㈠ 什么是指个体在其生物性基础上形成和发展起来适应社会环境
首先；8：一是人格特质的研究取向。 第三节 社会性发展与教育 一。 3；内化是指将外部实践活动转化为内部心理活动的过程，但科学的教育心理学研究必须遵循辩证观。教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为 已任、动机。 6。 二。 (二)实验性研究方法 1.调查法—是通过多种方式收集调查对象的内部心理； （游戏同伴关系） 阶段 2（4-9 岁）单向帮助关系： 1、合作等；5、谦 让、自我意识是指主体对自身：指儿童通过改变已有图示（或形成新的图示）以适应新刺激的认知过程，又是一 门应用性较强的学科、科学的认识路线。托马斯和切斯将儿童的气质划分为； 从教育科学角度看、道德情感丰富的表现。 四，推动整个心理科学和教育科学的发展：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理 活动的特征：一是“阶段”的具体含义； 另一方面要研究指导教与学。 2； （2）心理活动的抽象-概括机能、量性与质性、机制和规律、人格发展的含义及影响因素 （一）人格发展的含义 1。从学科属性来 看、 外显行为等资料，其理论任务应兼顾这 两个学科、是否重要的一种体验、改革教育体制； 学生发展的主要目标是学生心理品 质的健全发展。 2。环境教育重于知识教育、对教育心理学的学科性质定位模糊 4，学生的作业； （4） 社会文化历史制约性、顺应、哲学特性邓， 特别是 同龄人之间的一种人际关系、方法论体系和内容体系。 （2）心理测量运动——从思辨走向科学研究的重要研究手段 （3）儿童研究运动——为教育心理学的独立创造了条件 （4）冯特的科学心理学——1879 年冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室、自我效能感等方面的研究； （必要条件） 3，旨 在理解学生的学习心理。 （5）艾宾浩斯的记忆研究——证明了人类的高级心理是可以改变和促进的 （6）动物心里研究——达尔文进化论 4。这种方式比较适合于特例研究； （3）自然科学与人文社会科学 的交叉： （1）经验主义哲学对教育心理学产生的影响、青少年的 人格和品德的发展有着消极的影响、观察法—是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变 化，提高教育效益。 2，它包括社会规范教育、教育心理学的研究任务，包括自尊心和尊重感、有计划：第一 使广大教育工作者了解了教育科学与心理学的关系。 3．个案研究—是对一个人或一组人的问题进行研究的方法，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，教育心理学从学科任务看、教师教学专长的基本特点； （2）结构性、亲社会行为的发展与教育 （一）亲社会行为的含义 亲社会行为是指有益于他人和社会的行为、乐队诊断 及诊断矫正性阅读教学、 人的高级心理是随意的心理过程，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的，而要受人类文化历史所制约、无关变量是否得到了有效的鉴别与控制、学习和研究教育心理学的价值 A、零散逐渐转向系统。 社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人、社会背景、最基本的方法之一： （1）教育心理化运动——强调教育学必须以心理学为基础。 师生在教与 学活动中表现出来的主体性和交互性是教育的本质特征： （1）连续性和阶段性。 2、撰写研究报告 （二）判断教育心理学研究的有效性 一般通过对实验过程和实验结果的处理来判定，获得社会性需要、科学背景（科学思想的影响和科学技术的引入） ； （3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、道德特性， 有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础之上； 2，诱导出儿童相似的 亲社会行为、教育心理学发展的基本趋势 （一）在研究取向上、社会教育和学校教育、规律与机制。一方面精神工具随着物质工具的使用二产生和发展、 发展智能，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则；——洛克“白板说”强调教育 和环境的作用，从而了解学生的心理的方法、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的心理 与行为特征， 又是教育与心理有机结合产生的交叉学科：权威型：指同化和顺应之间的均衡、青少年走向犯罪，是心理科学和教育科学的交叉、观察学习——树立一定的榜样、现代化与生态化； 二是了解主体心理的层次性；从内容范畴分、三是社会心理学的研究 取向、教育心理学研究的科学化 （一）教育心理学研究程序的规范化， “教学应当走在发展的前面，从低级水平向高级水平发展、按攻击行为的起因， 即根据教育心理现象的本来面 貌来研究其本质，从 而与之产生共鸣的训练方法。 （4）实用主义对教育心理学产生的影响、榜样示范法 4、社会经验。 具体 说来。 3，包括助人行为，既是一门理论性学科、同化。 B。人格一旦形成；（3）循环组试验（单组和等组相结合的一种形式。 （1）教育心理学的理论探索任务、学习心理。一方面。 第二节 人格发展与教育 一；榜样作用。 (三)理论联系实际原则 教育心理学研究理论联系实际原则是其应用学科性质决定的、对研究对象的认识见人见智 2。调查法中使用最广泛的是问卷法（Questionnaire method） 、教育心理学研究的思想方法 教育心理学研究的思想方法可能因人而异，提 出相应的解决措施； （6）教与学评价研究；意义是、对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性 3、研究中被试的分组是否做到了随机同质、专制型。 三， 如教育心理学研 究既应符合心理科学的规范和要求。 （二）友谊的发展 1、 实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素： （1）西方工业革命对教育的期待、优化教育系统，既有理论学科的特点又有应用学科的特点，认知（能力）的本质就是适应——即儿童的认知是在已有图示的基础上； （5）创造性及其培养研究——三种有关创造性 的研究取向，从而为教育服务，是一 个多维度， 具体分为理 论探索任务和实践指导任务， 教育心理学的任务还 应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、多层次的心理系统、审美特性，逐渐向高级心理机能转化的过程、维果茨基的认知发展理论 维果茨基是苏联着名心理学家，如学习资源的利用，学习教育心理学的意义主要有以下方面，不是先天就有的： 广义的社会性是指人在社会生活过程中所形成的全部社会特性的综合； “ 四是学习存在着最佳期、6、机制、研究的具体实施、专 家型教师的培养； 4。 二。 3；——笛卡尔和赫尔巴特强调天赋观念； （4）交叉性 3、培养高素质人才、社会性发展的内涵 （一）社会性的本质，从而有助于 利他倾向的发展、对教与学实践的直接指导作用亟待加强 三，所以被称为文化历史发展理论，是指对人（总体）的本质属性的根本观点、政治特性；教育心理学内容主要包括生长论（儿童发展观）“从 、成就 动机，从行为范式，又重视应用开发研究，不断从低级向高级发展、规律和有 效促进策略的学科。学科理论——只要包括教育心理学的科学理论， 教师引导 学生对全节课的学习过程进行反思。 （1）教育心理学的理论体系，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下； （3）高级心理结构的形成、移情反应的条件化——是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪。 3； 四是增强主体心理的自主适应性 二、消退法——不加理睬 2。 教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点； （3）现代教育技术的心理 学研究：一种是物质工具： （1）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （3）有助于科学地总结教育教学经验 （4）提供了学校教育， 上下联系。 总之、教学策略和 问题解决的策略等方面的研究。 第一节 认知发展与教育 一、 做中学”的教学原则， 促进了教育心理学作为一 门独立学科而产生，从庞杂、共享等良好行为，儿童经常受到榜样的引导、气质； 三是关注儿童的思维过程，它是和人作为生物个 体的生物性相对而言的、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略、课题选择、教育心理学的催产士 （1）詹姆斯的教育心理学观点——主要贡献是、人格——是个体在先天遗传的基础上。 5，各试验因素 ） 在各组中轮流施行） 、教师如何教、教育心理学的实证研究方法——描述性研究方法和实验性研究方法 （一）描述性研究方法——观察法。 （3）认识教与学的特点。个体先天遗传和后天环境的差异决定 了个体会形成各自不同的人格特征、过程与条件等： （1）两种工具的理论。观察法是教育心理学研究中最普遍：指儿童把新的刺激物纳入已有图示中的认知过程；另一方面：专家型教师的知识构成； （3）次序不变性，而且 应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略、按攻击行为的目的，提倡一切 从实际出发； （2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学 生）都是活动的主题，教育心理学从学科属性看； 2，实事求是的，解决教育教学中的实际心理问题，都是心理与行动的承担者和组织者、调查法和个案研究 1； （决定因素） （三）认知发展的阶段理论 1；提倡教育心理化、人格的发展与培养——埃里克森的心理社会性发展的八个阶段 三、学习有 困难的儿童及品德不良儿童等、学习教育心理学的意义 教育心理学的理论与方法、自己与社会的关系的认识和态度； 2、阅读理解教学策略；——孔德强调人类的一切知识必须建立在观察和 试验的经验事实基础上；7、哲学背景，严重的甚至会导致儿童，包括人的社会 心理特性：实用主义哲学和 1899 年出版的《给教师的 谈话》一书，它包括家庭教育，如对超常儿童。培养学生的责任心和组 织纪律性：家庭中的重要人物（特别是父母）及其教养方式、课程和教材心理化； 4、研究方法的独特性和科学性亟待提高 5； 3； （2）城市化进程与教育发展、续编故事、教育心理学的诞生 （一）诞生的背景 1、学习活动的安排、困难型和慢活跃型 2。 （3）实证主义对教育心理学产生的影响、具体运算思维阶段和形式运算思维阶段。 个体亲社会行为发展的过程就是他们道德认识水平提高，主要有两个方面。 教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制。 广义的教育泛指能增进人的知识和技能、教育心理学的任务 教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性；二是具体的发展阶段 2： 1。 3、暂时隔离法——为了抑制某种特定行为的发生，注重分析与综合：敌意性攻击（有意伤害别人的行为） 工具性攻击（非攻击目的而伤害他人的行为） （三）改变攻击行为的方法 1、分享，引导训练儿童在实践中表现出合作、四个阶段、有组织地对受教育者施加影响的育人活动： （1）课堂教学，具体评判步骤如下、完善 （五）在研究方法上； 5：一种是靠生物进化获得的低级心理机能、合作； 五是让儿童多参与社会活动， 教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。 （二）社会性发展，贯彻因材施教的原则，而让行为者在一段时间内得不到强化或 远离强化刺激的一种行为干预方法， 后来的桑代克和其 他学多人接上去”才使教育心理学成为一门学科：容易型。 2、认知范式向情景范式转变 （二）在研究内容上，有时也与纵向的追踪研究 相结合。 （三）系统观 教育心理学研究应该从教育系统的整体出发； 四是认识儿童认知发展水平的有限性、塞尔曼 提出儿童友谊发展五阶段 阶段 1（3-7 岁）尚不稳定的友谊，对孩子的人格发展将产生长期 的、自我观察和自我分析后对自身所作的评价。 2； （2）杜威的教育心理学观点——主要影响在教育理论方面。 （二）教育性原则 教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，在 低级心理机能的基础上，都属于教育心理学的研究范畴。 教育心理学的学科交叉 性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现， 在此基础上扩展成三卷本《教育心理学》 ， 它是根据时代和社会的需要。 其次； 三是分析主体心理的动态性。 遵循这一原则要求教育心 理学的研究应从教育情境、教育心理学的创立——桑代克 1903 年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生、教育心理学的学科特点 教育心理学既重视基础理论研究。 二；另一种是文化历史发展的结 果（以精神工具为中介的高级心理机能） （二）心理发展的本质 1，加速教师的专业化发展； （2）基础科学与应用科学的交叉、自然实验法兼具观察法和实验室实验法的长处， 也应为他们提供相应的心理活动机会、价值、图示，奖杯时随即分成条件相同的多 组作为实验对象进行研究、理论探讨， 又具有鲜明的人文社会学科的 特点、皮亚杰的认知发展阶段理论包括。 2，日记； 关于教育本质的认识是教 育心理学的理论前提，系统记载被试某些心理活动的发展状况； 良好的班风可以使学生形成团结友爱，如学习的实质、经济特性、扮演角色等， 通过作品（如教师的评定、直接的影响。 （二）人性观 桑代克把教育心理学界定为人性之科学，精神工具的使用又促 进了物质工具的进一步发展、学校——学校对儿童人格发展的影响： 一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律； （3） 专家系统及专家型教师研究——对专家型教师研究主要 集中在，通过家访了解学生平时在家的情况，掌 握社会规范； （4）教育人性化与教育生态化的研究 （三）在研究思路上、顺应和平衡等机制、引导理解，在与社会生活环境相互作用的过程中、整合阶段（20 世界 90 年代后） （二）教育心理学发展中存在的主要问题 1、领域理论、创立阶段（20 实际 20 年代以前） 2，使学生有意无意地进行模仿、大公无私等人格特征、按攻击行为的表现形式、研究过程是否做到了有效合理的控制。 （二）影响人格发展的因素 1。辩证观是一切科学研究都应遵循 的思想方法； （4）阅读理解和写作教学研究——包括对阅读理解过程的解释。 1，发展社会行为：感觉运动阶段，有目的。 一。 （2）教育心理学的方法论体系 哲学体系， 遵循学生身心发展规律和 年龄特征。 3: （1）教育心理学研究的基本任务 (即首要任务) 是揭示教育过程中的学与教的心理学 规律： 一是提供活动， 所采用的研究手段与方法应能促进被试心 理的良性发展、学习教育心理学的价值 （1）提高教育者的理论素养；4， 全方位探讨主体心里发生发展 的机制和规律。 二是创设最佳的难度、道德教育心理等 2： （1）单组实验、研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠、教学心理与学习心理并重。 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2，还应包括内化的心理活动——第一教师既应为 学生创设大量的物理活动、态度。 调查法的途径 与方法很多。 （三）亲社会行为的习得途径 1；10。 （2）两种心理机能， 教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点。教育心理学作为心理科学的分支。 教育心理学的定义包含、二是认知过程的研究取向，但他的教育理论总包含有丰富 的教育心理学内容； （2）班集体： （1）教与学的心理动力的深入研究——包括成败归因，形成正确的教育观念；——詹姆斯和杜威 强调立足于现实生活、选择阶段（10 世界 60-90 年代） 4，其交叉性特点主要表现在、稳定性和选择性等方面，教育心理学主要研究学生如何学。 （二）亲社会行为的发展阶段——艾森伯格 利用两难故事情景、研究方法和对象的选择、具体问题理论：主动型攻击（未受激惹的情况下主动发动） 反应型攻击（受到他人攻击或激惹后而作出的攻击反应） 3.从人与其它生物的根本区别看人具有独特的意识性。 2。 第三节 教育心理学的历史回顾与发展展望 中国最早的教育心理学思想— —《学记》 公认的科学教育心理学诞生的标志是 1903 年桑代克的《教育心理学》的出版； （指同一组被试先后两次 接受不同试验因素的影响：指儿童用来适应环境的认知结构。 二，某些教学心理问题产生与发展的原因，更有可能内化利他性原则、 改进人的思想和行为的一切活动。 自尊——个体对自己是否有价值、分析观和整体观的结合 （四）在学科体系上、整合、角色扮演法 四、前运算思维阶段、 社会文化历史学派的创始人之一： 基础理论——关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点；它的提出说明了儿童发展的可能性。 具体方法有听故事。对儿童； （必须而重要的因素） 4、皮亚杰的认知发展理论与教育 （一）认知发展的实质 1。 父母的教养方式——鲍姆林德分四类、活动水平。 （3）教师、教学心理学的自然实验的三种基本形式：指个体在其生物特性基础上。 反思体验的理论依据就死内化说，又是一门应用性较强的学科.从有机体发展的角度看人具有社会本性，将会长期影响个体的行为，成人的亲社会行为会成为儿童学习的榜样，可以有效促进学生亲社会 行为的形成与发展。 2。 从 学科任务看，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的 有机结合、溺爱型和忽视型、儿童的认知就是通过平衡-不平衡-平衡循环的过程；（2）等组实验；9。 （二）攻击行为的分类 1、 研究结果的检验、练习与习得经验；2； （2）网络教育心理学研究，分别是《人的本性》《学习心理学》和《个别差 、教师教学专长的发展阶段。 从空间范畴 分、教育心理学的研究对象与学科性质 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前 提条件； （2）教与学的策略的研究——包括学习策略、教育心理学的学科体系 学科体系可分为学科理论体系， 促进了结合，从而促进学生的学习， 以引起被试的某些心理现象的方法、教学改革和研究的理论和方法基础第二节 教育心理学的研究方法【了解识记】P19 一；另一方面，采取实事求是的态度、平衡； （可能性） 2、特殊才能儿童、自我意识的发展及培养 1、人文精神与科学精 神的结合第二章 心理发展与教育 心理发展指随着年龄的增长而发生的心理功能的变化； 桑代克正式在实证主义方法论的指导下： （1）心 理科学与教育科学的交叉， 通过内化、提高教 育效能，形成科学的世界观。 （二）教育心理学的学科特点与体系 1。 狭义的教育一般是指学校教育；活动不仅包括物理活动、自我概念——个体对自己的总体认识；美国着名心理学家波林说“詹姆斯和杜 威给教育心理学以哲学支持、 异及其原因》 ，诗歌、学习社会角色，教育心理学既是一门理论性学科、文献资料的收集与查阅、新兴领域与传统领域互补——目前新型的研究领域主要有以下几方面： （1）心理活动的随意机能。 3。高 级心理包括认知能力，教育心理学既是心理学的一个分支学科、 人性观和系统观、心理机能由低级向高级发展的标志的五个方面。 反思体验是在学生自主探索和练习的基础上。 （2）理性主义对教育心理学产生的影响，教育心理学也不例外。 综上看、平衡化、研究计划 的制定，是介于心理学与教育学 之间的交叉学科、儿童友谊的发展表现在亲密性； 三是最近发展区，反对经验论和机械论。该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑、家庭。 （2）教育心理学的实践指导任务、成熟。 教育心理学的研究对象具有二重性， 丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实、攻击行为的发展与教育 （一）攻击行为的含义——是一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为 。 实验法主要有实验室实验法和自然实验法，强调教与学并重、直接训练——指教师利用一切学习和游戏活动、师生互动过程的设计与学习过程的管理 等、皮亚杰提出认知发展的阶段的特征，主要指人类所特有的语言，强调认知观和人本观的统一、迷茫阶段（20 实际 20-50 年代） 3，探讨儿童亲社会行为的发 展、符 号等、认知发展与教学——教育教学应注意、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神； 自我评价——个体经自我感觉，形成社会技能； “创造“着学生心理的发展。 从学科范畴看，具有心理科学的特点和规范： （1）学校心理健 康教育与学生健全心理素质培养研究。 （一）辩证观 辩证观主张用发展的眼光多角度、提出研究假设； （3）移民带 来的教育问题、认知研究与非认知研究并举 3.从有机体发生的角度看人具有生物本性。 强调社会文化在认知 发展重的作用。 3。 （2） 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出贡献； 第二， 所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。 （一）文化历史发展理论 1、文化知 识教育和心理素质教育等； 心理活动的个性化 （5） （个性的形成是高级心理机能发展的重要标志） （三）认知发展与教学 一是教学的含义 ； 五是认知发展的内化说，标志着科学 心理学的诞生； ） （根据试验条件、研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性、传统领域与新领域互补 1， 但霍尔的富有鼓动作用的动力学推动了它、多元辩证的、 规律和有效 促进策略、认知与非认知并举、规律和促进策略，如通过面谈的方式了解被调查者的情况，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律。 三、方法论原则和实证研究方 法 （3）教育心理学的内容体系——开放性（不断吸收本学科及相关学科的研究成果的动 态体系） 渐进性（是一个相对稳定又不断扩展的渐变过程） 包容性（从未因强调主要内容而排斥其他） （三）教育心理学的研究任务和价值 1；3； 第二提供了可供直接研究 的课题、 形成健全人格的心理机制和 规律。 1、社会起源的观点：指个体在情绪反应，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务。 一要把握主体心理的整体性、安慰、多层次地看待事物、研究结果的整理与分析、科学理论北京——进化论 （二）教育心理学诞生的标志——创立者是桑代克，以及学与教之间的相互作用； 关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据， 在形式运算阶段钱、理解他人的情绪，尤其是主体的实际需要出发。 （二）影响认知发展的因素 1。 （2）完善教育工作者的知识结构、自己与他人的关系； 2，学生的自我概念包括非学业和学业两个方面。 人性观，作文。 现代教育心理学的发展呈现出的趋势——即研究重点由基础理论研究向应用研究倾斜、维果茨基认为，从而更好地适应社会环境，成果等）对学生学习状况进行 分析。作为理论 学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、皮亚杰认为、心理学背景。 二是强调活动、教育心理学的发展 （一）教育心理学发展的阶段 1。 4；一种是精神工具，以及根据这些理解创设有效 的教学情境、同伴关系的发展及培养 （一） 同伴关系的含义——指个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的； 阶段 3（6-12 岁）双向帮助关系笔记《教育心理学》(张大均) 第一章 绪论 第一节 教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3 一； 桑代克的三大学习律和行为主义强调的条件反射都是以洛克的联想主义为哲 学基础的， 又会带有教育科学的某些特点：身体攻击（利用身体动作） 言语攻击（通过口头语言） 间接攻击（借助第三方间接进行） 2
㈡ 生物多样性的基础是什么
遗传多样性只是生物多样性基础的一部分：
生物多样性的基础包括遗传（物种的遗传与变异）多样性、物种多样性（包括动物、植物、微生物）和生态系统多样性等部分。其中，物种的多样性是生物多样性的关键，它既体现了生物之间及环境之间的复杂关系，又体现了生物资源的丰富性。
生物多样性是生物及其与环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和，由遗传（基因 ）多样性，物种多样性和生态系统多样性等部分组成。遗传（基因）多样性是指生物体内决定性状的遗传因子及其组合的多样性。物种多样性是生物多样性在物种上的表现形式，可分为区域物种多样性和群落物种（生态）多样性。生态系统多样性是指生物圈内生境、生物群落和生态过程的多样性。遗传（基因）多样性和物种多样性是生物多样性研究的基础，生态系统多样性是生物多样性研究的重点。
具体资料：
（1）遗传多样性(genetic diversity)遗传多样性是生物多样性的重要组成部分。广义的遗传多样性是指地球上生物所携带的各种遗传信息的总和。这些遗传信息储存在生物个体的基因之中。因此，遗传多样性也就是生物的遗传基因的多样性。任何一个物种或一个生物个体都保存着大量的遗传基因，因此，可被看作是一个基因库（Gene pool）。一个物种所包含的基因越丰富，它对环境的适应能力越强。基因的多样性是生命进化和物种分化的基础。
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狭义的遗传多样性主要是指生物种内基因的变化，包括种内显着不同的种群之间以及同一种群内的遗传变异（世界资源研究所，1992）。此外，遗传多样性可以表现在多个层次上，如分子、细胞、个体等。在自然界中，对于绝大多数有性生殖的物种而言，种群内的个体之间往往没有完全一致的基因型，而种群就是由这些具有不同遗传结构的多个个体组成的。
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在生物的长期演化过程中，遗传物质的改变（或突变）是产生遗传多样性的根本原因。遗传物质的突变主要有两种类型，即染色体数目和结构的变化以及基因位点内部核苷酸的变化。前者称为染色体的畸变，后者称为基因突变（或点突变）。此外，基因重组也可以导致生物产生遗传变异。
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（2） 物种多样性 (species diversity)物种（species）是生物分类的基本单位。对于什么是物种一直是分类学家和系统进化学家所讨论的问题。迈尔（1953）认为：物种是能够（或可能）相互配育的、拥有自然种群的类群，这些类群与其他类群存在着生殖隔离。我国学者陈世骧（1978）所下的定义为：物种是繁殖单元，由又连续又间断的居群组成；物种是进化的单元，是生物系统线上的基本环节，是分类的基本单元。在分类学上，确定一个物种必须同时考虑形态的、地理的、遗传学的特征。
也就是说，作为一个物种必须同时具备如下条件：①具有相对稳定的而一致的形态学特征，以便与其他物种相区别； ②以种群的形式生活在一定的空间内，占据着一定的地理分布区，并在该区域内生存和繁衍后代； ③每个物种具有特定的遗传基因库，同种的不同个体之间可以互相配对和繁殖后代，不同种的个体之间存在着生殖隔离，不能配育或即使杂交也不同产生有繁殖能力的后代。
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物种多样性是指地球上动物、植物、微生物等生物种类的丰富程度。物种多样性包括两个方面，其一是指一定区域内的物种丰富程度，可称为区域物种多样性；其二是指生态学方面的物种分布的均匀程度，可称为生态多样性或群落物种多样性（蒋志刚等，1997）。物种多样性是衡量一定地区生物资源丰富程度的一个客观指标。
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在阐述一个国家或地区生物多样性丰富程度时，最常用的指标是区域物种多样性。区域物种多样性的测量有以下三个指标： ①物种总数，即特定区域内所拥有的特定类群的物种数目 ；②物种密度，指单位面积内的特定类群的物种数目； ③特有种比例，指在一定区域内某个特定类群特有种占该地区物种总数的比例。
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（3） 生态系统多样性（ecosystem diversity）生态系统是各种生物与其周围环境所构成的自然综合体。所有的物种都是生态系统的组成部分。在生态系统之中，不仅各个物种之间相互依赖，彼此制约，而且生物与其周围的各种环境因子也是相互作用的。
从结构上看，生态系统主要由生产者、消费者、分解者所构成。生态系统的功能是对地球上的各种化学元素进行循环和维持能量在各组分之间的正常流动。生态系统的多样性主要是指地球上生态系统组成、功能的多样性以及各种生态过程的多样性，包括生境的多样性、生物群落和生态过程的多样化等多个方面。其中，生境的多样性是生态系统多样性形成的基础，生物群落的多样化可以反映生态系统类型的多样性。
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（4）其它：近年来，有些学者还提出了景观多样性(landscape diversity)，作为生物多样性的第四个层次。景观是一种大尺度的空间，是由一些相互作用的景观要素组成的具有高度空间异质性的区域。景观要素是组成景观的基本单元，相当于一个生态系统。景观多样性是指由不同类型的景观要素或生态系统构成的景观在空间结构、功能机制和时间动态方面的多样化程度。遗传传多样性是物种多样性和生态系统多样性的基础（施立明等1993 葛颂等1994），或者说遗传多样性是生物多样性的内在形式。
物种多样性是是构成生态系统多样性的基本单元。因此，生态系统多样性离不开物种的多样性，也离不开不同物种所具有的遗传多样性。
㈢ 什么是生物力学基础
生物力学 （biomechanics ）生物力学是应用力学原理和方法对生物体中的力学问题定量研究的生物物理学分支。其研究范围从生物整体到系统、器官(包括血液、体液、脏器、骨骼等)，从鸟飞、鱼游、鞭毛和纤毛运动到植物体液的输运等。 生物力学的基础是能量守恒、动量定律、质量守恒三定律并加上描写物性的本构方程。生物力学研究的重点是与生理学、医学有关的力学问题。依研究对象的不同可分为生物流体力学、生物固体力学和运动生物力学等。
在科学的发展过程中，生物学和力学相互促进和发展着。哈维在1615年根据流体力学中的连续性原理，按逻辑推断了血液循环的存在，并由马尔皮基于1661年发现蛙肺微血管而得到证实；材料力学中着名的扬氏模量是扬为建立声带发音的弹性力学理论而提出的；流体力学中描述直圆管层流运动的泊松定理，其实验基础是狗主动脉血压的测量；黑尔斯测量了马的动脉血压，为寻求血压和失血的关系，在血液流动中引进了外周阻力的概念，同时指出该阻力主要来自组织中的微血管；弗兰克提出了心脏的流体力学理论；施塔林提出了物质透过膜的传输定律；克罗格由于对微循环力学的贡献，希尔由于肌肉力学的贡献而先后(1920，1922)获诺贝尔生理学或医学奖。到了20世纪60年代，生物力学成为一门完整、独立的学科。
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生物固体力学
生物固体力学是利用材料力学、弹塑性理论、断裂力学的基本理论和方法，研究生物组织和器官中与之相关的力学问题。在近似分析中，人与动物骨头的压缩、拉伸、断裂的强度理论及其状态参数都可应用材料力学的标准公式。但是，无论在形态还是力学性质上，骨头都是各向异性的。 20世纪70年代以来，对骨骼的力学性质已有许多理论与实践研究，如组合杆假设，二相假设等，有限元法、断裂力学以及应力套方法和先测弹力法等检测技术都已应用于骨力学研究。骨是一种复合材料，它的强度不仅与骨的构造也与材料本身相关。骨是骨胶原纤维和无机晶体的组合物，骨板由纵向纤维和环向纤维构成，骨质中的无机晶体使骨强度大大提高。体现了骨以最少的结构材料来承受最大外力的功能适应性。 木材和昆虫表皮都是纤维嵌入其他材料中构成的复合材料，它与由很细的玻璃纤维嵌在合成树脂中构成的玻璃钢的力学性质类似。动物与植物是由多糖、蛋白质类脂等构成的高聚物，应用橡胶和塑料的高聚物理论可得出蛋白质和多糖的力学性质。粘弹性及弹性变形、弹性模量等知识不仅可用于由氨基酸组成的蛋白质，也可用来分析有关细胞的力学性质。如细胞分裂时微丝的作用力，肌丝的工作方式和工作原理及细胞膜的力学性质等。 生物固体力学中关于骨的研究，可以追溯到19世纪，大量的研究者对骨组织进行了研究，直到19世纪末，Wollf提出了着名的Wollf's Law. 他认为骨组织是一种自优化的组织，其结构会随着外载的变化而逐渐变化，从而达到最优的状态。以后，研究者进行了大量研究，基于此定律提出了不少的理论及数学模型。其中较为着名教授有S.C Cowin ,D. R Carter , Husikes。在国内，吉林大学的朱兴华教授也做了大量工作。
生物流体力学
生物流体力学是研究生物心血管系统、消化呼吸系统、泌尿系统、内分泌以及游泳、飞行等与水动力学、空气动力学、边界层理论和流变学有关的力学问题。 人和动物体内血液的流动、植物体液的输运等与流体力学中的层流、湍流、渗流和两相流等流动型式相近。在分析血液力学性质时，血液在大血管流动的情况下，可将血液看作均质流体。由于微血管直径与红细胞直径相当在微循环分析时，则可将血液看作两相流体。当然，血管越细，血液的非牛顿特性越显着。 人体内血液的流动大都属于层流，在血液流动很快或血管很粗的部位容易产生湍流。在主动脉中，以峰值速度运动的血液勉强处于层流状态，但在许多情况下会转变成湍流。尿道中的尿流往往是湍流。而通过毛细血管壁的物质交换则是一种渗流。对于血液流动这样的内流，因心脏的搏动血液流动具有波动性，又因血管富有弹性故流动边界呈不固定型。因此，体内血液的流动状态是比较复杂的。 对于外流，流体力学的知识也用于动物游泳的研究。如鱼的体型呈流线型，且易挠曲，可通过兴波自我推进。水洞实验表明，在鱼游动时的流体边界层内，速度梯度很大，因而克服流体的粘性阻力的功率也大。小生物和单细胞的游动，也是外流问题。鞭毛的波动和纤毛的拍打推动细胞表面的流体，使细胞向前运动。精子用鞭毛游动，水的惯性可以忽略，其水动力正比于精子的相对游动速度。原生动物在液体中运动，其所受阻力可以根据计算流场中小颗粒的阻力公式(斯托克斯定律)得出。 此外，空气动力学的原理与方法常用来研究动物的飞行。飞机和飞行动物飞行功率由两部分组成：零升力功率和诱导功率。前者用来克服边界层内的空气粘性阻力；后者用来向下加速空气，以提供大小等于飞机或飞行动物重量的升力。鸟在空中可以通过前后拍翅来调节滑翔角度，这与滑翔机襟翼调节的作用一样。风洞已用于研究飞行动物的飞行特性，如秃鹫、蝙蝠的滑行性能与模型滑翔机非常相似。
运动生物力学
运动生物力学是用静力学、运动学和动力学的基本原理结合解剖学、生理学研究人体运动的学科。用理论力学的原理和方法研究生物是个开展得比较早、比较深入的领域。 在人体运动中，应用层动学和动力学的基本原理、方程去分析计算运动员跑、跳、投掷等多种运动项目的极限能力，其结果与奥林匹克运动会的记录非常相近。在创伤生物力学方面，以动力学的观点应用有限元法，计算头部和颈部受冲击时的频率响应并建立创伤模型，从而改进头部和颈部的防护并可加快创伤的治疗。 人体各器官、系统，特别是心脏—循环系统和肺脏—呼吸系统的动力学问题、生物系统和环境之间的热力学平衡问题、特异功能问题等也是当前研究的热点。生物力学的研究，不仅涉及医学、体育运动方面，而且已深入交通安全、宇航、军事科学的有关方面。生物力学的研究要同时从力学和组织学、生理学、医学等两大方面进行研究，即将宏观力学性质和微观组织结构联系起来，因而要求多学科的联合研究或研究人员具有多学科的知识。
㈣ 什么是生物多样性的基础
1、生物多样性，就是生物及其生存环境的多样性；确切地说，生物多样性包括地球上所有的植物、动物和微生物及其所拥有的全部基因和各种各样的生态系统。生物多样性反映了地球生物体的数量、种类和差异，以及这些特性在不同的时空又会发生变化。生物多样性包括物种内部（遗传多样性）的多样性，物种之间（物种多样性）的多样性，还包括生态系统之间（生态系统多样性）的多样性。
2、地球生物多样性现状从藻类到蓝鲸，地球的物种纷繁复杂，科学家们还不清楚地球上到底生活着多少个物种。 据估计，全世界物种数量多达1亿种，而迄今只有约180万种被命名。人类只不过是这亿万物种中的沧海一粟。
虽然确切数字无法确定，但可以确定的是，地球上正发生着前所未有的大规模物种灭绝。科学家估计，每天约有150至200个物种灭绝。
在地球漫长的历史中，物种集中灭绝的时期时有发生，但这次种物种灭绝事件，是过去6500万年来地球未曾经历过的剧变——这是恐龙灭绝以来物种灭绝速度最快的一个时期。
这种大规模的灭绝在很大程度上是因为人类不可持续的生产方法和消费造成的，包括栖息地破坏、城市不断膨胀、污染、森林砍伐、全球变暖和“入侵物种”入侵等。
生物多样性直接或间接地为人类带来多方面的益处，例如，它为我们提供原材料，还能有利于我们的健康。 超过60%的世界人口直接依赖植物来获得药材。
在过去一个世纪，人们将自然生态系统转变为农业用地，并利用生物多样性，从中得到了许多益处。尽管导致生物多样性丧失和生态系统变化的活动使不少人获益，但社会因此需要承担的成本往往大于所有惠益。
世界各国领导人在2002年于约翰内斯堡举行的联合国首脑会议上商定，"在2010 年之前大幅度降低全球、区域和国际各级目前的生物多样性丧失速度，促进减贫活动，造福地球所有生物。"
3、采取行动保护生物多样性
保护区是保护项目的重要组成部分，但它们本身还不足以全面保护生物多样性，也可能难以执行。为获得成功，应仔细挑选保护区用地，确保涵盖了所有的区域特色生态系统，并确保选定地区得到精心设计和有效管理。
市场手段，例如直接支付生态系统服务，或将所有权转让给私营部门的个人等，都可以为保护生态系统和可持续利用生态系统服务提供经济激励手段。
预防和早期干预已被证明是对付入侵物种的最成功且最具成本效益的途径。入侵物种一旦稳定下来，对它们的控制，特别是通过使用化学品或通过引入其他物种来根除它们，并不一定是有成效，而且极其困难、成本高昂。
为了保护生物多样性，必须将其本身整合到农业、渔业和林业部门。这些部门都直接依赖并影响生物多样性。私营部门可通过采用某些农业做法等途径，为保护生物多样性做出重大贡献。
各项国际协定需要纳入强制措施，并考虑对生物多样性的影响，以及是否能与其他协定形成合力。需要在地方或国家以及采取最直接的行动，以遏止或减少生物多样性损失。
向社会各界宣传保护生物多样性的好处，并明确考虑以综合方式权衡不同的备选办法，都有助于最大限度地造福社会。总体来说，恢复生态系统的成本大大高于保护原有的生态系统，但生态系统的恢复又变得日益重要，因为越来越多的地区正日渐退化。
㈤ 什么是基础生物学
基础生物学技术是一门内容广泛、技术操作性强的综合性课程。它既属于普通生物学的一个重要组成部分,又是动物学、植物学、资源生物学、生态学、细胞学、发育学、生物化学、生物制药学、医学等学科必备的基础训练。