Ⅰ 如何指導幼兒完成某個游戲化活動
游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。
Ⅱ 幼兒游戲的指導
游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。它的價值在於能夠促進幼兒身體、智力、社會性、情感等多方面的發展。因此，家庭、社區、幼兒園都應該為幼兒創設良好的游戲環境，讓幼兒在寬松的環境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識經驗。那麼在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動就是游戲，利用游戲的基本特徵，在幼兒游戲時進行適當的指導和介入。
教師可以從游戲開始前、游戲進行中、游戲結束後三個方面對幼兒游戲進行指導與介入，可採用以下策略：
(一)游戲開始前
1.兒童的知識經驗是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色等。
2.為幼兒創設適宜的空間、心理環境。其中游戲場地大小要適宜、同伴關系和師生關系也要和諧。
(二)游戲進行中
1.以觀察為依據。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發現幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當地對幼兒進行指導與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環境、內容、材料，幼兒的需求和行為。
2.適當指導與介入。
(1)確定指導與介入的時機。介入兒童游戲的時機要根據觀察需要而定，當幼兒游戲出現困難時、游戲秩序受到威脅時、對游戲失去興趣准備放棄時以及游戲內容發展或技巧方面發生困難時，教師適當的介入，幫助幼兒發展其游戲。
(2)確定指導的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童夥伴為媒介。在指導時教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動作手勢、眼神等以教師的身份干預兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉換性的、自然性的游戲材料，能夠激發幼兒探索游戲的興趣，並且保持愉快的心情。
3.注意事項
(1)把握好指導與介入的對象范圍。做到重點與一般，個別與集體，局部與整體的結合，根據不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導。
(2)把握好互動的節奏。教師應站在幼兒的角度體驗他們的需要和興趣，並且在與幼兒進行互動提問時，教師避免提現實性的問題去打破幼兒的想像力和創造力。
(3)及時退出。幼兒所預期的游戲行為發生時，教師應該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養其獨立性和自信心。
(三)游戲結束後
在游戲結束後，教師可以對幼兒在游戲中的行為表現作出評價，多多鼓勵，使幼兒保持對游戲的高度熱愛。同時教師也要及時做出反思，反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。
在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內容。例如客觀題中考查教師觀察的內容包括哪些;教師以什麼樣的角色去指導等，在做題時，首先要對知識點有明確的把握，然後利用題干中的關鍵詞去調動知識。材料分析題中去分析案例中教師採用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動，做這類題首先根據問題去找准理論，然後分析材料並找到對應的理論，最後可評價教師的做法也可提出自己的建議。
Ⅲ 淺談教師如何對幼兒進行游戲的指導
搬經鎮新芹幼兒園雍玲玲 愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
Ⅳ 如何運用指南的相關理念指導幼兒游戲活動
如何落實《指南》精神，實施有效的課程模式，如何辦好學前教育，引領和培訓教師將先進的教育理念轉化為教師的教育行為，當前我們學前教育改革的當務之急，是把童年還給孩子，把游戲還給孩子，注重幼兒快樂幸福的童年。幼兒園是什麼？幼兒園是幼兒生活的場所，幼兒在幼兒園的生活經歷和經驗決定著幼兒童年生活的質量，影響幼兒各方面的發展。辦幼兒園就是在創造幼兒的生活，創造幼兒幸福的童年。
一、一日生活的內涵
一日生活的內容即幼兒在園的全部過程。一日生活是什麼？是幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是「個體的參與，體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程」。如何把《指南》的實施融入幼兒一日生活中，是轉變觀念，以幼兒為本，讓孩子在一個安全的，溫暖的，富有激勵性的環境里，以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。是追求幼兒園教育的自然與無痕，讓幼兒園教育與生活實現一體化的過程，
我們保教工作者要讓幼兒過真正幼兒那樣的生活，讓這種生活形態成為幼兒園的真實狀態，成為幼兒園的實際狀況。我們應當承認兒童所在的生活世界，也即是用他們的眼睛所觀察到的，用他們的心靈感覺到的生活世界，這是一個和成人的生活世界很不相同的世界。杜威說：教育即生長，教育即生活。兒童本能的生長總是在生活中展開的，生活是生長的條件，生長是生活的內容，生活即是發展，發展、生長即是生活。蒙台梭利說：幼兒有強烈探索環境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學習並發展自我。
二、幼兒園教育的特點是什麼？
什麼叫兒童的興趣？兒童興趣，主動學習就是興趣。什麼叫兒童需要？兒童會學，自主學習就是需要。學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。一所幼兒園的特點是社么？就是讓孩子樂學、會學、學好；讓教師樂教、會教、教好；讓管理者樂管、會管、管好。反思我們的工作，在我們的幼兒園是否也存在著管「教」不管』學」的問題，是否也存在著集體活動過多，幼兒自主選擇的活動區域游戲活動少的現象，或是活動區域材料不能滿足幼兒活動需要的問題，造成這種問題出現的原因很多，但更多原因是教育者的不自信。當看到孩子們在簡單、實用、寬松、有效地探索環境中自由操作、親身體驗、發現問題、探索答案的時候，我們也在由衷的羨慕孩子如果能在這樣的環境中學習生活那該多好啊！游戲使幼兒聰明。游戲反映幼兒發展，游戲鞏固幼兒發展，游戲促進幼兒發展。幼兒園一日生活中要「以游戲為基本活動」。搭積木，鑽山洞，捉迷藏，跳格子，過小河，滾鐵環，跳皮筋……我們的教育要回歸到孩子的本真。
三、幼兒園教育質量是什麼？
幼兒園教育質量是什麼？幼兒園教育質量是指幼兒園教育的優劣程度。「硬體」和』軟體」只是影響幼兒園教育質量的因素和條件，把「硬體」當作「幼兒園教育質量」本身的後果，是一味追求硬體的高標准，而忘記辦園的根本目的。北京示範大學劉炎教授通過實例以孩子為線索,向我們介紹了美國幼兒園兩個孩子在幼兒園一日的具體活動，從它接納幼兒園到離開幼兒園的經歷，把兩個孩子在兩所幼兒園不同的作息時間、不同的活動安排、不同的經歷進行橫向、縱向的比較，用兩個孩子的典型實例闡述了自主學習和被動學習所帶來不同的結果，快樂和不快樂給他們未來的生活帶來不同的道路。通過比較，我們會發現主體不同，需要不同，質量高標准不同。幼兒園教育理念教育價值觀決定了幼兒園的辦園方向。劉炎教授說得好：幼兒園教育質量的落腳點和歸宿就是幼兒在園的生活質量、學習和發展的質量。玩具或游戲材料是幼兒學習最好的「教科書」，幼兒園應保證必備的資金，為幼兒提供豐富多樣的玩具和游戲材料。兒童化不能「化」在牆上，應該「化」在幼兒的手上，為幼兒提供豐富多樣的玩具和游戲材料。幼兒園環境創設首先要把「豐富幼兒活動室」作為首要任務，不要盲目模仿小學的功能室。同時幼兒園建設標准要安全使用，能夠提供基的、有質量的學前教育；幼兒園的辦園理念、價值觀應注重幼兒的主動學習，注重以主體性的人格特徵，注重幼兒游戲，應把游戲看做是幼兒適宜的學習方式，鼓勵幼兒在游戲中探索周圍環境與成人，夥伴間的相互作用，讓孩子過一個快樂幸福而有意義的童年。
四、珍視幼兒生活的價值
好的教育就是讓師生過一種幸福完整的教育生活。好教育使人快樂幸福。好習慣是一輩子的「存款」，壞習慣是一輩子的「債務」。幼兒期是人生良好行為習慣養成的時期，我們要主動與家長配合，使每個孩子養成良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣，全面落實《指南》精神，家園共育共成長。為孩子學習與發展的「存摺」填上一筆「巨額的存款」。教育的本質就是培養人一種積極的態度。教師的幸福：就是和孩子一起成長。教師只有感受到當教師的尊嚴，為師者才能聆聽到和孩子同成長生命拔節開花的聲音。幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代。對幼兒來說，自由的時間，獨自的文化和游戲都是有決定意義的重要東西。一個兒童的早期保教經歷就是他的人生經歷，也同時是面向未來人生的准備。保障每一個兒童過一個快樂幸福而有意義的童年，將讓他們的未來充實而精彩。珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，就是創造豐富的教育環境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作，和親身體驗獲取經驗的需要。
美國教育家杜威先生說：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的人生!」。走進童心世界，傾聽花開的聲音。耐心傾聽——了解孩子心裡想什麼；善於觀察——感受孩子心裡要什麼；學會欣賞——知道孩子想要什麼；引導鼓勵——支持孩子想做什麼。每一個孩子都是一個獨特的世界，把每個孩子作為挑戰自己的嘗試，教師工作就有了源源不竭的動力。幼兒園教育的質量就體現在一日生活的質量，讓每個幼兒充實度過每一天。
五、我們今天怎樣辦好學前教育
幼兒園教育是科學的，幼兒園教育是生動、鮮活的，幼兒園教育是體現優秀的先進文化的。我們應以教育的理想辦有理想的教育，以教育的品位辦有品位的教育，以教育的本真辦有本真的教育，以教育的興趣辦有興趣的教育，以教育的情懷辦有情懷的教育，以教育的責任辦有責任的教育。我們應以大視野，大眼光，大思想、大胸懷思考我們的教育，思考我們的未來。
（一）快樂生活，健康成長
杏花嶺區實驗幼兒園是一所以國際象棋為特色的全國百佳特色示範幼兒園、山西省省級示範幼兒園，太原市五星級幼兒園。實驗幼兒園的教育理念是「發展孩子服務家長成就教師』，辦有文化的幼教，做有思想的教師。杏花嶺區實驗幼兒園從孩子的角度出發，堅持以「幼兒為本」，注重培養幼兒「激發興趣，開發潛能，培養習慣」，探索尋找一條彰顯辦園特色，注重內涵發展之路，注重面向全體，注重差異，游戲為主，保教結合，寓教於樂，家園共育。開心游戲，快樂生活，健康成長
在「快樂生活，健康成長」理念的引領下，杏花嶺區實驗幼兒園全面學習《指南》精神，在學前教育宣傳月活動中，園長主持並為全體教師進行《指南》解讀集中培訓輔導，為全體家長進行《關注指南，科學育兒，健康成長》專題講座，全體青年教師參加了《3-6歲兒童學習與發展指南》專家講座及系列園本培訓，全員教師人手一本《指南》解讀，班班出一期《指南>版面宣傳和班級家長園地宣傳指導，幼兒園積極倡導教師家長參加《傾聽孩子，共同成長》徵文活動，開展了《指南》精神指導下的青年教師五大領域輪教研討活動，開展了實驗幼兒園家園親子運動會，開展了《精彩聚實幼，巧手匯生活》歡慶「六一」「大型主題系列活動，即學唱一首歡慶六一歌曲，學做一個DIY小製作，合作一幅班級長幅畫，完成一個小製作版面，說一句祝福的話，成功地舉辦了2014實驗幼兒園迎新年落實《指南》家園共育教育成果展示活動，取得好的效果。
(二 )開放分享，就地取材
杏花嶺區實驗幼兒園游戲在校園。開放分享，就地取材，教師充分利用活動室開辟了多種幼兒感興趣可操作的室內外區角游戲環境，吩咐多樣的活動場所與操作材料，每天都可供孩子們自主選擇，自由結伴，自由安排，自由游戲，幼兒園還為幼兒提供豐富多樣的自製玩具和游戲材料，為家長和幼兒晨間來園活動提供機會和平台。同時為幼兒提供適合幼兒年齡特點的圖書和繪本閱讀。盡管我們園活動室午休室是分開的，但我們充分利用幼兒園班級活動室、走廊及寬敞的操場，想方設法為幼兒游戲活動提供最大的支持和幫助。幼兒園營造書香校園氛圍，鼓勵家庭親子閱讀，倡導教師讓讀書成為習慣，讓幼兒喜歡閱讀，傾聽孩子，共同成長。先後舉辦八屆實驗幼兒園書香校園閱讀節，取得好的效果。
實驗幼兒園游戲區域分班級活動室游戲區，大班游戲區有5個，包括蛋糕製作坊、創意花店作坊、語言區、思維區、美工區、中班游戲區有6個，包括照相館、理發店、圖書區、益智區、美工區、大型建構區、小班游戲區有7個，包括.娃娃家、小客廳、小廚房、小餐廳、桌面玩具區、圖書區、美工區。分幼兒園走廊游戲區，包括國際象棋角、星光劇場小舞台、戶外建構區，戶外游戲區，包括固定大型多功能器械區、可移動運動器械區、富有童趣的後院自然游戲區。合力規劃幼兒游戲環境，高效利用游戲材料。
（三）幼兒為本，游戲為主
「兒童是否幸福，取決於童年有沒有游戲」。什麼樣的孩子是好孩子？什麼樣的教師是好教師？什麼樣的園長是好園長？什麼樣的幼兒園是好幼兒園？社么樣的教育是好教育？實驗幼兒園開展了在《指南》引領下的區域活動研討，全園以幼兒為本，游戲為主，開展了豐富多彩的幼兒區域游戲活動。新學期實驗幼兒園務計劃，保教計劃、班級計劃、周計劃中都明確規定，幼兒每天要有2小時以上的自主游戲活動時間，每天還要保證1小時以上戶外自主游戲時間（沙水游戲、角色游戲、運動游戲）。以充分保障幼兒自主選擇游戲內容，真正做到把游戲還給孩子。
玩具和游戲材料是幼兒在園生活的最好「教科書」，辦幼兒園就是在創造幼兒的生活，在幼兒區角游戲活動中，教師首先站在幼兒的角度，創設適合幼兒年齡特點的活動區域，大班游戲活動側重培養幼兒的角色意識，蛋糕製作坊、創意花店作坊角色分工明確，各司其職，孩子可以當花點的店主，也可以當買花的顧客，店主根據顧客的貨單進行配貨，顧客可以把花插到花架上，布置小花園。中班的游戲活動側重互動，讓家長和孩子的作品成為游戲的素材，並且滲透於數量有關的基本經驗；如中三班的烤串串，教師為幼兒提供了各類低結構材料，還為幼兒進行角色扮演及買賣游戲提供了各類道具（廚師帽、圍裙、服務牌、錢幣替代物等，通過動手操作、親身體驗、在勞動中感受到勞動的辛苦，豐富了幼兒生活經驗和交往的技能。小班游戲活動貼近幼兒的生活，滿足幼兒動手操作的需要，關注游戲的愉悅功能。我們以「問題為本」的學習,如我們班級場地有限，有開區域，又開游戲，怎麼辦？我們在學習中發展，在思考中提升，在實踐中發現問題，反思問題，解決問題，大班將區角納入游戲的情景。美工區成為花店、畫廊的加工坊，活動室場地可以根據需要作出改變游戲與學習區的融合，將桌椅、櫃子合並或拉開。班級區域活動的開展，開拓了孩子們自主游戲的空間，讓孩子放鬆心情自由愉悅地和同伴交流互動，孩子們在游戲的過程中學會了合作、規則、溝通等許多能力，充分體現了「玩中學、學中玩」的意義。
（四）立足實踐，加強教研
向實踐學，向自己學，向同行學，特別是向自己學習非常重要。實驗幼兒園全體教師在學習中提升認識，在培訓中自主學習，在繼承中創新，在求實中創新。通過學習，我們改變目前教師觀察游戲評價能力的現狀，如關注教師，而非幼兒；關注幼兒集體，而非幼兒個體；關注幼兒生活、動作、情緒、而非深層次學習行為與過程；關注信息收集，而非信息的收集與利用。。同時為幼兒提供適宜的活動區材料，重點注意觀察記錄幼兒在游戲活動中的行為表現，學慣用圖表的形式來記錄幼兒，游戲偏好、幼兒能力水平的高低、幼兒的發展水平。學習分析判斷幼兒的學習與發展。教師在領域教學知識、實踐、師生比、工具、反饋、溝通關於課程設計方面觀察評價能力的提升。
杏花嶺區實驗幼兒園以「優質+規范+特色」為核心，以「國際象棋」為特色，真誠賞識每一個孩子，健康快樂每一天。在追求教育目標，實現教育宗旨的過程中，注重了家園共育，逐步做到了深、細、廣、恆、活。深----即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細----即重視調查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進提高；廣----普遍面向全園家長；恆----堅持到底，持之以恆；活----因人而異，因事而異，達到家園同步提高。
杏花嶺區實驗幼兒園注重內涵發展，彰顯辦園特色。先後承擔國家「八五」 「九五」 「十五」 「十一五」「十二五」課題，率先在山西省首家開設國際象棋教學實驗幼兒園，大膽將國際象棋游戲引入小、中、大班課堂游戲教學，採取全園普及、點面培養的模式，把課題研究、園本教研與常規教學融為一體，做到「實踐反思，同伴互助、專業引領」三位一體，建立「以園為本、專家引路、教研參與、家園共育」的幼兒園國際象棋教學思路和模式，創立了實驗幼兒園國際象棋品牌與特色，有效地促進了教師的專業發展，促進了實驗幼兒園的可持續發展。
Ⅳ 結合《指南》等理論知識，談談你是如何指導幼兒戶外建構游戲的
1.依據建構游戲價值，明確指導內容
幼兒園的建構活動是幼兒按照一定的計劃或目的來自製、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。它是以表徵思維為基礎、以"建構物"為主要表徵手段的象徵性游戲活動。建構活動明顯的特徵是幼兒通過建造"建構物"來反映他們對周圍事物的印象。
建構材料種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現自己搭建的需求及願望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更能促使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發展。因此，教師應該明確建構游戲對幼兒發展重要性。
從建構活動教育價值的分析中，我們可以發現，材料的運用、建構形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創造表現力、游戲常規這些內容均可作為教師指導建構游戲的內容。
2.分析年齡特點，獲得指導依據
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出"一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要"。而作為教師，其主要的問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給幼兒。同樣教師只有掌握了幼兒建構活動發展的規律和各年齡階段建構游戲的水平與特點，才能以此為據來確定適宜的指導內容和指導方法做到有的放矢。
由於年齡差別，在建構活動中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識
和技能又有所不同。小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，能夠認識材料，叫出名稱,並認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建構材料，幼兒應會選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建築物並和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱，並有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。
3.把握游戲環節，尋求指導方法
（1）活動前---豐富經驗 創設環境
生活經驗是建構活動的基礎
幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建築有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定後，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。
因此，教師可依據班級搭建目標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內容的了解。例如，大班幼兒提出搭建"航空科技館"的主題，教師在徵求幼兒和家長的意見後，可組織開展一次社會實踐活動"參觀航空科技館"。活動前提前布置任務，一起上網查找有關航空類的知識。參觀活動使幼兒獲得了對航空科技館的直觀印象，在隨後的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現幾個主要建築的外形特徵，還能通過小組合作的方式來布局幾個場館的位置、拼插各種飛機。家庭生活、旅遊度假、網路傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經驗，經驗積累越深厚，幼兒搭建的內容越豐富。
環境材料是支撐游戲開展的條件
皮亞傑提出："兒童的智慧源於材料。"建構區活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發幼兒的積極性更重要的是能充分發揮幼兒的想像力和創造力，但材料的投放並不是越多越好而是要體現目的性、豐富性、可塑性、層次性。
在投放材料時，教師要基於幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠期培養目標有一個清晰的理解和把握，以中班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當下的發展需要。結合主題《輪子滾滾》教師可以在建構區投放許多交通安全標志，供幼兒在搭建公路、橋梁時使用，同時也為幼兒掌握交通安全知識做鋪墊。幼兒在一系列認知活動中，對交通標志有了一定的認識。在搭建過程中與生活實際相結合不斷探索，發揮自己的想像力與創造力。與同伴交流合作，在游戲過程中能正確掌握擺放簡單的交通標識。教師選擇、投放建構材料緊緊需要跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，充分考慮材料的目的性、豐富性、層次性和有效性，使材料不斷滿足幼兒游戲發展的需要。
（2）游戲中的指導-觀察 合作 支持引領
皮亞傑曾經指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現的是教師的隱性指導。一般來說，人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：支持幼兒游戲；密切師幼情感；促進幼兒學習與發展。對游戲適當的指導可以保證兒童從他們自己當前的經驗中學習和獲得知識技能。教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發現幼兒在游戲中表現出來的興趣和需要並以此為基礎來建構的游戲被認為是最有效的教學策略。因此，教師干預的目的在於維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。
細致觀察，捕捉介入有效時機
觀察是教師"干預"的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象徵性游戲，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應該採取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛"看"，更重要的是用腦袋去"思考"，只"看"不"想"等於什麼也沒有"看到"。教師要對所看到的現象進行"為什麼"的思考，以理解幼兒的搭建行動，然後分析：是否干預？採用什麼方式干預？例如，在小班後期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發現幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然後上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什麼孩子會這么玩呢?在觀察的基礎上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經驗，所以出於使立交橋更穩固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因後，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構作品。同時帶他們去參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環境里，進一步豐富幼兒的感官經驗。兩天後班裡的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細致分析的基礎上通過准確判斷和巧妙提供幫助得以實現的。
共同游戲，支持獲得成功體驗
馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進程和協調幼兒之間的相互關系。小班幼兒在玩"給小動物蓋房子"游戲時，教師引導他們思考房子是什麼樣？房子里住誰？門要留在哪兒？小班幼兒搭建水平低，經驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂的方法。目的只有一個----滿足他們的成就感，激發他們更多的創作激情。做幼兒的游戲夥伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。
例如：大班幼兒諾諾搭好小學教學樓後，提出搭建操場，看看周圍的小朋友都在忙，她便邀請老師和她一起來搭，並分配了任務，自己搭操場、老師搭籃球架。在游戲中，教師充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什麼，該怎麼做，而是作為一個游戲的參與者。在搭建的過程中師幼不斷的溝通交換意見，規劃場地位置，分享材料的使用心得，並在共同的努力下合作完成了搭建內容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。
圍繞問題，不斷探索大膽創新
關注"問題"是游戲指導的根本。此外，設置"問題情景"更是指導游戲深入發展的助推器。幼兒在建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過"提問"幫助幼兒發現"問題"。例如：幼兒搭的樓房又漂亮又高，可是人怎麼上去呢？啟發幼兒回憶自己生活經驗，引導幼兒搭建樓梯，並注意節約空間。在教師的啟發下，幼兒還"創造"出了電梯。
教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過師幼共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。大班建構主題"嗖！飛上天"的活動開展中，太空站的構建是個難點。在設計上，太空站沒有常見建築的規律可循，利用現有的積木材料也不好表現，如何解決這個問題呢？教師首先組織全班幼兒討論"太空站"要怎麼建？孩子們積極地開動腦筋，動手嘗試。隨後，教師作為幼兒的游戲夥伴，和幼兒共同建構。在沒有可利用的積木材料的情況下，教師啟發幼兒選擇紙杯、紙板、紙盒、易拉罐等材料拼搭。為了對"太空站"這一建築形象有更深刻的了解，教師還發動家長和幼兒一起嘗試其它的材料來製作。作品以圖片的形式投放到建構區中，幼兒在進行建構時有了很好的借鑒。教師要善於利用游戲中出現的問題情景，靈活運用平行指導法、經驗分享等策略，提升和擴展幼兒的經驗、探究解決問題的方法。
（3）游戲後----交流經驗 分享快樂
在游戲中，老師的指導非常關鍵，而游戲後的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲評價可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。
建構游戲後，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物，條件有限也可以由教師將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發表自己的看法，分享彼此的經驗，教師也可結合自己的觀察提出有討論價值的問題。小班幼兒的評價需要藉助幼兒的搭建作品，引導他們大膽表達自己的想法。有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經驗，激勵幼兒大膽創新，使幼兒獲得成功感。
總之，建構游戲的指導策略要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發展。教師的指導要結合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。有效的指導策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對於教學方法、技能靈活掌握的情況，體現著教師的專業化發展水平。在以後的建構活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想像、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發展。
Ⅵ 如何指導幼兒游戲
自選游戲對於幼兒來講，是一種自由活動、自由游戲：活動類型是幼兒感性趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容；同時，幼兒可以自己決定玩什麼，怎麼玩，可以自由的選擇，充分自主活動。
自選游戲是愉悅性與教育性的統一，前者為手段，後者為目的。即以適合於幼兒特點的方式進行教育，使教育順應幼兒身心發展規律，通過游戲實現教育促進發展的目的。
游戲雖然是一種自願的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的啟發、引導和支持，就不可能順利進行，幼兒對幼兒發展所起的作用並不是自然而然的實現的，自然狀態下的自發的幼兒游戲很難獲得發展的價值。
我們可以把影響幼兒的周圍事物統稱為環境，那麼成人，特別是幼兒教師，是影響幼兒環境的關鍵因素。教師要實現對游戲的有效指導，關鍵是要處理好師生關系：要把幼兒放在支配游戲的地位；增強指導目的的意識。
教師對自選游戲的指導，一方面通過創設體現一定教育意圖的游戲環境見解影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需要通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。
幼兒園的活動區活動恰恰就是體現了自選游戲的特點，幼兒喜歡，愛玩，同時在玩的過程中能夠發現問題，解決問題，同時通過教師的有效指導可以使他們的游戲水平上得到更大的提高。
一、先觀察，在制定出遊戲指導計劃
每年的開學初，我都會先觀察幼兒的游戲發展水平，了解每一名幼兒的情況。在觀察中，我發現多數幼兒屬於拿著老師投放的材料不知所措，左擺右擺，不一會的工夫會換多種玩具材料的情況。
針對這種情況我制定了相應的措施：在投放材料之前，可以先引導他們想像這些玩具材料怎樣玩？你都會哪種玩法？你覺得怎麼樣玩更有意思等等，通過孩子們親身參與，他們的興趣也濃了起來，而且，也會積極想出更多的玩具材料的玩法。
二、循序漸進，由淺入深
（一）豐富幼兒的生活經驗是前提
由於幼兒的年齡小，所以他們的生活經驗缺乏，所以，我就利用安靜游戲的時間、過度環節，豐富幼兒各個方面的知識。如：為了培養他們的角色意識，我會提一些問題，你的家裡都有誰？你的爸爸媽媽在家都會做些什麼？你生過病嗎？爸爸媽媽是怎樣照顧你的？……通過以上的提問，不僅讓幼兒對他們以有經驗有一個回顧，同時可以增添更多新的知識經驗，並能夠很快的運用到游戲中去。
（二）逐步實現目標
在游戲區指導時，我將一個目標分成幾個小的目標來完成。每個時期都會有不同的側重點。同時，每個目標又是有層次，由潛入深的。如：九月份的角色區的目標就是培養他們的角色意識，分期目標是讓幼兒學會分配角色，扮演角色，在指導的過程中，我就會有意識的往主目標上引導，從而有計劃的完成目標。
三、參與游戲才能指導游戲
教師在活動區游戲中是雙重角色身份，幼兒由於年齡小，能力差，對周圍環境的依賴性較強，作為環境的核心的成人—教師對幼兒的影響作用是非常的大的，教師參與幼兒的游戲，不一定意味著影響干涉幼兒的游戲，教師參與幼兒一起游戲，可以縮短成人與幼兒之間的距離，同時，也是教師觀察幼兒的行為表現，具體深入的了解幼兒的最好時機。
教師在與幼兒的游戲過程中，應注意以自身雙重角色的身份影響幼兒的行為，教師應作為幼兒的游戲夥伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規則。
但是，與此同時，教師也要注意發揮教育者的主導作用，清楚的認識自己的職責，在游戲過程中有目的的對幼兒施加積極的影響。如：啟發豐富幼兒的生活知識經驗，引導幼兒思維，解決游戲中的問題，並糾正幼兒的不良行為，培養和促進其健康的個性。其實，教師作為大朋友與幼兒一起玩，這本身就是對幼兒游戲的一種肯定、一種積極支持的態度。
如：在開學時，幼兒一起玩娃娃家，最感興趣的就是擺弄鍋碗瓢盆，剛開始時還會按角色進行，玩著玩著就會不管自己的角色，都干起了活來，如果這是以前我就會不顧及幼兒的感受把他們批評一頓，但是我發現老師的權威也只會管一會，時間長了，幼兒也不會再喜歡我了，所以，我就以客人的身份到他們的家裡做客，和他們交談，引導他們順利的進行游戲。漸漸地，幼兒之間就有了一定的角色意識，而且也有了相互商量的意識。
再如：大型建構搭建動物園時，我也會很自然的以朋友的身份參與幼兒的游戲，引導他們利用各種建構技能進行搭建，我不會一味的把自己的想法強加給幼兒，而是讓幼兒明白這樣做的道理。
四、評價游戲
游戲結束時，教師還要注意對幼兒游戲活動的評價。可以對幼兒執行游戲規則的情況做小結，表揚肯定積極的行為。也應注意對游戲活動的質量予以評價鼓勵，如對幼兒有哪些新的玩法，新創意等。教師還要進一步提出深入開展游戲的新要求，激發幼兒新的需要。
同時，對於幼兒在游戲中出現的一些問題，像行為規則方面的問題，可引導幼兒加以討論，明確認識，並共同尋求改進的措施等。教師應以正面引導為主，注意樹立榜樣，發揮極力作用。
五、游戲規則的建立
活動區的游戲雖然是為幼兒提供了較充分的自主行為條件，幼兒可以在較大范圍內自己做主，選擇游戲類型，選擇游戲材料與夥伴，進行自己喜愛的活動，從而促進自主性的發展，但是活動區的開展也同樣離不開游戲規則的建立與執行。
（一）使幼兒了解規則的作用，將游戲規則的建立作為其自身需要，引導幼兒在游戲過程中共同建立規則，並認真執行和遵守。
如：玩科學區時，有許多的拼圖都混亂放置，使得游戲無法順利進行，於是就引導幼兒討論採取什麼樣的方法避免這種現象。通過討論，孩子們認識到，從哪拿的玩具要放回哪，不能亂放的規則。慢慢的，幼兒知道規則的建立有助於游戲的開展。規則一經建立，在游戲的過程中，教師要引導幼兒認真執行。
（二）逐步調整游戲規則
建立規則要根據實際情況出發，要根據需要隨時調整。它並不是一成不變的，特別是根據幼兒的能力、行為質量的提高而有所調整。如：建構區，最初為了避免相互干擾發生沖突，建立了固定位置單間的規則，但後來隨著小班幼兒建構能力的提高，逐漸能夠協調相互關系，甚至很多幼兒已經能夠相互合作了，這時就應該取消原有的規則，引導幼兒增加有關合作搭建的游戲規則。
三）在規則的建立過程中，注意將行為訓練和道德認識統一起來
教師應該注意在引導幼兒建立規則的過程中，使幼兒明了是非界限，明確行為規范，使幼兒知道什麼是應該做的，什麼是不應該做的，如：游戲中不能打擾別人，不能做損害他人的事情等等。
活動區游戲給幼兒快樂，經驗，學識，思想，是促進幼兒個性發展的重要途徑，同時也是重要的教育手段，在人類社會飛速前進的時代，「生有涯，知無涯「，教育應該努力促進幼兒的自主性，注意培養良好的個性，使他們能夠主動探索知識，形成良好的習慣，成為創造性的一代新人。
Ⅶ 淺談教師怎樣指導幼兒游戲
游戲是兒童運用一定的知識和語言，藉助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映並探索周圍世界的活動。愛玩兒是孩子的天性，游戲是幼兒的基本活動。在教師資格證面試考試中，游戲的考察形式較為豐富，如：為游戲創編兒歌;結合規則進行配畫;設計合作游戲等等。在考試中，需要考生不僅有為幼兒設計游戲的能力、更要有組織游戲活動的能力。同時，設計的游戲符合幼兒的年齡特點，難易適度，生動有趣等等。在游戲活動的組織中，需要考生了解的是，游戲活動教案的書寫流程，是從「游戲名稱——游戲目的——具體玩法——注意事項」展開試講，試講過程中盡量使用兒童化的語言，講清楚游戲規則並完整示範。
教師資格考試游戲部分，常常是根據指定的材料要求考生設計出新穎、有趣的游戲，如：繩子、瓶子、牛奶盒、易拉罐等等，設計中考察考生能否使材料實現「一物多玩」，並且玩法豐富，有創意，足夠新穎。而游戲中的規則是游戲開展的基本要素，是游戲技能考察的重點難點。在「無生」的狀態下，通過語言表達，將游戲規則講的清楚、明白，有真正的可行性，做到不單一、不單調。因為幼兒園的孩子是處在「具體形象思維」階段，如果考生的授課的語言講述過於抽象，幼兒是不能理解的，所以在講解時要用生動、兒童化、藉助「人物配合」的方式，邊講解邊示範。既要展示出未來幼兒園教師應有的形象，又能貼近兒童的語言，形象生動。
通過總結游戲技能的考題要求，我們發現，以下幾種考察方式，是最常見、最具有代表性的，在此加以分析解讀，希望能夠幫助考生掌握游戲技能的考察要點，從而一舉通過考試。
1.演示XX游戲的玩法，說清楚游戲的玩法和規則。
解讀：演示XX游戲的玩法，說清楚游戲的玩法和規則，是幼兒園考試中，最為常見的一種考察形式，「說清楚游戲的玩法和規則」，要求考生在試講的過程中能夠做到條理清晰，講明白規則和方法，使幼兒能夠理解，並按部就班的進行游戲。
2.語言通俗易懂，做好示範動作，10分鍾之內完成。
解讀：游戲活動往往隸屬於健康領域，因此，幼兒對於陌生的游戲方式，需要有教師示範的環節，讓幼兒通過觀察教師的行為，來理解游戲本身。在示範的過程中，教師使用的語言要能夠使幼兒理解，避免乾巴巴的講授。
3.設計3種XX游戲的玩法，就其中一種展示出來。
解讀：在游戲的展示環節，需要考生設計3種游戲的玩法，這需要考生在設計的過程中能夠由簡到難，層層遞進。對於某一個游戲，能夠展開設計，這個游戲是活動中的亮點，要能夠吸引考官的眼球。
4.設計3種XX游戲的玩法，說清楚游戲的玩法和規則。
解讀：同樣是設計3種游戲的玩法，要求說清楚游戲的玩法和規則，和之前常規的游戲考法一樣，這3個游戲，考生可以自由設計，不過在設計的過程中，要能夠把握好時間，每一個環節的時間比重均勻分配。
5.根據游戲創編兒歌。
解讀：根據游戲創編兒歌，是將游戲和兒歌進行有機的結合，即考察游戲活動的組織能力，又考察兒歌的創編能力。比如丟手絹中的游戲中「丟、丟、丟手絹，輕輕的放在小朋友的後面，大家不要告訴他，快點、快點、抓住他，快點、快點、抓住他」;馬蘭花開中的「小汽車，嘀嘀嘀，馬蘭花開二十一、二五六、二五七、二八、二九三十一，三五六、三五七、三八三九四十一」等等。其實，所謂的兒歌就是游戲中的口令，考生需要結合生活中對兒歌的經驗積累滲透性插入，也可以在經典游戲兒歌的基礎上進行創編。
6.結合規則進行配畫，根據畫面講清游戲規則。
解讀：為游戲配畫是游戲中檢驗我們教學技能基本功的一種考察方式。對於繪畫這種直觀的教學內容，需要考生畫的好，畫的巧。推薦大家使用的方式就是「四宮格」，簡單直接，又便於幼兒的欣賞和理解。根據游戲的規則，找好主題進行繪畫。要求畫面干凈整潔，圖畫有一定的美感，同時便於幼兒理解學習。
通過我們對教師資格面試游戲專項的解讀，相信考生對如何組織游戲已有了初步的了解和掌握。冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。在面試備考的過程中，我們除了需要掌握考試的考察方向，同時也要有計劃的組織學習，可以與同學同伴進行交流，也可以來到我們中公教育，讓專業的教師，帶領你一起實現夢想。
Ⅷ 幼兒教師應如何引導幼兒游戲
1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。
材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。
游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。
游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。
兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。
2．觀察游戲，了解游戲進展情況
教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。
3．參與游戲，促進游戲發展
根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。
平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；
交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；
當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。
4．講評游戲，分享游戲體驗
游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。
這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。