⑴ 如何講好一堂數學課
怎樣上好一節數學課
「數學是思維的體操」，這是眾所周知的。數學哺育著人養成誠實、正直、嚴肅認真、踏實細致、機智、頑強等當今時代迎接挑戰不可缺少的精神。因而數學教育在素質教育中具有特殊的地位。
數學課堂教學是對學生進行數學教育的一條重要渠道。是傳授知識，培養學生數學能力，使之形成數學觀念具有數學素質，並對其進行思想品德教育的基本組織形式和主要途徑。
數學課堂教學效果取決於每一節具體的數學教學，因而加強對怎樣上好一節數學課的研究，是作為一名數學教師應重視的一項研究課題，有著重要的意義與研討價值。
上好一節數學課的相關因素
數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數學課堂教學效果是受多種因素相制約的。如：學生，教師，教學內容，目的，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，佔中心地位，是教學活動的出發點和落腳點。教學內容、目的、方法是實質性因素。教學活動都是為了實現教學目的而進行的，是通過具體的內容、方法來實現的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養、業務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。
教師在教學中佔主導地位，是教學活動的組織者。要上好一節課，教師必須透徹理解教材，對學生做充分全面的估計，即對教材、對學生了如指掌。應將教學內容、教學方式加工，善於在知識的形成與發展階段，根據學生的具體情況精心設計安排，進行創造的勞動，使知識的發生和發展，符合學生的思維、發展及認識規律，使學生處於一個准數學發明者的思維過程中，培養學生的創新意識和精神，發揮學生的主體作用，積極思考，主動去獲取數學知識，達到學習、鞏固和深化所學知識的目的。
教師的語言、節奏、板書等素養是上好一節數學課的必備條件。數學教師的語言要准確精當，思路清晰，運用得體，快慢適度。力求達到生動、形象、清晰流暢，使之具有啟發性、思考性。提出的問題要緊扣中心，有系統，有坡度，一環緊扣一環，逐步深入。對教材的處理與安排富於彈性。根據學生課堂的反映反映調節教學節奏。形成好的課堂氣氛：有疑問、有沉思、有猜想、有爭議、有聯想、有創新等。教師在課堂上要創設問題情境。用疑問開啟學生思維的心扉給學生留有餘地，讓學生去聯想探索。鼓勵學生大膽質疑適度的點拔，激勵其主動地去獲取數學知識，形成一種活躍、生動的教學氛圍。
二、加強數學典型課的教學
數學課堂教學主要是通過數學基本課型來完成的。數學課型通常可分為：新授課、習題課、復習課、研究課、測驗課、講評課、導言課、活動課等。在數學教學中,新授課、習題課、復習課、研究課是最基本、最重要的典型課型。
1、典型課型的教學目的與課堂結構.
對數學典型課加以研究，有利於教師上好每一節課，有利於教師掌握數學課堂教學規律和基本要求，有利於教師根據教學目的，迅速准確地確定課型，採取最有效的教學方法和手段，提高教學質量。
新授課是以學生獲取新知識，新技能為特徵的一種課型，是數學課的主要課型。新授課的教學目的應是：通過新授課的教學，使學生正確理解數學基礎知識，進行基本訓練，通過知識的鞏固運用，使學生形成技能，在知識技能的獲得過程中，培養學生的數學能力。新授課的課堂結構主要是：復習、導入新課、講授新課。鞏固新知識點，總結、布置作業。
習題課是通過解題的形式，來形成學生的解題技能，發展智力。通過解題教學，進一步培養數學應用意識和能力。習題課的課堂結構是：範例引路、學生練習、變式訓練、小結、布置作業。
復習課的基本目的是鞏固和加深學生所學的基礎知識，使之系統化，進一步提高學生數學能力。復習課可為：單元復習、期末復習、學年復習三種形式。復習課的課堂結構是：提出復習目的和提綱，按復習重點將基本理論、法則、公式等加以回憶或再現，總結並形成知識結構，布置作業。
2、教學中應注意的問題：
（1）注意新舊知識的聯系與區別：每一節課教學，教師都應根據學生的原有認知基礎，認知水平，認知規律去組織教學內容。不要用教師的眼光去看待數學知識，否則會造成沒什麼可講的現象。要站在學生的角度上去設計教學。例如：「平面」這一概念，教材只有半頁內容，好象沒什麼可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想像的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚，
（2）重視學生知識結構的不斷完善：知識是人類經驗的概括與總結，任何知識都有其形成發展過程。數學教學就是向學生展示知識結構的建立、發展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結構。不僅讓學生掌握知識的結論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難之源是：一個問題、一個發現、一個結論------很少以創始人當初所用的形式出現，他們已經被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結論。因而，教師教學的一項重要任務就是揭開數學這一嚴謹、抽象的面紗，將發現過程中活生生的數學「返樸歸鎮」的叫給學生。讓學生親自參與「知識再發現」的過程。經歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養。
（3）加強數學思想方法的教學： 在知識發生、發展過程中，適時滲透數學思想方法在數學中。知識的發生過程，實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成、結論的推導、方法的思考、問題的發現、規律的被揭示等過程，都蘊藏著向學生滲透數學思想方法，訓練思維的極好機會。在思想方法的教學中應重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎。由於數學思想方法的呈現形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的「奇珍異寶」。需要教師「精心提煉、著意滲透、反復孕育、經常應用、小步推進、分層達到」去實施數學思想方法的教學。
（4）加強數學思維訓練：數學方法不是數學家的靈感創造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據的，是體現於生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發生。亞里士多德曾說：「思維自驚奇和疑問開始」。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應當精心創設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當的難度，應處於學生能力的最近發展區，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺得格外香甜可口。使學生處於「憤」、「悱」的心理狀態。從而引起學生的注意，激發學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發引導，促使學生的思維活動持續發展。
（5）精選編例、習題
例、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現數學教學改革的潮流。縱觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優美、構思巧妙的新穎題型。如生活應用題，開放探索型，閱讀理解型等。
數學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數學教材在例、習題上都做過精心的設計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，並非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據學生的具體情況精選編例、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起什麼作用，是弄清概念，鞏固新知，還是復習提高，培養數學能力，體現了什麼數學思想方法等等。通過典型題的「解剖麻雀」，使學生掌握解題規律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，聞一知十。
例、習題的選編要兼顧各個分支數學間的縱向滲透與橫向聯系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發展智慧，培養思維的廣闊性和概括性品質。
⑵ 如何教好小學數學
良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。
現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。
⑶ 如何做好數學創新教學
一、保持和提高學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師，興趣對於一個人認識新事物，探求新知識的重要性，起著非凡的影響作用。小學數學教學中，首要應重視培養學生正確的學習動機、良好的心理品質。
保持和 發展學生學習數學的興趣，要積極創設求知情景，倡導情景教學，精心設計教學環節，以景人情，激發學生興趣。學生學習的內容和他所熟悉的生活實際越貼近，學生學習的積極性就越高，就會主動學習，並且更願意思考、樂於探索。教師在教學過程中，應從學生熟悉的事物人手，要強化感官刺激，引起注意，提高興趣、挖掘潛能，激發內在動力。
二、重視學生的發散思維，培養創新能力
新課標中的教學目標，是幫助每個學生進行有效的學習，能夠按照自己的性向得到盡可能的發揮，以獲取新的知識，因為學生的大部分創新都是通過發散思維獲得的。因此，課堂教學必須以培養學生的創新精神為目標，改進教學方式，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間、多一些表現機會、多一些創造的信心、多一些成功的體會。在師生共同活動的過程中，教師要以自身的創新意識、思維能力等積極因素，去感染、帶動學生創新意識的形成，教師不能把學生視為容納知識的容器，而是師生共同探究知識的奧秘。在整個過程中，教師要抓住每個時機，對每一個學生的每一個發現都予以肯定、激勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高學生的創新意識和實踐能力。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，擺脫「應試」觀念，讓學生從無窮的「題海」中解脫出來，使學生在輕松愉快、積極主動的氛圍中增長知識，充分體現以教師為主導、以學生為主體的課堂教學精神。
三、提高教師素質，注重教學水平
教學的一切活動始終圍繞學生，教學的一切因素最終作用於學生。面對數學新課程、新教材的實施，更應提高課堂教學效果，這就要求教師必須適應時代要求，更新觀念，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足於將書本上的有限知識傳授給學生，而要根據學生身心的發展規律、年齡特點，認真研究、探討教學方式方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。課改要求新時期的教師應該能夠駕馭各種類型的學生，並使他們各自的特長都充分得到發揮，這就要求教師需要終生學習，拓寬知識面，提高自身的整體素質修養，改進傳統的教學模式，創新教學方法和技巧，只有這樣才會真正地實現與時俱進。
就教師自身來看，教師本身必須能夠吸引學生，這就需要教師具備：一是業務知識必須精通，即在業務水平上能夠震住學生，使學生在課本知識上「服」你：二是興趣愛好必須廣泛，即在常識方面能夠蓋住學生，使學生在生活知識上佩服你：三是心理知識必須懂，即在學生的思想問題上能夠提供有效的幫助，使學生在思想問題上敬佩你，這都需要我們的教師水平時注重學習，積累經驗，知識淵博，興趣廣泛，富於愛心，注重提高自身的理論水平和綜合素質。
教學工作是一項系統工程，小學教學由於學科特點決定了其具有一定的獨特性，作為教學第一線的教師，要抓好課堂教學這個中心環節，激發學生內在動力，提升學生綜合能力，探求有效教學方法，改進傳統教學模式，把每一名學生都塑造成為綜合素質人才。
⑷ 談談怎樣實施好"數學知識的教學
一、教師能力是高效課堂的保障
教師課前都能做到認真備課，認真鑽研教材，但很少做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題，或突發事件而隨機應變的教育機智。所以，教師整﹪﹪合教材的能力，調控課堂的能力是高效課堂的法寶。
1．「要給學生一碗水，自己必須有一片海洋」。豐富的知識是征服學生的法寶，有了豐富的知識才能駕馭學生，才能高效的引領課堂。教師要根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
2．靈活的掌控課堂的能力才能保障課堂教學的順利實施。例如：在教學物體體積的時候，學生會把物體的佔地面積理解為求體積，這時，教師應抓住錯誤的契機，鼓勵學生之間展開討論，在交流中學生不但加深對體積的認識，而且區分了體積和面積。
⑸ 淺談小學數學教師如何教好數學
教學是一門科學，也是一門藝術，要做好這項工作任重而道遠。在新課程改革的當今時代，教師要想適應時代發展提出的要求，就必須從自身做起，搞好教學基本功，提高教學效率。第一，教師應該不斷學習，加強理論知識儲備，吸取別人的經驗和教訓，防微杜漸。第二，教師要不斷總結和反思自己的教學實踐，達到提高自己教學水平的目的。第三，優化教學模式，促進學生自我發展。教學工作隨著時代的發展也在不斷地發展與進步，要做好小學數學教學工作，我們可以從以下幾個方面著手。
一、教師要認真備新課程標准
認真備課是提高小學數學教學質量的第一步，教師要強化學習，首先要加強備課工作。小學數學課程標準是數學教師備課的依據，是指導教師開展教學工作的綱領性文件，教師要深入學習研究課程標准，在備課過程中充分體現出新課程標準的先進教學理念，教學活動也要符合課程標準的要求。新課程標准中的教學目標必須要體現在教師的備課當中，從知識與技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面進行闡述，明確小學階段數學課程的總體目標。教師在備課過程中一定要做到心中有課標。
二、教師要認真備教材
教材是指小學數學課本當中的具體教學內容。教師在備課過程中要深入研究教材，准確把握教材中要求學生掌握的知識點、能力要求以及重難點。教材中哪些內容需要理解，哪些內容需要聯系舊知，哪些知識要學會靈活運用，哪些學習能力要培養，教師都要做到心中有數，心中有書。
三、教師要認真備學生
學生是學習的主體，教師開展的一切教學行為都是圍繞著學生的發展進行的。所以，要想取得良好的教學效果，教師在備課過程中要認真備學生。傳統的教學中教師的備課主題是如何教，而新課程改革的今天，我們的備課主題應該是學生如何學，我們設計的學習內容和學習活動都必須有利於學生的知識學習和能力發展，要多維度、多元化地為學生考慮。我們要從三維目標上去關注每一個學生的全面發展，堅持以學生的健康成長為教學的根本目標，一切教學工作都是為了學生的學習和發展。
四、教師要認真備教學設計
教師是教學活動的設計者，也是整個教學過程的組織者和引導者。一個成功的教學活動設計需要教師花費大量的時間和精力，因為這是一份創造性的工作。教師要以新課程標準的指導思想為依據，在吃透教材、備好學生的基礎上，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一堂課的教學活動。完整的教學設計應該包括明確具體的教學目標、合理有效的教學活動、恰當靈活的教學方法等。教學設計完成之後，教師還要進一步調整和完善，使其符合自己的教學特色。這樣在實施教學的過程中，教師才能夠做到有據可依，又不會受其束縛。
五、教師要調動學生的學習積極性
偉大的科學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」學生對數學有了濃厚的興趣之後，他們就會產生渴望獲得知識，並願意付出努力、積極探索。這種積極的心理傾向會幫助學生更好地完成數學學習任務。在教學過程中，教師要正確引導學生，幫助他們形成堅強的意志，使學生在學習過程中遇到困難也不會輕言放棄，並且能夠從困難中發現問題，尋找原因，最終解決問題。通過努力克服困難的過程培養了學生的堅強意志，使他們樹立了學好數學的自信心，激發他們學習數學的興趣，長此以往會形成良性循環，幫助學生養成良好的學習習慣，提高數學學習效率。
六、教師要為學生營造民主開放的教學氛圍
民主開放的課堂氛圍能夠讓學生放鬆身心，消除對新知識學習的緊張感，為學生提供了一個可以自主探究展示學習成果的平台，是學生之間思維碰撞的理想樂園。要營造和諧民主的課堂氛圍，教師首先要拉近師生之間的關系，使學生敢於大膽地發表自己的見解和看法。這是學生發展創造性思維的前提保障，學生的積極情感被調動起來，就能發揮出創造性潛能。那麼，怎樣才能營造出一個和諧民主的教學環境呢？第一，教師要熱愛自己的學生，真誠地對待每一個學生，沒有愛就沒有成功的教育。第二，教師要和學生建立亦師亦友的關系，讓學生感覺到教師既是起著表率作用的老師，又是可以信賴的朋友。第三，學生之間也要形成團結、和諧、互助、競爭的關系。
七、變教師的「教」為學生的「做」
傳統的數學教學一般是先讓學生學會數學基礎知識，然後再運用這些知識去解決實際的數學問題。這種方法實際上是行不通的，造成了很多學生聽懂了教師講的課，卻解決不了問題。最好的數學學習方式應該是讓學生成為學習的主體，通過參加數學實踐活動來直接接觸這些數學事實，讓他們按照自己的想法去進行數學實驗，從而加深他們對數學知識應用的印象，並最終獲得有用的數學經驗。所以，小學數學教學應該重視數學實踐活動，加強學生的實際操作練習，讓學生在動手操作中學到數學知識，並培養學生的創新能力。
總之，要想做好小學數學教學工作，教師需要進行多方面的綜合思考。教師首先要具備扎實的教學基本功，認真做好備課環節，聯系學生的生活實際激發學生學習數學的濃厚興趣，重視培養學生的實踐操作能力，使學生能夠運用所學數學知識解決實際問題，使學生能夠全面和諧發展。我相信，只要我們小學數學教師與時俱進，跟上時代的發展步伐，不斷努力學習、總結和反思，用心去做好教學工作，就一定會有收獲。
⑹ 如何做好數學課堂教學管理工作
課堂教學的好壞直接關繫到學校教育的優劣，課程的改革只有藉助與課堂的深刻改革才能落到實處。課堂教學管理必須緊張有序，管理過程是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程。在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值，創造精神和人格魅力得到充分的展示。數學課堂教學管理應努力做到科學性、藝術性、教育性的統一。數學是人們對在客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，並進行應用的過程，這一過程充滿著探索性與創造性。數學課堂教學最終要實現的目標是：人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。如何做好數學課堂教學管理工作，是實現這一目標的關鍵所在。 一、 針對學生的需要，滿足學生的發展，促進學生的發展是現代課堂教學管理的出發點 學生的發展，主要是由他們參與教學管理活動的態度形成和有效性決定的。現代數學課堂應改變教師講，學生聽的單一課堂教學管理模式，加強學生的課堂學習活動，所以教師應創設富有探索性、挑戰性的問題。讓學生通過自主探索和合作交流，更好的激發學生自身的學習興趣和創新意識，應將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到各個教學環節當中，在創新教學的課堂實踐中真正實現學生各方面能力的發展。 二、 創設良好的課堂教學氛圍，激發學生主動參與的學習慾望。 小學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習的目的，這種內部動力就是學習數學的強烈願望。只有當學生有這種學習的慾望時，才能積極主動地參與整個數學學習的過程。因此，我們要創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的情境，營造愉快、和諧、民主的學習氛圍，激發學生學習的興趣，充分喚起學生的求知慾，讓學生積極地投入到數學學習活動中。 例如：在學習「能被3整除的數的特徵」時，我先出了一組數字13、26、39、411、4379讓學生算一算，看能否被3整除，然後讓學生出事先准備好的數字讓老師算，看是否能被3整除，這時，課堂氣氛馬上活躍起來，學生爭著出題，結果都被我很快地猜出來，有的學生不服氣，想難住老師，出了很大的幾組數，結果還是一樣，我給了他們滿意的答案。這時，就馬上有學生叫了起來，說老師是神算，能不能也教教他們。我抓住這個機會，順其自然地引導學生自學課本，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自動的投入到學習中，自然能收到事半功倍的效果。 三、 尊重學生個體的差異，在教學中提高不同層次學生的學習水平。 學生的個體差異主要表現在語言、邏輯、思維、節奏、空間、運動、交往、自然觀察、自我反省等方面的不同組合。因為學生個體的差異，在學習中必然導致學生的創造能力的顯著差異。在教學中我們要正視學生的智能差異，尊重學生已有的知識經驗，以學定教，利用並發揮學生的各自特長，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。要及時了解並尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，使課堂教學與學生的的情感、體驗、思維、創新水乳交融。只有這樣學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵。對有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步。對出現錯誤的要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正。從而增強學習數學的興趣和信心。例如：我把我現任教的學生分為三個層次，分別是：優等生、中等生、學困生。課堂上注重對中等生的訓練，關注學困生的一舉一動，把他們分成一組，根據他們的學習情況及時給予指導和幫助。課外利用星期一、二、三、五對學困生做專門的作業檢查、輔導、訓練，星期二作為中等生的作業檢查、反饋時間，星期四作為培優日。這樣分層次、定時間有序的進行學生個體差異的學習，不斷提高本班學生的學習水平，並取得了一定的成效。 四、 利用多種教學手段，把課堂教學管理融入豐富多彩的教學活動中。 托爾斯泰指出「成功的教學需要的不是得求，而是激發學生的學習興趣」 。興趣是學生主動探索數學知識的心理基礎，對支持、推動學生數學認識活動起著重要的作用，它使學生處於活躍、積極的學習狀態，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受實現信息。針對學生具有好奇心，對事情易產生興趣的這一特點，在教學中，我常常利用生動形象的多媒體課件，栩栩如生的教學掛圖等多種教學手段來輔助教學。使學生在看、說、議、動的活動中形象地理解較抽象的實現知識。如：在學習周長相等的長方形和平行四邊形的面積大小比較時，我先用木條釘好一個長方形，然後拉一組對角就變成了一個平行四邊形，這時，平行四邊形的高比長方形的寬短。因此平行四邊形的面積就比長方形的面積小。這樣形象有趣的教學活動極大地吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，使課堂教學管理在教學活動中得到實施。 小學數學課堂教學管理工作是教學中一次簡單又復雜的重要工作，只要管理得當，一定能激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性與聰明才智，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。
⑺ 如何實施數學教學生活化
從生活經驗入手調動課堂氣氛
數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決於教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒於此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特徵等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在「利息」一課的教學中，筆者問：「我家裡有10000元錢暫時不用，可是現金放在家裡不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?」學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：「選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關於儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?」學生們競相發言。在充分感知了「儲蓄」的益處之後，學生們又主動介紹了「儲蓄的相關事項」，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。
創設課堂教學生活化情境
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春遊中的情境拿到教學中來，「同學們去春遊，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。」在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。
結合生活進行實際演練
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主。為了使學生能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，筆者力求創設與教學內容有關的生活情景，把他們引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養他們抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，筆者組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鍾後集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。
讓學生感受到數學源於生活
「讓講台成為舞台、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演」，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，培養學生的數學綜合素養。
學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫「我和數學」的故事，寫「數學日記」，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家裡,爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識……通過記「數學日記」，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養;而教師通過閱讀學生的「數學日記」，也可以了解學生有沒有較強的「學數學，用數學」的意識，使以後的教學更有針對性。
總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。
⑻ 怎樣實施有效的數學教學
新《數學課程標准》指出「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多麼的重要。數學課堂教學的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多媒體或自製的教具等多種教學手段，採取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率和課堂效益。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面我就結合自己的教學，談談自己的幾個觀點：
一、情境創設的有效性
情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。
1、創設的情境應有真實性
有效的情境創設，要盡可能是實實在在的真實的情境，只有真實的情境才是貼近學生生活實際的，這種真實的任務，才能扣住學生的心弦，才能使學生產生解決生活中的實際問題的心態，進而激發學習的動力。如：在一堂有關《平面圖形的認識》的課中，老師在桌子上擺了幾個學生常見的物品：有印泥、硬膠棒、積木（積木中有長方體、正方體）。老師先由學生介紹每種立體圖形的形狀，讓學生再次加深對立體圖形特徵的印象。這時老師開始表演魔術：先出示一張白紙，遮住桌子，隔一會再讓學生觀察：「咦，白紙上怎麼變出了長方形！」老師就問：你們知道老師是怎麼變出長方形的嗎？由於學生有蓋印泥的經驗，孩子們紛紛說出方法：拿長方體往印泥上一按，再往白紙上按一下，白紙就會有長方形了。老師問：長方體能變出長方形，為什麼不是別的圖形呢？「因為長方體的下面是長方形」這樣學生對長方體、長方形的區分已經有了初步的感知，接著老師讓學生自己表演，把自己玩的心得介紹給其他同學，這樣在玩的過程中學生將圖形的知識已經潛移默化的掌握了。
2、創設的情境應有思考性
我們創設情境的目的是在真實的情境中，讓學生想探究，並能根據自己的已有經驗探索出解決問題的方法。因此，我們所創設的情境應該是帶有挑戰性的問題情境，這樣才能激發學生去思考，去探索。
二、課堂提問的有效性
問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。康托爾指出：「在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要」。小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢於質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。教師根據教學要求，把新舊數學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震盪，激發學生主動探究的慾望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利。更應該是學生的權利。所以要作到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新的目的。比如在教學10以內的加、減法時，先播放課件（一個小朋友在喂5隻雞，先跑來了2隻雞，又跑來了1隻。）我是這樣引導學生：「你剛才從屏幕上看到了什麼」，讓學生自己去收集信息，這樣比起老師直接問「有幾只小雞」更能喚起學生主動參與學習的動機，提高學生思考的慾望。然後再問學生：「你們能根據自己觀察到的信息提出一個數學問題並列式計算嗎」?
引導學生思維向縱深發展，讓學生學會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題。我想這樣的提問，對於學生來說，通過自己的學習活動能夠想辦法自己來解決，問題的解決辦法又處於群體思考的「最近發展區」里，這樣有助於原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，並最終是學生認知結構中的「最近發展區」上升為「已知區」
三、課堂評價的有效性
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之後。「為了每一個學生的發展」是新課程的核心理念。關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中我主要採用了真誠的言語鼓勵評價：如：你真行、你真棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如：小組比賽在黑板上評紅旗、添笑臉、獎勵五角星等；還有溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題後，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。在目前數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚語言，我們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標准答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然後才能作相關評價。
四、課堂練習的有效性。
課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，是教師反饋教學效果的重要途徑，教師要根據學生的個體差異，設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。在設計練習時應注意：
1、設計的練習要有層次感
老師在設計練習時要根據學生的實際情況，使得不同學生都有不同的發展，所以練習題既要有基礎的題，也要有發展思維的題，要利於學生的提高。
⑼ 如何教好小學數學教學
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。教師要善於誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。
一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與「玩」融為一體的教學方法，學生在「玩」中學，在學中「玩」。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。
三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢於講真話、講實話，個性得到充分地張揚。
四、幫學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不願意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，並且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。