⑴ 怎麼掌握音樂的節奏
1、單手握小棍，輕敲桌面，分別用中速、快速、慢速三種速度練習，打出非常均勻、准確、無輕重音的點子。
2、同樣的方法，加上輕重音，即2/4的強、弱，3/4的強、弱、弱，4/4的強、弱、次強、弱，以及其他種節拍強弱關系。
3、雙手握棍，一隻手一拍打一下，另一隻手同時每拍均勻打兩下，再練習每拍均勻打四下，均勻打三下。開始不管節拍，只求均勻，然後再加上節拍。
4、速度也可適當改變，但每拍四下的速度不宜太快。這些練習並不復雜，但如能熟練掌握，將能有效地為初學者打下良好的拍感和節奏感的基礎。
5、學習能力強的，還可進一步練習2對3的拍子，即：一隻手每拍打出平均的兩下，另一隻手同時打出平均的三下，再兩手交換。
(1)幼兒園歌詞節奏怎麼學習擴展閱讀
音樂節奏的分類
一、1/4拍：1/4拍是4分音符為一拍，每小節1拍。
二、2/4拍：2/4拍是4分音符為一拍，每小節2拍，可以有2個4分音符。強、弱。
三、3/4拍：3/4拍是4分音符為一拍，每小節3拍，可以有3個4分音符。強、弱、弱。
四、4/4拍：4/4拍是4分音符為一拍，每小節4拍，可以有4個4分音符。強、弱、次強、弱。
五、3/8拍：3/8拍是8分音符為一拍，每小節可以為一大拍，但是實現上有3拍。可以有3個8分音符。強、弱、弱。
六、6/8拍：6/8拍是8分音符為一拍，每個小節可以分為兩大拍，但實際每小節6拍，可以有6個8分音符。強、弱、弱；次強、弱、弱。
七、還有罕見的8/8、8/16拍，前者是以8分音符為一拍，後者則是以16分音符為一拍。
⑵ 如何在幼兒園音樂教學中開展節奏教學
一、日常生活中尋找節奏，激發幼兒對音樂節奏的興趣 讓幼兒感受不同長短和強弱的音，可以這樣做：1、模仿動物的叫聲：小雞 |嘰嘰 |嘰- |；小貓 |喵— |喵— |；青蛙 |呱呱呱呱 呱 |„..2、自然界的聲音：下雨了， |淅瀝瀝— |；刮風了， |呼啦呼啦；3、交通工具；火車，嗚— |嗚— |；汽車，嘀嘀嘀嘀等等。通過老師的引導，孩子們會找到身邊各種各樣的聲音，比如，老人，年輕人和小孩走路的腳步，故事《三隻羊》里大羊、中羊、小羊上山的腳步聲，通過模仿，幼兒極易對節奏產生興趣。 二、引導幼兒用耳傾聽 音樂是聽覺藝術，幼兒的音樂節奏能力與他們的聽覺發展有密切的聯系。活動中，一定要引導幼兒傾聽節奏，發現節奏。如:媽媽切菜時的「噠噠」聲；走路時的「踏踏」聲；在幼兒感知聲音節奏的基礎上，引導幼兒聽辨節奏。如在學習二拍子，三拍子，四拍子的樂曲時，讓幼兒一邊聽音樂一邊拍手，一邊拍手一邊唱，一邊跺腳一邊唱。 三、用身體動作表現節奏 在教學中，用身體動作表現節奏也是一種很好的辦法。一首樂曲，讓幼兒根據自己的體會用動作表演出來，然後通過動作鞏固節奏，在課堂上，啟發幼兒用拍手，拍頭、跺腳、捻指等動作表現節奏。身體的大肌肉運動是感知音樂節奏的最重要媒介。伴隨樂曲或歌曲的身體動作按其難易程度可分為以下幾種。 1.自由節奏。這種活動一般適合於小班上半學期，指讓幼兒自由的用自己感到最舒服的節奏來表現動作，這種動作和節奏沒有規律，沒有限制。可以拍手、拍肩，跺腳；一拍拍一下、還可以一拍拍兩下或三四下，只要身體的某個部分在動，就和節奏有關系，這就是自由節奏。 2.均勻節奏。這種活動一般只適合小班或中班。指按照樂曲的拍號，要求幼兒一拍一次或兩拍一次用動作均勻的打出節奏。這種節奏沒有變化，始終如一。 樂曲或歌曲編排的節奏。這種節奏比前兩種稍復雜些，適合中班下半學期和大班幼兒。相比較而言，這種節奏用身體動作表現出來，更具有趣味性。比如《小毛驢》「我有 一隻 小毛 驢我 從來 也不 騎 |、，„„」通過身體動作一拍一次的「跺腳、拍腿、拍手、捻指」幼兒很容易記住歌詞，並掌握四四拍節奏；比如《柳樹姑娘》通過一拍一次地拍腿、拍手、拍手讓幼兒感受三四拍子的強弱和旋律的優美。 3.雙聲部節奏。就是兩個聲部同時進行的節奏。這種節奏可以獨立完成，也可以合作完成。如一個聲部拍曲調的節奏，另一個聲部均勻的一拍一次的打拍子，即頑固節奏。獨立完成是一個人同時完成兩個聲部的動作，即又拍手又跺腳。合作完成是指一部分幼兒做拍手聲部，一部分幼兒做跺腳聲部，兩個聲部同時完成。 4.用打擊樂器拍打節奏。這是幼兒最喜歡的拍打節奏的方式。適合大班幼兒演奏。幼兒選擇自己喜歡的樂器，三角鐵、碰鈴、沙錘、圓舞板、鈴鼓等等，將幼兒分組藉助節奏圖譜來完成節奏練習。比如一個蘋果表示一拍，半個蘋果表示半拍，幼兒一次就能記住，而且不會忘。節奏樂《木瓜恰恰恰》，用蘿卜—圓舞板，西瓜—三角鐵，西紅柿—碰鈴，一籃水果—齊奏，這種圖形譜具體形象，易於理解，符合幼兒的年齡特點。 在演奏中，一方面，幼兒需要探索何種樂器演奏時發出的聲音與圖形譜相匹配，另一方面，幼兒在不知不覺中將演奏效果相似的樂器進行了歸類。如碰鈴、大鼓、鈸演奏時都有拖音，圓舞板、木魚、演奏時聲音很乾脆等。可見，圖形譜的利用可以自然降低教師對幼兒學習的干預程度，同時也能充分調動幼兒學習的主動性和積極性。 5.創編節奏。幼兒掌握了一些節奏後，可以引導幼兒來創編節奏，這時就需要老師提供一些必要的道具來啟發幼兒，也可以藉助身體動作來完成，一些簡單的圖形符號也可以幫助幼兒完成創編。如節奏樂《鮮花開》我就為幼兒提供各種各樣的花，讓幼兒進行創編節奏，幼兒可以按花朵的大小來編節奏，按花的位置高低來編節奏，按花的顏色來編節奏，按花辨的多少來編節奏。所以同樣是一朵花，按其不同，有的把它當作四分音符，有的把它當作八分音符符，信號各異，百花齊放，幼兒積極主動地創編出了自己喜歡的節奏。 音樂是一門藝術。學前期的節奏教學，不但使幼兒的音樂節奏感，音樂表現力大幅度提高，也使幼兒各方面的能力得到了全面發展。節奏是一種最有力的音樂快樂的源泉，我們在生活中可能多少都有過這種感受與體驗，走步時忽然聽見了輕快的音樂聲，自己的步履也隨之變得矯健起來，當圍著圓圈集體跳舞時，會因動作的一致，合拍的感到集體的力量與歡樂，這正是因為人們的動作是在有節奏的音樂聲中進行的，動作與音樂的節拍同步了。由此可見，節奏能力的提高，不斷能培養幼兒表現美，感受美的能力，更有助於促使幼兒身心的和諧發展。
⑶ 大班幼兒記歌詞的學習特徵
在孩子們喜歡的歌曲中有許多的歌詞帶有明顯的故事情節。為了更好地幫助幼兒理解和記憶，可以採用故事表演法。如：《迷路的小花鴨》這首歌曲的歌詞內容有很明顯的故事情節，講述了一個極富童趣的故事：小花鴨穗雀信出門玩，不小心迷了路。它蹲在池塘邊傷心地哭啊，哭啊。一個小朋友看見了，連忙抱起小花鴨，把它送回家。鴨媽媽找到了鴨寶寶，高興得連聲向小朋友道謝。這個故事是小朋友平時可能遇到的，貼近生活，利於孩子接受和參與表演。因此，在課前，我就歌詞的內容排練了故事表演。請幾個小朋友扮演歌詞中的角色。在活動中，我讓幼兒先觀看錶演，既調動了課堂教學的氣氛，又培養了孩子們對歌詞的表現力，再由表現內化為語言即歌詞。孩子們對此很有興趣，而且很快記住了歌詞，加快了學習歌曲的速度。還有一次我帶領小朋友唱《網小魚》這首歌，我給孩子們戴上事先准備好的小魚頭飾，一邊念歌詞一邊表演動作，孩子們「玩」得很開心，歌詞記得也很快。從教學形式上看，孩子們沒有坐得那麼端正，沒有那麼安靜、有秩序，但他們很開心，這也體現了「玩中學，以游戲為主體」的教學模式。教師利用幼兒對藝術活動自發的興趣，藉助「角色表演」為載體，逐漸提升幼兒對唱歌活動的興趣。
二、動作表演幫助幼兒記憶歌詞
好動是幼歲簡兒的天性。無論是說話還是唱歌，幼兒都常常以動作相伴隨。根據這一特點，我們可以通過動作來幫助幼兒記憶歌詞。歌曲《小娃娃跌倒了》富於動作感和表現性，歌詞內容為：「路邊有個小娃娃跌倒了，哇啦哇啦哭著喊媽媽，我趕快地跑過去，抱起小娃娃呀，高高興興送他回了家。」在組織幼兒學唱這首歌時，我引導幼兒自己設計動作表現小娃娃跌倒、哭喊的樣子，及歌曲中的小朋友快跑過去抱起小娃娃、送娃娃回家的情景。幼兒按順序做出「跌」、「哭」、「跑」、『「抱」、「送」等動作的同時，也就很猜輪自然地感悟並熟悉了歌詞。教學中，我還常常用動作來自發、暗示幼兒記憶歌詞。如歌曲《大皮球》這樣唱道：「大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳，拍得輕，跳得低，拍得重，跳得高，我把皮球接住了。」在引導小班幼兒學唱時，我用「單手托球、左右手輪流拍球、蹲下輕輕拍球、站起重重拍球、雙手接球」等動作來提示幼兒記憶歌詞。為了讓孩子看得清，記得明，我故意將動作做得誇張一些。有了我的動作暗示，孩子信心增強了，伴著歡快活潑的旋律，孩子們用整齊、動聽的歌聲表達著自己對大皮球的喜愛之情。諸如此類的活動對孩子來說，沒有太多記憶負擔，有的只是與歌曲情緒相吻合的輕松與歡愉。
三、以畫面為媒介幫助幼兒記憶歌詞
幼兒的思維具體形象，因此，對畫面感較強的歌詞，我們可以藉助形象，將歌詞內容、結構表現出來，啟發幼兒通過畫面記憶歌詞。歌曲《小小雨點》形象性較強。它生動地描繪了一幅小雨輕灑大地、萬物充滿生機的畫面。歌詞共有三段：第一段唱小小雨點落在花園里，花兒樂得張嘴巴;第二段唱小小雨點落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴;第三段唱小小雨點落在田野里。苗兒樂得往上拔。在引導大班幼兒學唱這首歌曲時，我採取了邊唱邊畫圖的方式，在范唱的同時，用粉筆在黑板上按每個樂句的節奏畫簡筆畫，三段唱完、黑板上自上而下依次出現與歌詞相應的畫面。我引導幼兒根據畫面記憶歌詞內容順序，幼兒用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，運用多種感官參與學習。在此基礎上，我又進一步啟發幼兒根據圖示，找出三段中重復出現的歌詞，幼兒很快就說出「小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙」、「落在」、「樂得」等詞句三段都有，這樣做有利於引導幼兒學會巧記歌詞。在圖示的幫助下，幼兒學得輕松，唱得愉快，在多種感官的協同作用下，幼兒對歌詞內容有了具體、深刻的感知，對歌曲創造的藝術境界也有了美的感受。幼兒在理解並記憶歌詞的同時，還嘗試著用歌聲表達小雨對花、魚、苗的關愛，及花、魚、苗對小雨的渴盼之情。
四、圖譜的巧妙運用幫助幼兒記憶歌詞
在唱歌活動中，圖譜的出示與運用發揮著非常重要的作用，它可以幫助幼兒記憶歌詞、了解掌握歌曲的情感，如：歌曲《風兒找媽媽》中，將歌詞按樂句變成了可視圖譜，第一句歌詞「太陽回家了」，在樂譜的下面用太陽和房子的圖片來表示， 一句完整的歌詞加上教師引導，孩子自己就會總結出來。後面的風兒、月亮、想等內容分別用圖片 、 、 來表示，通過圖譜的視覺提示，非常具體直觀地將內容呈現出來。最後一句「風兒好想她」在風兒圖片的下面教師有意識的加上幾滴淚珠，這樣不僅讓幼兒很容易的理解並記住了歌詞，還讓孩子體會到歌曲中風兒想媽媽的情感。再如歌曲《爸爸媽媽愛我》，我將歌詞和圖譜有機結合，如「愛我你就親親我」，我就用畫有一個紅紅的嘴巴來表示;「愛我你就誇誇我」，就用大拇指來表示，「愛我你就抱抱我」就用雙手來表示，當幼兒理解這些圖譜的含義後，在接下來有類似圖譜出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣，幼兒還能看著圖譜隨音樂優美的唱和有節奏的說。這些都能充分體現圖譜唱歌活動中的有效運用。
總結上述的辦法，幼兒只有在輕松的環境中學習才是快樂的，在調動積極性，吸引注意力的同時，又能產生興趣，會主動去記住歌詞，變被動接受者為主動地探索者。
以往我們教幼兒歌詞往往是教師先一遍遍念歌詞，然後在一遍遍教唱，形式枯燥無味，以至出現了教師在前面不停的唱，下面許多幼兒不張嘴的現象在傳統的幼兒園音樂教學。唱歌活動中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的境地，來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌詞情緒的體驗，消弱了歌唱活動的效果。老師作為教學活動的主導者，要善於點撥和幫助幼兒記憶歌詞，巧妙地將歌詞的傳遞寓於生動活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受唱歌的快樂。