A. 幼兒園語言領域教學方法
一、分析教材要透，注重提問的設計
要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。提問不能過於模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。
二、創設情境，構築語言學習的新舞台
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒「有話可說」的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容。比如，老師經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以後，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也能得到了很好的發展。
三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果只顧「齊步走」、搞「一刀切」，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的「吃不飽」，進步慢的則跟不上。尤其對一些「後進」的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當每次組織孩子聽錄音故事的時候，老師經常這樣邊做動作邊說：「插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再說：「老師，這個，這個。」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
五、興趣是孩子學習的原動力
我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。比如：故事大王評選、做廣告、演啞劇、創編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學習語言。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力，如：當一個人拿起一張廢紙正准備扔掉的時候，很隨意的卷了一下，目的是為了更好的扔掉廢紙。但是，對於一個三四歲的孩子來說，那完全成了他認識事物，學習知識和語言的小小一課。(案例：在小朋友快放學的時候，老師在整理小朋友的東西，把一張不要的廢紙，很隨意的卷了起來，准備扔的時候，一個叫貝貝的小朋友，很高興的跑到老師面前說：「老師，你看，你做了一個圓！」我還沒有反映過來，就問她：「哪裡像呢？」她拿起那張我已經捲起來的紙，放在左眼上說：「你看，我看見你了，這個是圓的。」老師很高興，立即表揚了他，也許是老師的鼓勵讓班上的孩子有了興趣，你一句我一句，通過自己的動作和語言表示出了自己理解的圓。有的用手做了一個「OK」放在眼睛上，告訴大家：「這也是圓。」有的說：「眼睛裡的眼珠是圓的」有的指著自己衣服的圓形的圖案說：「我也有圓的，看，還有紅色的圓形，黃色的圓行」「我這還有一個紅色的……」「我的幾個扣子都是圓的……」整個過程中，老師除了驚訝，就是喜悅，老師一直作為一個傾聽者，雖然只有短短的幾分鍾，但可以確定孩子們已經能夠把圓形理解了，而且通過語言表達了出來。比起老師拿著一個圓形告訴小朋友「這是圓形」這種方式來說，相信不用說孩子們會選擇前者，從效果上來說，同樣是前者更有實際的意義。
B. 談談對幼兒語言教育的認識
幼兒語言教育心得體會
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練
（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。教師可在校園帶學生們觀察花草樹木讓他們對花草樹木的認識，提高了興趣。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內
容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
（二）、在語言教育活動中，發展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽後的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什麼沒有一件合體的衣服？"為了培養幼兒的求知慾就說："是呀！為什麼呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間後，教師請幼兒說說月亮是怎麼變化的？幼兒說："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。
C. 幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。
D. 幼兒園對小孩語言教育的時候，你認為有哪些技巧呢
爸爸媽媽之所以會將小孩子送到幼兒園當中，就是希望幼兒園能夠給小孩子提供一些教育，比如說在語言方面的教育。首先幼兒園裡面的老師都比較專業，所以說幼兒園裡面的老師知道該如何教育這些小孩子，並且也知道該如何讓小孩子們學習語言的知識。其實老師可以選擇通過一些游戲的方式來引起小孩子的興趣，因為在小孩子這個年齡段當中，對於游戲的認可是非常大的，所以說小孩子多半都會比較容易接受游戲當中所傳授的知識。
除此之外，如果想要讓小孩子在學習的時候變得更容易一些的話，那麼就可以採取一些獎勵的方式來增加，小孩子在學習方面的積極性。如果小孩子願意積極主動的學習的話，那麼小孩子就能夠掌握語言的技巧，而且一定要給小孩子營造出比較良好的學習氛圍，當所有的人都在學習的時候小孩子才會有動力，所以說老師也要注意對環境的塑造。
E. 幼兒園的語言教育活動，會對孩子有什麼幫助呢
幼兒園的語言教育活動對於孩子而言有著很大的幫助，能夠讓小孩子在這個過程當中獲取更豐富的語言知識。家長應該鼓勵小孩子去參加幼兒園裡面的語言教育活動，因為在這樣的情況下小孩子對於語言的掌握能力就會變得更強了。有很多家長都擔心自己的小孩子語言能力會非常的弱，而且也害怕自己的小孩子語言方面會出現相應的問題，在這個時候作為家長就應該選擇讓自己的小孩子多參加一些這樣的活動。
爸爸媽媽對於孩子的引導是非常重要的，爸爸媽媽也應該選擇用正確的方式給自己的孩子做好相關的教育，而且要積極地鼓勵自己的孩子提升自己，讓小孩子敢於在眾人面前去發表自己的想法。這樣的教育方式能夠讓小孩子變得越來越優秀，也能夠讓小孩子在這個時候懂得該用怎樣的方式去和其他的人相處。
F. 語言培養幼兒哪些方面
語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展的關鍵期，特別是口語發展的重要時期。《指南》中就3~6幼兒期的語言發展的年齡特點、發展目標給出了明確的目標和教育建議，為我們老師在幼兒園內對幼兒的語言能力的培養和指導指明了方向。 方法一：營造輕松的語言環境 幼兒的語言能力實在交流和運用的過程中發展起來的，所以，教師為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境顯得十分必要。在幼兒園的一日生活中，大部分時間都是孩子們相互之間可以用語言交流的。孩子們在交往過程中，提高了自己的語言表達能力，積累的一些實用文明語句的經驗，獲得了一些知識經驗等。 1、角色游戲中提高幼兒文明用語、語言交往的能力 角色游戲是孩子們在幼兒園十分喜歡玩的一個活動，在此過程中，孩子們之間有了很大的交往和交流情況，大家既學習了如何有禮貌的游戲，又在游戲過程中，促進了孩子們的語言能力。在角色游戲中，「做客」是經常出現的一個游戲情節。孩子們在做客的過程中，語言能力得到了一定的提高：（1）他們學會了如何使用禮貌用語：「請」、「謝謝」、「再見」等；（2）學會了如何做客、招呼客人：客人來了要招呼、招待；（3）學習使用一些象聲詞，豐富詞彙量：如門鈴聲「叮咚、叮咚」。在小班的幼兒中，這樣的行為、語言時常上演，讓孩子們在不斷的重復過程中，學說簡單的禮貌用語，通過做客的游戲情節，提高幼兒的語言交往能力。 2、集體活動中提高幼兒語言表述、語法使用的能力 集體活動，可以讓老師有目的的、更有針對性的提高幼兒的語言技能。對幼兒的語言發展起到了很大的作用。特別是對於一些特定的句式、詞彙的豐富等有很大的促進作用。在集體活動中，能讓老師在短時間內了解每個孩子的語言發展情況，活動的效果，從而對能力弱的幼兒進行後續的單獨指導。
G. 幼兒園生活活動中的語言學習有什麼
社會學家庫利提出人在生活之中的初級群體可以影響一個人的人生觀，世界觀，價值觀；而初級群體分為三個部分，即是家庭、學校以及由媒體所營造的媒介環境。因此，學校對於孩子們影響可以說是至關重要，而幼兒園又是孩子們所進入的第一個學習階段，在其中，孩子們要經歷咿呀學語、融入社會生活等眾多事務，那麼在幼兒園生活活動中的語言學習有什麼呢？以下筆者來講一講。
一、學習拼音和簡單的字詞
最後筆者想講到，幼兒園階段的語言學習仍然應該是以寓教於樂為主，因為在這個年齡段的孩子應該是讓他們擁有更多的時間去玩耍，去釋放自己的本性，這樣才能夠去培養出一個積極而又健康的孩子。
H. 幼兒園中班語言方面掌握的知識
(1)能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，能較連貫地表達自己的意思。學習圍繞一定的話題談話，不跑題。學慣用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續學習交往語言，提高語言交往能力。 (2)養成先仔細觀察，後表達講述的習慣。逐步學習理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。 (3)在游戲中鞏固練習發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等，能說簡單而完整的合成句，能聽懂並理解多重遊戲規則。學習較迅速地領悟游戲中的語言規則，並能及時做出相應的反應。 (4)喜歡欣賞不同形式的文學作品，主動積極地參加文學作品學習活動。學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用恰當的語言、動作、繪畫等形式表現自己的理解。能根據文學作品提供的線索，擴展想像，仿編或續編一個情節或畫面。 (5)能仔細觀察圖書畫面的有關細節，看懂單頁多幅的兒童圖畫書內容，增強預知故事情節發展和結局的能力。懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿製作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀規律，並有主動探索漢字的願望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。