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心有餘而力不足啊！13年下半年考的，差不多忘光了。我買的人民出版社的，應該內容差不多吧。我屬於標題黨，例如《綜合素質》，1、我覺得「教師職業道德規范」這一章非常重要，必考點，本身重要，外加貼合社會熱點問題，「愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習「，這幾點我記得我考試的時候至少涉及20分。材料分析題直接套用這幾句准不會錯！2、」文化素養「這一章也很重要，基本上選擇題都是常識類的，一個字」背「。3、」基本能力「這一章里的邏輯思維、閱讀理解……，有點像公務員考試里的行測，要理解性記憶，花幾個小時研究一下即可。4、其他如」新課程背景下學生觀、教師觀「直接看標題，」教育法律法規「記住幾個大事件就可以了。 《教育教學知識與能力》，重點肯定在班級管理，尤其小學班主任工作；寫教案，這個提前記幾個模版，況且試卷上會提示教案要求，難度不大，分值挺高！教學原則和教學方法注意一下。我的筆記大致這樣。
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『柒』 小學教師資格證教育知識與能力怎麼復習
小學教師資格考試筆試內容為綜合素質和教育教學知識與能力。其中，教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。
教育教學知識與能力復習是整個教師資格證考試的重中之重。在有限的教師資格證考試考前復習時間內，能否以「綱」為綱，以「本」為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，消除疑點，抓住考點，強化熱點，是考生朋友提高復習效率的重要保證。
一、形成知識結構
教師資格證考試考前復習的一個重要任務就是創設新的知識結構來幫助自己理解和鞏固知識點。復習時應使知識連點成線，聯線成網。看書時也不必面面俱到，而是先寫出一章或一個單元的知識綱要，然後自己在認真思考、填寫各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然後再看書核對、小結或者選幾個典型的實例，讓自己充分展開思維，最後收攏知識點。
二、簡明難點
某些章節內容在最近學習中沒有完全攻克或隱含的難點，隨著復習時相關信息量的增大，難點暴露得更為突出。考前復習中若不著力解決，就會給未來的考試留下隱患，這期間的難點再不能精讀細列，而應把難點具體化簡明化、實用化。
三、拓展深化疑點
隨著考前復習的深入，自己接觸到的練習題多了，遇到從不同角度描述同一疑難點的問題也多了，復習中如何消除這些疑點也就顯得很重要了。疑點的消除，一是拓寬知識面，消除知識間的「隔閡」，二是要深化知識點，澄清知識間的「是非」。疑點出自於對知識的片面理解和一知半解，若將相關知識進一步拓寬深化，則疑點自破。還要定期翻閱錯題，回想錯誤的原因，並對各種錯題及錯誤原因進行分類整理。如果在應考復習中注意復習「錯誤」，就能有效地避免在考試時再犯相同類型的錯誤。
四、重點內容聯系具體事例
考前復習中，對重點再不能夠「空對空」，而應立足於整個教材，將一些凌亂的基本事實置於某一重點內容的指導之下。多側面進行聯想，有利於加深對本質和原因的認識，一舉兩得。
五、分析考點
教師資格證考試考查點的設置雖無一定的規律性，但考前復習中仍可以通過分析歷年來的考查點，總結出這些考查知識的形式、角度、能力層次和與其它知識點的聯系等方面的規律，並且總結出解決這一考查點問題的規律性的方法。應當指出的是，分析考查點不是消極地應付自考，而應以知識點的原理和知識點間的內在聯系為依據，對考查點解題方法的應用也應是引導自己運用原理形成思路，理解性掌握解題技巧，千萬不能死記硬背套題。
六、熱點變形
教師資格考試所考查的基礎知識，解題思路變化並不大，只是在題目的設計上略加改變，或因果倒置等，因此，考前復習要注意充分領會所學知識會為與適用條件和范圍，特別應注意運用自己所掌握知識在新情景下解決問題。為了強化熱點，適應考題變化，考前復習應認真分析熱點題的演變，利用現有習題通過「改頭換面」，一題多變，進行定點練習。還可以圍繞熱點，進行了試題變形練習，以深化和擴大知識面，提高應變能力，培養發展思維能力。希望廣大考生樹立正確的學習目的，掌握有效的復習策略，認真復習。
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教育基礎
一、我國小學教育的歷史與現狀
小學教育的發展歷程
古代小學教育
我國小學產生於殷周時代。
古代的小學教育的特點：
1、具有鮮明的等級性
2、教育的目的是為統治者服務
3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。
近現代的小學教育
1、1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。（南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂）
2、1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，設立初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。
3、1912年，「中華民國」教育部改小學堂為小學校。
當代小學教育
1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。
2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革
3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。
小學教育的現狀
1. 小學教育普及率穩步上升
2. 全面推進素質教育
3. 教師隊伍建設日趨完善
4. 辦學體制走向多元化
5. 課程改革不斷深化
二、小學教育的特點
教育對象的特殊性
小學生的身心發展；小學生的發展可能性 ；學生的能動性和主動性
小學教育的基礎性
（1）社會發展層面的基礎性
①小學教育是各級各類教育的基礎 ②小學教育對於國家和民族的發展起著奠基作用
（2）個體發展層面的基礎性
（3）課程內容層面的基礎性
小學教育的義務性 （義務教育的顯著特徵：強制性、免費性和普及性 ）
小學教育的全面性 小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。
三、小學的組織與運行
學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象
學校管理的基本內容：思想品德教育管理、教務行政管理、教學工作管理、總務工作管理
學校管理過程的基本環節：計劃-實施-檢查-總結
學校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學規范性原則、系統整體性原則、責任制原則
學校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規管理方法、經濟管理方法、思想教育方法、數理統計方法
校長負責製成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監督、教職工民主管理三個組成部分。
學校主要職能部門：校長辦公室、教務處、政教處、總務處、教研室、年級組
四、教育學基礎知識
教育學的發展：
教育學的萌芽：
《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻
孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。
墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。
蘇格拉底：產婆術（譏諷-助產術-歸納）
柏拉圖：《理想國》，是「寓學習於游戲」的最早提出者。
亞里士多德：古希臘網路全書式的哲學家，代表作《政治學》，首次提出「教育遵循自然」的原則
昆體良：西方第一個專門論述教育問題的教育家，《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。
教育學的創立階段：
培根在1623年的《論科學的價值和發展》首次將「教育學」作為一門獨立的學科提出。
誇美紐斯1632《大教學論》為近代最早的一部教育學著作，是近代獨立形態教育的開端，是「教育學之父」
康德，最早在大學開設教育學講座。
赫爾巴特《普通教育學》標志規范教育學的建立，被認為「現代教育學之父」。
杜威《民主主義與教育》提出「教育即生活」，以「兒童中心主義」著稱。
盧梭《愛彌兒》提出教育的核心是「歸於自然」
裴斯泰洛齊是第一個明確提出「教育心理學化」的教育家。
洛克提出了「白板說」「紳士教育」，代表作為《教育漫話》。
教育學的發展階段：
克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的著作。
凱洛夫《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學著作。
楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。
教育及其發展
最早將教和育結合起來用的人是孟子《孟子·盡心上》
教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響
教育是培養人的活動，這是教育區別於其他事物現象的根本特徵。
它具有以下三方面特點：
（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。
（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。
（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。
教育的社會屬性：永恆性、相對獨立性、歷史性
教育的發展：
（1）神話起源說
（2）生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西·能
（3）心理起源說：孟祿
（4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫
古代學校教育的特徵：階級性、道統性、專制性、刻板性、象徵性、宗教性
教育的功能：
教育與人口：
人口對教育的制約與影響:
（1）人口數量影響教育的規模、結構和質量 . 維持一定數量有利於教育發展 .教育可有效調控人口增長
（2）人口質量影響教育質量
（3）人口結構影響教育結構 年齡結構 性別結構 社會結構 就業結構 地域結構
教育對人口再生產的作用:
（1）教育是使人口結構趨向合理化的重要手段
（2）教育改變人口質量，提高民族素質的功能
社會生產力與教育：
生產力對教育的決定作用：
（1）生產力水平決定教育的發展水平
（2）生產力水平制約著教育結構的變化
（3）生產力水平制約著教育的內容和手段
（4）生產力水平制約著教育的規模和速度
教育對生產力的促進作用:
（1）教育再生產勞動力
（2）教育再生產科學知識
政治經濟制度與教育：
政治經濟制度制約教育發展:
（1）政治經濟制度決定教育領導權
（2）政治經濟制度決定著受教育權
（3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容
教育對政治經濟制度的影響作用:
（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才
（2）教育可以促進民主
（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量
教育與社會文化：
文化對教育的制約：
（1）文化影響教育的價值取向
（2）文化影響教育目的的確立
（3）文化影響教育教學方法的使用
（4）文化影響教育內容的選擇
教育對文化的促進:
（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
（2）教育具有傳遞和交流文化的作用
（3）教育具有更新和創造文化的作用
（4）教育具有選擇提升文化的作用
個體身心發展的動因：
內發論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾
外鑠論：荀子、洛克、華生
多因素相互作用論
影響個體身心發展的主要因素：遺傳、環境、主觀能動性、學校教育
個體身心發展的規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性
教育目的
教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用
教育目的的理論
1、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。孔德、塗爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。
2、個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅傑斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等
素質教育的基本內涵：
以提高國民素質為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發展；促進學生個性發展；培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點；要貫穿於教育的全過程並滲透於教育的各個方面。
教育制度：
歐美現代學制的類型：
雙軌制：英國、法國
單軌制：美國
分支制：前蘇聯
我國現代學制的沿革
舊中國的學制
（1）1902年，頒布未執行「壬寅學制」。
（2）1904年，第一個正式實施的現代學制是「癸卯學制」；
（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；
（4）1912年，中華民國頒布「壬子奎丑」，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；
（5）1922年國民政府頒布「壬戌學制」，又稱「新學制」或「六三三學制」。
2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。
五、教師專業發展
教師的勞動特點：復雜性和創造性、連續性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示範性
教師的專業能力：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力 、教育研究能力、創新能力
教師專業發展的能力：關注生存階段——關注情境階段——關注學生階段
教師成長與發展的基本路徑：
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動
（2）開展微格教學
（3）進行專門的訓練
反思教學經驗【布魯巴奇的四種反思方法：(1)反思日記(2)詳細描述(3)交流討論(4)行動研究】
六、心理學知識
心理學基礎知識
1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的「聖地」，標志科學心理學的誕生。
心理學主要流派：
行為主義學派：華生
格式塔心理學派：韋特海默、考夫卡、苛勒
精神分析學派：弗洛伊德
人本主義心理學：羅傑斯、馬斯洛
現代認知學派：奈瑟、皮亞傑
認知過程
感覺
感覺的基本規律：
感受性和感覺閥域（絕對感受性與絕對感覺閾限、差別感覺閾限與差別感受性）感受的基本規律（感覺適應、感覺對比、聯覺效應、感覺後效）
知覺：
知覺的特性：整體性、理解性、選擇性、恆常性
小學生知覺發展的特點：
（1）知覺的有意性、目的性明顯發展
（2）小學生知覺的分析和綜合水平隨著年齡的增長而提高
思維：
思維的特點：間接性、概括性
思維的種類：
（1）根據思維活動憑借物的不同，分為感知動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
（2）根據思維活動指向性或探索目標方向的不同，分為聚合思維和發散思維
（3）根據思維結果是否經過明確思考及具有清晰意識的不同，分為直覺思維、分析思維
（4）根據思維活動創新程度的不同，分為常規性思維和創造性思維
創造性思維的特徵：流暢性、變通性、獨創性
想像：
想像的分類：無意想像和有意想像（再造想像、創造想像、幻想）
想像的功能：預見功能、補充功能、替代功能
注意：
注意的特點：指向性、集中性
注意的分類：無意注意、有意注意、有意後注意
影響注意分類的因素：
（1）注意的范圍（被注意對象的特點、活動的性質與任務、個人的知識經驗）
（2）注意的穩定（注意對象的特點、主體的精神狀態、主體的意志力水平、）
（3）注意的分配
（4）注意的轉移（對原來注意的強度、新注意對象的特點、明確的信號提示、個體的精神類型和自控能力）
小學生注意力的發展：小學低年級學生的無意注意佔主導地位；注意的有意性由被動到主動。
記憶
記憶的種類：
（1）根據記憶內容不同，分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；
（2）根據內容的性質，分為程序性記憶和陳述性記憶；
（3）根據記憶過程中意識參與程度的不同，將記憶分為內隱記憶和外顯記憶；
（4）根據信息存儲時間的長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
遺忘
艾賓浩斯遺忘曲線的規律：先快後慢
遺忘的原因：
衰退說、干擾說（前攝抑制、後攝抑制）、壓抑說、提取失敗
影響遺忘進程的因素：
（1）學習者的需要和興趣；
（2）材料的意義、性質個數量；
（3）學習程度；
（4）材料序列對以往的遺忘的影響。
情緒與情感
情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀
情緒狀態分類：心境、激情、應激
情感分類：道德感、理智感、沒美感
意志
意志行動的基本階段：
（1）採取決定階段（動機沖突、確定行動目標、選擇行動方法和定製行動計劃
）
（2）執行決定階段
意志的品質：自覺性、果斷性、堅持性、自製性
3.個性心理
需要的種類：
（1）按照需要的起源，分為生理需要和社會需要；
（2）按照滿足需要的對象，分為物質需要和精神需要
馬斯洛的需要層次理論：
生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-自我實現的需要
動機的分類：
生理性動機與社會性動機；遠景性動機與近景性動機；內部動機與外部動機
能力的分類：
（1）按能力的構造，分為一般能力與特殊能力；
（2）根據從事活動時創造性成都的高低，分為模仿能力與創造能力
智力測驗
世界第一個標准化智力測量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916年，推孟修訂發表斯坦福-比納量表，簡稱S-B量表
氣質
膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易於沖動、自製力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）
多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。 （王熙鳳）
粘液質：安靜型。情緒穩定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自製力強但也易於固執拘謹。 （林沖）
抑鬱質：抑鬱性。表現為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現。（林黛玉）
印象形成效應
社會刻板效應、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應
七、課程
課程的類型
（1）從課程內容的固有屬性分為：學科課程和活動課程
（2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；
（3）從課程實施要求分為：必修課程與選修課程
（4）從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程
（5）從課程的呈現方式分為：顯性課程與隱性課程
課程的理論流派
（1）學科中心課程論：布魯納、施瓦布
（2）活動中心課程論：杜威、羅傑斯
（3）社會中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷
影響課程開發的因素：
（1）社會經濟政治等對課程開發的影響；
（2）文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發的影響；
（3）學生對課程開發的影響
課程評價的主要模式：
（1）目標評價模式
（2）目的游離評價模式
（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
新課程改革的目標：
（1）實現課程功能的轉變
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
（3）密切課程內容與生活、時代的聯系
（4）改善學生的學習方式
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
（6）實現三級課程管理制度
八、教育研究方法
教育研究的基本過程：
確定研究課題-文獻檢索-提出研究假設-制定研究計劃、設計研究方案-收集、整理和分析資料-得出結論-撰寫成文
教育研究的基本方法：
（1）教育觀察法
（2）教育調查法
（3）問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法
教育行動研究的實施步驟：
確定研究課題-擬定研究計劃-實施行動研究-進行總結評價-教育敘事研究-個案法
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『玖』 中小學教師資格證筆試考試技巧：如何備考復習
一、考試技巧
想要通過教師資格考試，我們首先了解考試基本情況。無論是參加幼兒、小學還是中學的教師資格證筆試，都要通過綜合素質(通常稱為科目一)的筆試，雖然三個學段考察難易程度有所差別，但是其考試題型基本一致，都分為單選、材料分析和作文，主要目的是考察大家是否具備作為一名教師該有的職業理念、職業道德、法律素養、文化素養以及基本能力等，其中基本能力中的寫作能力所佔比重較大，需要大家多下一番功夫。另外，這三個學段也都會考察教育學與心理學相關知識(通常稱之為科目二)，因其主觀題偏多，如簡答和材料分析等，所以需要大家不僅能夠對知識點做到理解，還要進行背誦。對於考取中學學段教師資格證的考生來說還要考察學科專業知識與教學能力(通常稱為科目三)，主要考查的是所報考學科的專業知識。在筆試通過之後，還需准備面試，面試有三個基本的環節：結構化答題、試講以及答辯，在這里考官更為關注的考生的教學能力以及應變能力。了解了考情後，就需要針對考情做好復習，需要大家能夠加強對知識點的理解與記憶，打牢基礎。
其次，加強鞏固與練習。考取教師資格證只掌握知識點是不夠的，還需要大量練習，練習題的來源可以從各類模擬題或者歷年考題中獲得，通過大量刷題我們不僅可以熟悉考試情況、考試的側重點，最重要的是通過做題，可以幫助我們更好的理解與鞏固知識點。
再次，做好歸納與總結。在復習過程中可以將錯題或易混淆的知識點進行整理，形成錯題本，通過這樣的方式加強對知識的區分與辨別，促進對知識的理解。同時也可以將知識點進行整理形成思維導圖，幫助我們理清知識框架。
最後，通過筆試後，也不要急於放鬆自己，應該以更積極的狀態迎接面試。
二、注意事項
第一，考試過程中，主觀題偏多，因此需要大家書寫的內容較多，一定要注意字跡清晰、卷面整潔，內容有條理;平時做題遇到主觀題也要多寫多練，這樣在考試過程中才會更加熟練。
其次，教師資格所考查的科目當中，有的科目所涉及的知識點是非常廣泛的，如綜合素質中的文化常識，需要大家在平時能夠多閱讀多積累。
再次，考試閱卷通常按點給分原則，所以在背相關知識點時，可以通過識記關鍵詞的方式減輕大家的記憶負擔。
最後，在復習准備考試的過程中，需要大家能夠有耐心、有毅力，堅定自己的目標，克服困難，做好充分的准備。
『拾』 小學教師資格證（教育教學知識與能力）這個記不住啊
很多同學覺得科目二的難度比科目一要難很多，事實確實如此，科目二內容更加抽象，更加復雜，尤其是沒有相關經驗的非師范生。
關於備考方法，這里針對兩種不同心理的考生，一是確實准備從事教師行業，准備考編制的。二是僅僅多想考一個證，並不打算真正從事教育行業。
針對第一種情況，我的建議是買一本教材，深入學習，因為在大部分地區，教師編制考試的內容和科目二很相似。每天規定自己看多少頁，並且配套相應的練習。但是在復習過程中還是注意重點的把握，大多數市面教材裡面都有很多考試並不會涉及的點。重點如何把握呢，多做些真題就行了。真題如何獲取呢，網上都有現成的，當然我自己也做了一些總結。需要的話可以私信我。
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圖太多，我就不一一放了。如果需要的話，可以私聊我。