⑴ 什么是教学实践开展的前提和基础 教学设计 教学过程 教学环境 教学评价
反思是开展校本教研的基础和前提。教师的自我反思是以自己教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。这种反思不是外部强制的结果，而是教师在充满对事业的热情，对学生的热爱和对自己职业价值的珍视所表现出来的一种关注、一种反省、一种透视、一种追求。同时又是结合具体的教育教学情景，对经常性关注的教育教学目标有意识的思考。因此，反思是在一种理性的环境中和氛围中实施和完成的活动，是一种理论与实践的对话。美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。我国着名的心理学家林崇德也提出了一个教师成长的模式：优秀教师=教学过程+反思。他说：“如果一个教师仅仅是满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”可见自我反思对于促进教师专业化发展意义特别重大。
把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题。以前我一直把反思看做一个负担，无话可写，但后来我发现我做了实实在在的“反思”，课后的反思写起来变得顺手极了。
在反思的行动过程中，我经常问问自己这是应当发生吗？产生这一问题的原因是什么？以前是如何解决这些问题的？哪一种解决问题的措施更有效？今天解决这一问题的方法有哪些？有没有引发新的问题？有待进一步改进的问题是什么？也就是反思一下自己的教学是否按计划执行？哪些方面没有按计划执行？为什么？是否达到了预期的效果、程度如何？哪些方面没有达到预期效果？为什么？主要做好下面几点：
1、课前教学目标确定的反思。
教学目标是教学思想、教学理念的具体体现，是实施课堂教学的主要依据。新课程标准下，如何准确、科学地确定课堂教学目标，是落实“一切为了学生的发展”价值目标取向的关键。反思后笔者意识到应该把教学目标价值取向更多转变为“关注学生的进步和发展”，教学目标应阐明学生在学习结束后能够做什么，将会有怎样的变化。为此，在确定教学目标时要使行为主体更加明确。如描述、参与、尝试、交流等，非常明确的表明目标行为的主体是学生而不是教师。这点正与新课程“教师主导，学生主体”的理念相一致。如有的老师将教学目标写成“使学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”等都是不恰当的表述。我们应该这样表述：“初步学习观察……”、“能理解……”、“能体会到……”我们在写教学目标主体时可以不出现“学生”，但意思上应当能明显地感觉到隐含了学生这个主体。课前要充分的研究学生，在课堂上教学生所不知道的，而不教学生已经知道的知识。因此课前反思能使一个教师整体把握学生、把握课堂。也能成就了他人，发展了自我。