巴巴的盯着我手中的小印章，渴望得到老师的表扬了。在本周的训练算是圆满完成了。虽然耽误了学习书本知识的进程，但是学生形成了好的习惯，学会了聆听，这都将为我今后顺利，保质保量的完成教学任务打下了坚实的基础。
2、加强针对性 注重实践
由于小学生的自制能力较差，他们的认识和行为常常会不一致。即使他们了解并熟记了各种规范和要求，有些不良的行为习惯仍旧会冒头，将教师辛勤工作的成果付之一炬。这就要求教师要随时抓苗头，强化常规训练。例如，针对怎样写作业进行了专题训练，其步骤是：首先教给学生复习的方法，让学生养成先复习再做作业的习惯；其次，让学生每人准备一些课外书，养成多看书的好习惯；最后，进行模拟课堂训练，让学生从开始上课——做作业——自己看书——完成作业的顺序，进行“彩排”，随时发现问题及时指出。这样反复训练，不但提高了学生的兴趣，而且强化了常规管理。
㈤ 如何抓好低年级习惯养成
你好，小学低年级学生年龄小，自控能力较差，可塑性较强，是习惯养成和培养能力的关键期。小学低年级学生习惯养成不仅包括学习习惯，还包括生活习惯。学习习惯的养成，要有学校和家庭的配合才行，在学校，老师要引导学生要学会自主学习，在家里边家长也要重视学生的自主学习，比如做语文作业，家长可以要求学生先自我解答，通过这样慢慢地长时间的引导，学生的自我学习习惯就会养成，就不会一遇到问题就问老师家长答案是什么了。生活习惯的养成，很大一方面要靠父母引导，比如早起，首先家长要给孩子做榜样，再比如说话讲礼貌，也要从家长做起，这也就是家长是孩子的第一任老师的道理。
㈥ 如何有效开展小学低年级数学思维能力的培养
那么，如何培养低年级学生的数学思维能力，本文就谈谈自己的几点尝试。 一、找准数学思维能力培养的突破口。 心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。
思维的深刻性既是数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。
数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念；数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。
㈦ 在双减政策下如何抓好低年级学生的基础PPT
摘要 教育为本，定制成长。在“双减”政策之下，如何正确理解国家关于素质教育的指导思想，以及如何围绕孩子特点进行整体的成长生涯规划。教育的本质究竟是什么？什么样的教育才能让孩子成为更好的自己？关于这些问题，我们一直希望帮助家长做出解答。
㈧ 如何加强低年级孩子的习惯教育
相信大家都熟悉美国经济学家约·凯恩斯说：习惯形成性格，性格决定命运。着名教育家叶圣陶先生也说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深懂得小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列的良好习惯？我认为,低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。
习惯培养包括学习习惯和生活习惯两个方面。在此，我从以下几个方面谈谈如何抓好低年级学生的学习习惯培养。
一、习惯的培养
1、专心“听”的习惯。
上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。所以，教师首先要努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是听学生的“讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础，才能分清老师所提的问题做出正确的回答，才能弄懂老师讲的知识。而听学生的“讲”呢。也就是听同学的发言。因为在很多时候，老师知识提出问题，答案（知识）是从学生嘴里迸出。同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。
明白为什么要听讲和听什么“讲”以后，我就告诉学生，老师怎么知道你在专心听讲呢？你得用一定的姿势和动作告诉我呀。比如，别人在说的时候，眼睛东张西望肯定不是专心听讲；别人在说的时候，身子东动西动肯定不是专心听讲；别人在说的时候，小手玩东西肯定不是专心听讲；而别人讲的时候注意在听的小朋友，眼睛是望着一个方向的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，有时候手托着腮帮子，有时候歪着脑袋，意见相同时可以轻轻头点，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子呀，最聪明了，连眼睛都是发亮的。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。
2、敢于“说”的习惯。
上课积极回答问题，大胆发言既可培养学生的口头语言表达能力，又培养了学生的思维能力。因此，在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次。但是，如果学生回答错了或回答的不完整，我们老师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的勇敢的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。我经常对学生说，说对说错都没关系，关键是要说。比如，我班有一个叫阳欣君的小女孩，胆子特别小，入学后的很长一段时间，每天都要来问：“老师，今天我留下来吗？”那声音听起来都是颤抖的。当然课堂上不敢举手发言了，即使像“开火车”之类的活动非说不可，还没轮到她，早已是神情紧张，不知所措，眼泪都要急出来的样子，看起来心疼得很。为了消除她的恐惧心理，每次“开火车”等活动，我总是走到她的身边，鼓励她别着急，慢慢说，或者帮助她说清楚、正确。只要一有进步，或者声音大了些，或者不再结巴，或者清晰一些，总之，哪怕只有一丁点的进步，我总是热情地鼓励，带头为她鼓掌。慢慢地，怯怯的小眼睛里也能时常看见喜悦的光芒了，林立的小手丛中，偶尔也能看见她的了，当然也不常问自己是否留下来了。第二学期，课堂发言越来越积极，学习成绩也突飞猛进。课下偶尔也来问我：“杨老师，我表现好吗？”“我可以当三好学生吗？”不光是内容已变，语调已然自信多了。
3、善于“思”的习惯。
培养学生的能力、发展学生的思维是我们教学的重要任务之一。我们老师在教学中要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲望，善于启发学生大胆提问，敢于质疑问难，敢于超越教师，并逐步形成习惯。要培养学生"思"的习惯，首先我们老师在教学中要发挥学生的主体作用，要让学生有学的欲望，那他必然会思，会质疑。在每节课中，我们都要留意学生的疑问，有什么问题让学生都可以随时发问。在新课要结束时，尽量留两分钟时间让学生想想，再说一说本节课自己有哪些收获，还有哪些疑问。这样，每天给学生思考，提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就能养成了。
4、认真“写”的习惯。
郭沫若曾说过，“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易人。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，每接一个班，我
㈨ 如何抓好小学低年级学生的识字教学
小学语文识字教学教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。
低年级的识字教学可以从以下几个方面入手：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）、利用图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）、利用竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
（4）、利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。着名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
㈩ 如何抓好低年级的识字教学
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，对于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
如何使低年级学生很快的识记好生字，我们根据学生的认知规律和心理特点，我们教师必须做好“引-——扶——放”。引，即是引学生入门，引学生的兴趣。扶即是教师传授给学生识字的方法，培养识字能力，发展他们的智力。放即是放手发动学生，积极、主动、自觉地学习生字。在教学中，我们究竟可以采用哪些识字方法。汉字是音、形、义三要素构成的统一体。 一、字音的教学。字音教学是识字教学的第一步，除借助拼音学字音以外，字音教学还可以： 1、形声字找声旁。在常用汉字中，形声字占大部分。掌握了学习形声字地方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字。在学形声字。例如：路——露等。 2、音近字比较辨析。有的音近字是形声字，例如： 喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：亿 、易。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义、放到词语中多读多练。 3、多音字据词定音。多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中根据字义定字音。 二、字义的教学方。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学可以： 1、直观演示法。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图等直观说明，对有些动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表演来演示。 2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义常用的方法。如：教“庭”字时，可让学生组词，再造句。 3、联系实际。这种方法就是让学生联系自己的实际，是抽象的概念具体化，加深学生的理解。 4、结合课文法。这是随文识字最常用来理解字义的方法。 5、利用规律法。如象形字，会意字，形声字等分析方法。 6、比较辨析法。教形声字与近义词、反义词都可以用比较辨析法，使学生深刻地理解生字。 7、同义替换法。这是一种既能使学生认识近义词，又是简易的方法。通过这样使我们的学生也感到了汉语词汇的丰富，变化多样，从而使学生更加热爱祖国语言文字。 三、字形的教学。小学语文教学,尤其以生字字形教学为重要,我们可采用： 1、笔画部件法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。教师可以先教学生念笔顺和笔画名，掌握笔顺后在指导学生在田字格中写。 2、利用规律法。汉字的构造有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。 3、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率会更高。 4、直观形象法。根据儿童形象记忆占优势，教师在字形教学中就大可采用直观形象法。 5、形近比较法。在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如“大和太”可以这样教学生“大了一点，就是太”。这样子学生不仅清楚地区别了字形，而且牢牢地区别开了两字。 6、彩笔标注法。对于学生易错的地方教师可采用彩笔标注出来。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。