㈠ 如何設計小學數學多樣化的作業
課堂教學是一種重要的教學形式,為了更好的反饋課堂教學效果,重要形式就是學生的作業。平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個"機械工",學生的好奇心、求知慾、創造性受到壓制。為此,作為一線教師,課堂教學是一種重要的教學形式,在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業觀,認識到作業也應順應課改要求,利用豐富多彩展示形式,展現出全新的形態。
㈡ 初中數學正式作業的類型
初中數學作業的三大類型設計：
一、數學知識性作業的設計
義務教育階段的數學課程，是以促進學生全面、持續、和諧地發展為其基本出發點。學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的『再創造』活動，才能納入認知結構中，才要能成為有效的和用得上的知識。在此理念下，數學知識探究性作業的設計應立足數學課本，以進一步深刻把握課文中的內容為學習目的，重視學生的知識「再創造」。由學生本人把要學的東西發現和「創造」出來。學生這樣獲取的知識在頭腦中才能根深蒂固。
這類作業的設計往往都是在新授課後，採用牆報、班會、知識競賽等手段進行。將所學的知識通過作業反饋出來，要求學生從中概括出一些東西，如解題格式、證實思想、知識結構框圖，或一些數學史知識。這種作業設計的基本流程是：提出問題—→探究教材—→查找資料—→成果匯報—→總結評價。在教學過程中我們和學生一起針對教材中的某一個例題或一個課後閱讀題，來激發起學生學數學的興趣。例如，上完「勾股定理」後，讓學生分小組從書籍、網上查閱有關勾股定理的史料，然後在班會課上採取主題班會的形式進行交流匯報，等等。這種知識性的探究作業，既克服了以往作業的缺點，又提高了學生的分析問題的能力。
二、數學技能性作業的設計
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．數學教學要能夠緊密聯系學生的生活實際，通過學生自主、合作、探究的方式來獲取知識、培養能力．動手操作過程中，學生精力集中，投入專注，興趣盎然，增強了自主意識和合作精神，通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，以好生帶動學困生，使每個層次的學生都得到不同的需要，體現個別差異，讓全體學生都得到生動活潑的發展。培養了學生學習數學的興趣，學生由被動的「要我學」轉變為主動的「我要學」。
技能性的作業包含著折疊、設計及動手操作題。這類作業的設計採用課外小組活動，讓學生通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設計和製作自己的作品；其基本流程是：提出問題—→分析教材—→查找資料—→設計方案—→動手操作—→成果匯報—→總結評價。讓學生設計難度水平不同的習題，形成題庫，讓每個層次的學生都得到適量的習題的訓練，體現個別差異，讓全體學生都得到生動活潑的發展。筆者在授《截一個幾何體》這節課時，先提出問題，讓學生主動利用芋頭來「截切」完成，學生提前預備，課堂上小組合作，動手操作，在操作過程中有個學生竟然想到對多邊形也進行同樣的研究，結果他探究出了一個老師也想不到的結論！這種作業的設計培養學生動手製作能力以及創造能力。
以實際問題為背景，編制探究性作業，用於探究性學習，可以培養學生創新精神和實踐能力。筆者在授完「對稱圖形」後，提出這樣一個問題：「在一塊長方形空地上分別種植四種不同的花草，現將這塊空地按下列要求分成四塊：（1）分割後的整個圖形是軸對稱圖形。（2）四塊圖形的外形相同；（3）四塊圖形的面積相等。請按上述要求分別是畫出4種以上的分割方法。」這些題目沒有規定性的要求，筆者讓學生進行豐富的想像，通過動手親自做一做充分來完成。許多學生利用四周幾何形體，先擺放，再論證，成績不小。這既培養了學生的動手實踐能力，又培養了學生敢於打破常規的創新精神。
三、生活實踐性作業的設計
「數學源於生活」體現了辯證唯物主義的基本觀點，而「服務於生活」則體現了數學的實際價值。現代數學注意「數學來源於生活、又服務於生活」。新教材的設計充分體現了這一原則。教師要幫助學生設計許多生活實踐性探究作業，讓學生自主選擇作業課題，真正走進社會生活的大課堂，參觀訪問，探究實際生活中存在的問題，使自己的探究成果能服務社會。
生活實踐性作業的設計是從學生已有的知識出發，結合教材需要，以實際問題為背景，創設問題情景，激發學生的學習興趣，引導學生通過對問題的探究逐步形成數學概念，培養學生解決問題的能力。生活實踐性作業設計的基本流程是：提出問題—→生活調查—→觀察記錄—→解釋討論—→得出結論—→表達陳述。這種探究性作業的設計能真正體現了學生為主體的特點。
㈢ 六年級組數學特色作業設計： 一、《數學醫院》 將自己這兩天常犯錯誤的數學題送進數學醫院治療
病程記錄：4 x — 2（x — 3 ) = 18
解： 4x—2x—6= 18
2x=24
x=12
名稱：短時緊張健忘症
原因：在考試或者注意力不集中很容易忽略在去括弧時，如果括弧前面是「—」時，去掉括弧後裡面的數項要變號。
醫治方法：在平時養成嚴謹的態度，特別是計算題，不要給自己事後檢查的借口，一開始就要要求自己一步到位。當然，檢驗這一基本常識也是要得，不能忽略！
㈣ 一年級數學特色作業布置
一年級數學特色作業布置：
一、玩味型作兒童天性好玩。
傳統觀念常把學與玩分開，認為學就是學，玩就是玩；學好了才能玩，學不好就不能玩。長此以往，學生把學習當做一種任務，而不是一種樂趣，做家庭作業只是完成任務，根本不投入情感，更談不上用所學的數學知識積極地解決生活中的實際問題。
因此，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，教師可把一些數學家庭作業設計成了玩味題，讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。
如在布置「比高矮」的作業時，老師可讓學生回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮；布置「前後、左右」的作業時，可設計：請家長坐好，說說家長及自己前後、左右有些什麼；布置「10以內的加法」作業時，可讓學生回家和爸爸媽媽玩湊數游戲。
二、競賽型作業競賽是按照人的自尊需要和獲得成就的需要而激發學生奮發努力、力求上進的一種手段。
在教學中，適當的競賽可以激發學生的學習積極性，增強學生學習的信心。因此，我們在教學中要盡可能地多設計一些競賽型作業。如在教學「表內除法」時，可設計讓同桌之間、學生與家長之間進行比賽，看誰能把乘法口訣變換形式背下來，並且背得又對又快。
在比賽中，兩者之間互相監督、互相評價，最後進行自我評價，明確自己以後努力的方向。這樣即滿足了學生爭強好勝的心理，又使學生在比賽活動中獲得了成功的體驗，樹立了他們學好數學的信心。
㈤ 數學特色作業有哪些
予人玫瑰手有餘香「數學特色作業」大致是以下幾類：1、數學小報2、數學日記3、數學筆記4、數學改錯本以上作業是不同年級不同老師依本班情況著情布置的「數學特色作業」，關於數學手抄報、數學隨堂筆記或單元整理總結筆記，之前自己都進行過嘗試，但對於改錯本的使用，一直是不明就理，為了學生省事，為了老師批改的便捷，低年級階段我要求改在原地，中高年級開始改在後面，對於試卷的改錯，在中高年級讓學生將錯題抄在信紙上再改一遍，批改之後便被學生當成廢紙一樣丟棄了，不利於學生保留！看了展出的改錯本，我和該作業本使用者本人溝通了使用方法：將每單元測試卷上的錯題先在本錯題旁邊改一遍，再將錯題抄在改錯本的左邊，對應的右邊寫上正確的答案。聽後，方覺使用改錯本的確有其合理性！將一些常錯或易錯的題進行改正並進行再次的收集整理，以便於期終復習時給學生指出一個查漏補缺的方向！對此作業，我大贊成！對於數學日記，也是讓我大新奇了一番（閉門造車，眼界狹窄，所以看什麼都覺新鮮，呵呵），我隨手翻了幾本，發現按日期推算，大致是每周一篇，內容涉及課堂的一些讓人記憶深刻的小片斷、一些收獲、一點困惑、一周或一單元內容的整理與總結、或生活中的數學知識等等，篇篇都有老師詳細的批註，看出了師生關系的親密融洽，也充分體現了學科與學科的融合！看了這些特色作業後，我對今後為學生布置什麼樣的作業產生了不少思路（我所教學生現在是二年級，有點小，有些想法還不能付諸實踐）！數學作業千篇一律的口算、筆算、解決問題實在乏味，偶爾讓學生做不一樣的作業，一定能增加數學學科的魅力！但我同時也在思考，怎樣才能讓「數學特色作業」發揮其合理的能效？首先，「數學特色作業」要符合學生的年級特徵。一二年級的學生，正在良好書寫習慣的養成關鍵期，從書寫的規范到書寫的格式、以太作業本的使用老師是事必躬親，因此作業要少而精，讓學生養成只要動筆就有模有樣的好習慣（事實上真的很吃力，天天抓，天天都會有不按老師要求做的孩子），不宜布置其他讓學生感到吃力有困難的作業，所以，從三年級起，可以增加數學改錯本，開始訓練學生合理使用改錯本，讓錯題錯得有價值！從三年級始，隨著學生識字量的增加和寫字速度的提高，也可以開始引導學生親自動手進行單元總結，要求學生准備一個便於長時間保存，並可以一直使用至小學畢業的活頁筆記本，先由教師領著總結，教給學生如何確定總結的內容，如何在筆記本上進行內容的編排，如何根據自己的喜好，在筆記本上適當地、簡單地配上一點精美的插圖，逐漸讓學生養成進行單元總結的習慣。同時，從三年級起，學生開始有了要使用草稿本的需要，讓學生專門准備一個草稿本，提前在上面打上一些大小適中的方格，培養學生養成草稿也認真的好習慣，避免寫得亂七八糟，以至自己謄抄錯誤而導致不必要的計算失誤！其次，「數學特色作業」要避免加重學生的負擔。比如數學手抄報，對於高年級學生來說，可能不是太大的問題，但對於中低年級學生來說，從打格到內容的編排與收集上，都有一定難度，與其說是給學生布置作業，倒不如說是給家長布置了作業，學生最感興趣的部分可能就是點綴的那點兒圖畫，評比誰的手抄報出得更好，實際上是家長認真態度的大比拼，誰的家長用的心多，誰的手抄報質量就高點，相反，那些質量不高的、在我們眼裡認為沒有認真去做的學生的手抄報，其實正是學生充分發揮自主能動性製作的作品！這樣的作業，其真正的目的究竟是什麼？如果只是為了「特色」而「特色」，不要也罷！關於數學日記，在我看來是一個很好的作業形式，但較之數學單元總結，缺乏一定的系統性，到了中高年級，如果又要學生天天做一些常規的作業，又要求學生今天進行數學單元總結，明天進行數學日記，再加上語文種類繁多的作業和英語背背寫寫的作業，勢必會增加學生不必要的負擔，既然日記也主要側重於數學知識方面的總結，我將考慮合二為一，每單元學完之後必須進行單元總結，但僅針對學生特別感興趣的一課或出現問題特別嚴重的題讓學生寫一點自己的感想，力求不做到讓學生有事可講，有話可說！以上僅是自己對於這次「數學特色作業」展的一些感想，以及自己對今後作業布置的一些打算，我一直在努力讓自己的數學課堂精彩，今後也將努力讓自己的數學作業綻放出精彩！
㈥ 六年級數學圓柱和圓錐特色作業，要詳細
㈦ 數學特色作業展示紙相同的格子塗上相同的顏色,你發現了什麼
會發現,無論你每個格子怎麼個填法,始終會有兩列的格子,對應的顏色是相同的,即這兩列的上面的和上面的格子顏色相同,下面的跟下面的格子顏色相同
㈧ 蘇教版一年級數學特色作業怎麼做
一年級數學特色作業：製作鍾表
（1）製作鍾面（含有能轉動的分針，時針和數字，格子）。
（2）鍾面含有能轉動的分針，時針和數字，格子，依次製作出來。
（3）再將指針製作出來。
（4）將指針與鍾面拼接到一起。
數學特色作業的由來：
受疫情影響，各地各學校推出了「停課不停學」的網課政策。孩子們居家學習，對於老師、孩子、家長都是一次考驗和挑戰。家長們擔心孩子長時間對著屏幕，視力會受影響；老師們擔心學生在家沒有人監督，學習效果會打折扣……
怎麼樣才能讓孩子在家也能學習和思考呢，尤其是低齡段孩子？為此，「尋找生活中的數學」，讓孩子通過動腦動手，活學活用。
㈨ 二年級上乘法口訣特色作業是什麼
是為了提升學生學科素養，鞏固提升知識技能讓孩子們在創作的過程中，感受到數學學習的生動有趣，數學的「身影」活躍於生活的每個角落。
如下面以已乘法口訣制定的特色作業：
1、本次數學特色作業目標：在玩轉「乘法口訣轉盤」的游戲中，加深對乘法口訣的認識。在乘法口訣轉盤製作的過程中，發展學生的觀察能力與操作能力。使學生感受數學之美，獲得成功的體驗。
2、具體要求自製學具：乘法口訣練習模板，說明書、名稱、乘法口訣練習模板。材料：兩塊木板、一張硬紙片 、一枚螺絲、彩筆。用途：適合二年級學生練習乘法口訣。
3、製作方法：把木板鋸成圓形【一大一小】。在一大一小圓木板四周，分別寫上數字1——9。將硬紙片裁成小圓一樣大，並在硬紙片上挖小圓九分之一大扇形洞。使露出小圓上數字。在洞邊緣寫上乘號。用螺絲穿過三個圓的圓心。
使用方法：
1、先旋轉小圓木板，可露出1——9任一數字。
2、再同時旋轉小圓木板及硬紙片，可使乘號對齊大圓四 周1——9任一數字。 3、此模板可得與乘法口訣對應的81個乘法算式。轉出任一算式，讓學生說出乘積及使用哪一句乘法口訣 。