Ⅰ 如何提高教師的教育科研能力
．深入習提高認識 一．深入教育線調查解情況掌握第手資料並進行梳理、析、提煉、升華——即調查研究教育科研必需基本內容 二．說科研教育命源泉課題便教育科研起點、旗幟抓手課題能量巨、神奇智慧能量名師走課題研究路名校走課題研究路課題研究區域性教育改革與發展必由路 三．教育經驗自教育實踐及認真科總結並升理性高度才能更廣泛范圍內指導教育實踐卡爾.馬克思《資本論》已明確指——理論概念必須要由規模積累實際經驗完 四．台灣詩瘂弦句絕美詩——海藍給自看像破水罐悄自朵花教育科研工作者緘默淡泊自美麗要立足於、教師、課堂校關命、關照靈、關注走教育教改革探索路管理必新視野課堂必新課改必定新干線家庭教育必定新亮點 5．教育科研其實簡單需要耐住寂寞事拓寬基礎、專深入、痴情關注、膽設想、艱苦奮斗都需要我比平晚睡早起、按照規律笨功夫僅需要積極入迷、奮發、獲部間需要寧靜平狀態反思教育科研尋覓理味、趣味、情味、藝術味乃至味 陸、用握粉筆、教鞭手用批改考卷、作業筆記錄、整理教育專題諸教育現代化、素質教育、課程改革等等走亘古走蠻荒走森林走雪原與些高尚思想進行靈溝通斷溝通斷蒸餾斷品味即教育科研工作者臻妙境享受 、析問題尋求策 一、教育科研存問題策 校層面:申報課題,深入研究少.檢查匯報,平落實少.裝門面趕新潮,聯系實際少.追求短期效應,持恆少,應付級檢查,解決問題少. 教師層面: 一.參與教育科研目明確.教科研≠發表文章 二.選題明確. 三．研究程隨意 四．片面追求 策 一.樹立五種意識 思想行先導確思想意識才能產確行 一) 樹立先導意識工欲善其事必先利其器 二) 樹立主意識變要我搞研究我要搞研究 三) 樹立服務意識貼近校、教師、教育工作 四) 樹立程意識教育科研僅寫程習、思考、實際總結程要落實教科研程與追求教科研放同等位置 5) 樹立創新意識 二.要抓住課堂教主陣教師實驗室教師、作實驗象 三.工作令煩惱問題作研究象 A. 樹立問題課題教研究需要研究懷疑研究 B. 選題力求做短、平、快研究角度宜、研究周期宜短、研究內容宜實做問題問題 四.工作教育科研機結合起 A. 建立校課題體系用統領全局 B. 搭建教師參與教育科研平台 C. 引導教師層參與 真實現科研興校、科研興師 、理論引導科實踐 引用《江蘇教育與研究》主編建華教授講座 問題發：教育科研基本策略與 第講 教育科研概述 第二講 問題課題：教育科研基本策略與 第三講 教育論文、報告寫作與投稿 第講 教育科研概述 本質講：教育科研種認識程教育現象研究象發現教育規律知識、豐富教育理論導向解決教育實踐問題、推進教育發展目 三基本要素：客觀教育事實、教育科理論研究技術 基本功能：解釋、預測、控制功能 基本類型：基礎研究、發研究與應用研究 基本層：宏觀研究、觀研究與微觀研究 基本宗旨：揭示教育現象本質反映教育程規律解決教育實踐問題 校教育科研特點：般應用研究、微觀研究、行研究、校本研究主 需要認識兩點： 一.教育科研≠寫文章 二.教育科研≠教研究 要確認識並處理教育科研與教研究關系： 區別：教研與科研兩碼事期觀念僅幫助教師析教材、研究教組織教經驗交流與推廣作教育科研主要面導致相所謂教育科研停留單純教育經驗總結層教研討 兩概念論研究范圍研究目等面都區別 教研究范疇狹窄基本主要教育微觀領域問題主要包括教材教研究、教組織管理及般性教問題研究教育研究則同其研究范圍廣僅涉及教育微觀且涉及觀、宏觀等問題僅研究教育內部聯系且涉及教育外部聯系僅研究教育現狀研究教育歷史、預測教育未趨勢等教育科研位概念 意義: ____科研興校科研強師促進校發展、促進師專業化必由路 ——提高教師自身素質促使師資隊伍科研化提高教師專業化程度 ——豐富教育理論促進教育科體系化誰能搞教育科研 我每師既教育者都研究者作事教育科研員條件 首先主觀條件： ——科研意識：科研型教師職業自覺 作教師說我教育否具種問題意識、反思意識概括提升意識非重要 我民族素尚實傳統與務實精神使廣教育工作者般都重實踐、輕理論；重經驗輕科研教師教書匠自稱 ——科研理論：科研型教師專業基礎 ——科研能力：科研型教師核素質 ——思維式：科研型教師格特質 科研究根本追求探索真理 真理事實真理理性真理（指涉性真理）事實真理研究主要自科研究能事追求事實真理判斷標准否真實；理性真理研究文科研究能事需要通哲反思邏輯推理等獲需要探索、理解事實行背意義與價值 ? 教育問題復雜往往教育事實問題與價值問題糾纏起教育科研式提特殊要求 我教育科研眼光能僅局限於教育事實界現象界要探索教育事實背意義、教育價值及教育透析命哲理智慧 ? 教育科研究應該定位於關注何教育問、何教育智慧及教育何覺悟教育理念、教育實踐教育審美三層探索、提升 ? 需要我確立新科精神改變傳統思維式能太功利能太工具理性化強調科與文相整合思維式 ——科研道德：現代化教師師德新內容 要研究真問題做真問題 其客觀條件：良術氛圍 基於合作科研團隊 校領導支持 研究資料、設備充足 研究間、空間員保證 第二講 問題課題：教育科研策略與 展教育科研呢重要操作問題總體講要堅持校本研究理念 、校本研究：教師專業發展必由路 ■ 校本研究要求校教育科研要校本要課堂現場教主體教師『充滿思想行』教師進行反思式 ■校本研究特點：彭綱所其形象比喻草根化研究種校基於校校 研究 強調：行研究研究反思反思習習 強調：校本研究並非重起爐灶另搞套,應該基 基於校已教育實踐教科研 校本研究課題研究整合延伸 比;研究性習、綜合實踐等課題（校本課程發教模式創新）、層教模式等已經具校本研究特徵；基礎整合延伸利於研究引向深入 二、教科研內容、策略與 主要內容 ①校本課程發——教師課程發者教師即課程； ②校本教研究——教模式創新、習研究等； ③校本教師培訓——促進教師專業發展參與式培訓教反思凸現教師本、能力本、發展本； ④校本管理研究——促進構建現代校制度研究 二、教科研內容、策略與 主要內容 ①校本課程發——教師課程發者教師即課程； ②校本教研究——教模式創新、習研究等； ③校本教師培訓——促進教師專業發展參與式培訓教反思凸現教師本、能力本、發展本； ④校本管理研究——促進構建現代校制度研究 課題哪呢—主要源於教育實踐實際問題 比習績化問題習化原何始何克服需要調查、需要展實驗比 銜接問題業績與非智力素關系問題等比留守童問題獨教育問題青少理健康問題等 ? 要確區真教育問題三層： ? 一、現實現問題：Problem [『prɑbl?m] n. 問題,疑難問題麻煩事 比：眼鏡增問題；績化問題； ? 二、共同研究議題公共討論題：Issue. n. 問題;爭論;爭議 ? 比：眼鏡增問題否普遍比例何 ? 三、術問題、研究課題：question['kw?st?] n. 一.問題;詢問；二.要討論(或考慮)問題;爭端;難題；三.疑問 ? 式提值研究問題需要通實證研究判斷否屬實；需要通哲反思尋找教育現象、教育行背觀念意義價值探尋解決道 ? 比；同科提問題：課程負擔重引起 ? 校間引起營養結構合理引起 ? 校建築光照度足等引起中國間、看電視間太引起 發現並提問題切研究工作起點 所發現教育問題進行篩選值研究問題教科研課題 SPAN> 困難重要 選題決定研究價值；盡量選擇全局性規律性問題 選題制約研究效；選題要恰 選題制約研究者水平提高 選題選題必須遵循定原則 能所 工作需要原則 科性原則 行性原則 貪求洋趕尚 興趣原則 研究基本步驟 ——問題進行梳理：校層面、科教層面（教研組、級組）、教師層面 ——形問題鏈或問題樹發現帶普遍意義關鍵問題或亟待解決問題 ——確定研究課題篩選習與課題關理論撰寫選課報告進行課題申報 ——進行題論證選擇研究範式確定研究思路撰寫研究計劃制定研究案 ——實施課題研究進行實調查、課堂觀察、教育實驗或測量記錄收集研究資料 ——整理析研究資料撰寫研究（論文或報告或敘事或案例析） 發表交流研究 ——撰寫結題報告進行結題論 ——總結反思課題研究（組討論或反思）提改進策略 教育科研範式與 （一）量化研究範式（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽調查、教育統計教育實驗等研究類型 （二）質研究範式（定性研究、實研究）——運用敘事研究、教育中國志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型 研究範式類相例課堂觀察即採用定性觀察採用定量觀察前質性研究範式趨向與量化研究相融合應該終走向 具體研究：教育敘事研究 教育敘事講教育故事要求教師合理效式解決自教室或其場所發教育、教問題自遇問題解決問題整教程敘述 教育敘事研究作用：記錄與反思 ■教育敘事研究記錄教師教涯歷程重要式 蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都寫教育記些記錄思考創造源泉種連續記一0、二0甚至三0教師記筆巨財富每位勤於思考教師都自體系、自教育修養 ■教育敘事研究教育教反思重要式 教育敘事研究要點 （一）敘事應該主題敘事主題某或幾教事件產某理論問題作帽選擇幾教案例作例證 （二）教育敘事形報告種教育記敘文教育論文種教育記敘文比傳統教育論文更能引起讀者共鳴並由體現研究價值 （三）敘事研究報告敘述主自反思基礎寫夾敘夾議能夠更真實、深入反映研究全程作者思考 （四）教育敘事改進自教育教思路提升自教育教水平起強力推作用既種指導參與式培訓種探究式培訓 具體研究二——教育中國志（Blog） Blog概念：互聯中國絡教育敘事（研究報告）交流平台 ■BLOGWeb log（中國絡志）簡稱BLOGGER（博客）則寫BLOG Blog中國頁通由簡短且經更新帖所構；些張貼文章都按照份期排列中國絡志（Blog）書面載體敘事研究報告架構現代信息技術平台實現教育敘事研究新發展 具體研究三——課堂觀察研究 課堂觀察(classroom observing)教師獲實踐知識重要源教師用搜集資料、析教效性、解教與習行基本途徑研究者帶著明確目憑借自身官及關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備直接（或間接）課堂收集資料並依據資料做相應研究 課堂觀察內容 ■自我觀察（邊講課邊觀察）： 觀察象主要行包括習行、際間互情況教師授課反映等及關穿著、儀容、攜帶物品、課桌擺放東西等非習性行表現 ■觀察（聽課）： 包括教材運用、講解能力、提問技巧、教溝通、媒體運用、行管理、教准備、組織、評價包括教師課堂觀察能力、非習性行、教室內外情境等 課堂觀察種科觀察同於觀察 ■定性： 研究者依據粗線條觀察綱要課堂觀察象做詳實面記錄並觀察根據憶加追溯性補充完善析手段主要歸納文字記錄描述性評價性並且現場受領悟記錄 ■定量： 運用套定量、結構化記錄式（工具表）進行觀察既採用鋼筆錄音機運用錄音錄像電腦軟體進行析 ■主要技術手段： ----課堂教錄像、錄音； ----間標識進行選擇性課堂實錄； ----座位表； ----提問技巧水平檢核表； ----提問行類別頻表； ----課堂練習目標層統計圖； ----弗蘭德斯語言互類表； ----習機問卷調查訪談；具體研究四——案例研究 ●案例實際情境描述包括或疑難問題同能包含解決些問題 ●教案例描述教實踐豐富敘述形式向展示些包含教師典型行、思想、情內故事 ●教育案例教育情境故事敘述故事同發表些自看點評所案例故事加精彩點評（海教科院 張肇豐） 案例某發事件真實描述……目引發特殊情境討論析 ■案例特徵表現： ----真實性：案例必須真實發事件； ----典型性：必須包括特殊情境典型案例問題故事； ----濃縮性：必須角度呈現問題提供足夠信息； ----啟發性：必須經研究能夠引起討論提供析反思 ----習效測析 具體研究四——案例研究 ●案例實際情境描述包括或疑難問題同能包含解決些問題 ●教案例描述教實踐豐富敘述形式向展示些包含教師典型行、思想、情內故事 ●教育案例教育情境故事敘述故事同發表些自看點評所案例故事加精彩點評（海教科院 張肇豐） 案例某發事件真實描述……目引發特殊情境討論析 ■案例特徵表現： ----真實性：案例必須真實發事件； ----典型性：必須包括特殊情境典型案例問題故事； ----濃縮性：必須角度呈現問題提供足夠信息； ----啟發性：必須經研究能夠引起討論提供析反思 ●教案例與教案、教設計區別 教案（教設計）事先設想教育教思路反映教預期；教案例則已發教程描述反映教結 ●教案例與教實錄區別 教案例與教實錄同教育情境描述教實錄聞必錄（事實判斷）教案例根據目功能選擇內容並且必須作者反思（價值判斷） 能教案、教設計、課堂實錄乃至教總結、教測試題統統納入 教案例 教案例意義 ●顧泠沅先認： ----案例教問題解決源泉； ----案例教師專業階梯； ----案例教理論故鄉 第三講 教育論文、報告寫作與投稿 ? 寫論文等於搞科研搞科研必須寫論文 ? 保存、交流、發表必需；與別享推廣應用轉化教育產力必需 ? 職稱、職務晉升必需更自我實現必需（文著書立說名家榮） 教育研究終必須定式表達面保存研究需要另面交流研究需要 表達教育研究式般寫教育論文寫研究報告（包括調查報告、觀察報告、實驗報告等） 表達式議論、科性說明相結合主適輔敘述描寫講究嚴謹、簡明流暢行文風格 雜志編輯偏文色彩濃行文數者認教育論文仍科論文宜太花哨關鍵思想表達清楚道理講明白見數師都能寫教育論文並文師專利要寫論文要掌握定寫作技巧要勇於筆、勤於筆 般教師寫教育隨筆入手逐漸培養寫論文興趣積累經驗增強繼寫教育論文甚至寫更規范嚴格教育研究報告 、關於教育隨筆寫作 提倡初者走教育隨筆教育論文教育論文研究報告路線 隨筆英文essay短論意思種散文體裁；篇幅短表現形式靈自由抒情、敘事或評論拘格形式、潑 ? 隨筆拉丁語意思嘗試蒙田隨筆取意思嘗試意味著未完意味著同角度廣層面探討同事物意味著現秩序懷疑、否定顛覆隨筆命於隨種文體重要要要體現性化種斷文體魯迅喜歡雜本雅明贊賞斷片都隨筆限度容納自由與批判精神 教育隨筆顧名思義談教育思想觀點隨筆 寫作式沒固定限制見借事說理、夾敘夾議等形式 作者要著力描寫教育事件用太語言發議論、做點評件事情寫清楚文章結尾簡單點題讀者通讀作者敘述件事能受觸明白些道理道理喻於故事 夾敘夾議 作者敘述事件同發表自見解邊敘述邊評論；事件先敘述完再做評論 教師何才能寫教育隨筆呢 教育隨筆其特色隨字――隨手、隨便、隨 隨手 即發看事件及思想火花要及、隨手捕捉並記錄養隨手寫習慣堅持記教育記 隨便 隨筆沒格式要求文字短庄諧用二00字能說清楚定要湊一000字沒想件事說明卻讓您所觸說快必硬憋著要找理論做依託事情寫讓讀者自理解 隨 隨兩層意思隨所欲沒太限制；二筆要隨腦我手寫我文章筆寫腦想所 筆要隨腦隨筆要想寫必須自獨處需要雙善於發現眼睛善於思考腦要注意觀察讀點書用思考確理念才確眼光；確眼光才能精彩發現 關鍵點：勤筆筆寫才能隨筆 要善於捕捉題材 —— 功喜悅教育教取功主要收獲哪抓住自功點深入想——失敗教訓 教育教失誤主要症結哪用彌補應吸取教訓 ——教材我教依據定完美要我深入冷靜研究思考許新認識或新疑點—— 講課程覺應手思維火花斷迸發突受某種悟性與啟示—— 聽課程通比較找差異產新觀念新思想導火線——班主任工作課師交談、習功或失敗題材 錘煉題材 ——立意要新僅自覺新意要讓別覺耳目新重復別觀點 ——列舉實例要具體舉例定要事實講明白 ——要做見別具體事例發能體現般規律反映較深刻問題道理 ——文章結構化 二、關於教育論文寫作 首先要給論文准確定位 ? 定點：解決內容 ? 經驗型----教改型----論述型 ? 定面：解決層 ? 評析性---術性---課題性 ? 定向：解決向 ? 交流類---評獎類---發表類 其明確教育論文撰寫程 ? 確立論點：問題根本看 ? 整理材料：圍繞論點析研究材料 ? 編寫提綱：事先設計論文框架 突重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整 ? 撰寫草稿：氣呵 ? 修改定稿：精雕細琢 第三要掌握教育論文基本格式要
Ⅱ 如何開展教研活動講座稿
專注精神，做好教研—《如何開展主題教研活動》專題講座
北三中
2019-12-11 閱讀 62
關注
為推進我校主題教研活動的開展，充分發揮教研組在教學工作中的重要作用，提升教師的教學與科研能力。2019年12月9日，王紅軍校長在錄播室為全校教師作《如何開展主題教研活動》的專題講座。
王校長以「如何開展主題教研活動」為中心，首先介紹了什麼是主題教研活動。其次強調了開展主題教研活動的目的，探索教師繼續教育和專業化發展的有效途徑，促進教師共同成長，從而打造出高素質教師隊伍。
面對我校教研單一化、以課代研、內在動力不足等問題，王校長提出要切實有效地開展主題教研活動，並詳細地分析了具體過程：發現問題、確定主題；將一個教研主題分解為若干個小題；專題學習、提高認識；課堂實踐、印證預設；主題研討、反思教學；及時總結、生成問題、繼續研究。同時以視頻的形式，為大家展示了一次真實有效的主題教研活動。
最後，王校長提出「有信念、有擔當、樹引領」的三中教師形象，使全體教師銘記於心。
本次講座加深了教師們對主題教研的認識，將進一步促進教師隊伍的建設。我校教師定將在王紅軍校長的帶領下，更加扎實有效地開展工作，促進全校教育教研工作的發展。
更新於 2019-12-11
Ⅲ 如何培養教師的科研能力
學校實施素質教育，教師是關鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由於教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，中小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教師教育科研十分活躍，中小學教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經形成。但目前中小學教師教育科研的基礎素質相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教師教育科研內部的惡性循環。解決這一難題的重點是逐步培養和提高中小學教師教育科研能力。那麼，如何培養中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。
1、認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，並對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。
轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。
長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中小學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些「脫離實踐」的專家們的事情，他們不能「越俎代皰」。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿於低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須採取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
確立科研意識，掌握科研理論
在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是「傳道、授業、解惑」。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。 教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業發展、盡快走向成熟的有效途徑。
中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養；中小學教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。
2、注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關於教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關於認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力於方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：「發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。」如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
3、循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂「反思性的經驗研究」就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重於教材研究，二級教師側重於教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂「前瞻性的探索研究」就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然後開展實驗或准實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂「點面結合」就是學校要以一部分科研骨幹為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意麵上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的「點」和「面」結合起來，用「點」上的事例帶「面」上的發展，用「面」上的發展促「點」上的提高。
4、在「教」中「研」，在「研」中「教」，將教育科研滲透於常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在「教」中「研」，才能正確把握教育科研的方向，只有在「 研」中「教」，才能迅速提高教育教學質量。在「教」中「研」和在 「研」中「教」，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一「教」「研」觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題並具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨幹教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
①抓住一個「學」，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
②體現一個「導」，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
③突出一個「研」，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善於研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨幹教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
④做好一個「結」，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
②課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
③科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
④科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限於教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7、加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
在學校建設方針上，要牢固樹立「科研興校」、「科研興教」的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應；
在政策措施上，應建立有利於教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結合起來。定期交流，定期檢查，並與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教育科研的積極性；持之以恆，教師的教育科研意識就能日益強烈而內化成一種自覺需要。
Ⅳ 小學教師進行教育教學科研是怎樣的
今天我講的談不上業務講座，因為我也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步，所以今天在這里我將我學到的有關課題方面的相關知識和大家做以交流。也許我所講的內容並不能給大家帶來多大的幫助，但只要大家能通過今天的交流，對課題方面有所了解、有所認識，我就無比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學教師如何做課題研究》。記得蘇霍姆林斯基的一句話「如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來」。希望我們今天的交流能成為大家走上這條幸福道路的開始。下面我從三方面來和大家做個交流。
一、什麼是課題研究？
以前沒做課題時，我也總覺得做課題是很難的，應該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的，因為一線教師要忙於備課、批改作業，還要處理學生的違紀行為，完成各種各樣的任務。怎麼有時間再去做課題研究呢？再說不知道怎麼去做課題。自2011年接手主持省級課題以來，經3年的努力，於2014年1月順利結題，同時我也兼做地市級課題，。回顧自己做課題的歷程，只想告訴大家，課題研究並沒有我們想像得那麼難。有道是：問題即課題，教學即研究，效果即成果。它是通過對所選擇的課題的計劃設計、藉助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創造性的活動。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，並在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學水平。
二、為什麼要做課題研究？
首先是評聘職稱的需要；其次是教學的需要。教師每天面對教育教學，每天都會遇到這樣那樣的問題，並採取相應的策略把它解決了。例如：有的學生調皮搗亂，教師在不厭其煩地做思想工作；或是在平時教育教學中，為了讓學生學會，願學，積極鑽研教材、研究教材，備教法、備學生，想盡辦法盡量讓學生都能學會、都能積極參與教學，最終學生在教師的引導教育下，樂意學習、參與的積極性高、成績也上來了。若教師能把這一過程中發現的問題、做法、教法和成功失敗的感悟都及時記錄下來，這就是一個很成功的課題研究。當看到學生們的進步，老師們高興了，快樂了，這足以說明課題研究是一件快樂的事，並不是負擔。
三、怎樣做課題研究？
做課題研究有這六個步驟：選題（定題）—申請立項—撰寫實施方案（開題報告）—深入研究—撰寫結題報告—結題。這六個步驟有分為三個階段：准備階段、實施階段、總結階段。
（一）准備階段：准備階段要完成3項任務選題、立項、開題
1、選題。先談談怎樣選題在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。那麼，哪裡去找我們課題的靈感呢？
①要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時留心觀察，善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。2009年在嵐谷執教時「教學開放周」聽了劉紫銀老師的課，我與徐潤萍老師交流，引起我對學生「問題意識」的思考，也讓我對省級課題「問題解決」的興趣，正好執教結束後，回到崇安中小我就加入了課題組。
②要關注學生。關注學生的學習習慣、情感變化、思維方式等等。2012年參加杭州的「千課萬人」觀摩活動，吳正憲老師執教的「重疊」一課，學生對於同時參加兩項課外有多少人的回答，引起我對學生思維方式的思考，因此我確立「追問」的主題，寫了兩篇論文，並一直堅持做該課題。
③從課題申報指南中選題。可以從各級課題申報通知的申報指南中尋找課題。2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題申報指南中，就有很多課題是為大家量身定製的。如：這次「國檢」注重學校外圍和硬體建設，體現了素質教育，可選的課題有：教育均衡的實施方法有小片區、委託管理等，可選的課題有：針對九年義務教育的連貫性、實效性，可選的課題有：針對德育工作的特點，可選的課題有：寄宿制學校的生管老師還可做關於寄宿學生的生活、思想、學習等方面的課題。
2．申報立項。選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點，寫好立項申請書。課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，主持人和課題組成員要共同商討確定研究的主要內容，制定出研究的方案。
立項申請書的撰寫：
① 學習專業理論知識。看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。《人民教育》指引教育的政治方向，《福建教育》代表福建的前言教學等，要在有限的時間里獲取最大的信息，上網查閱是最快的方法。
② 學習課程標准。2011年版義務教育課程標準是指導我們教育工作的理論依據。也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映。就目前來說，「新課標解讀」是有必要反復學習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。如我們做的省級立項課題「培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究」。就是根據「數學課程標准」中提出的10個核心概念之一的「應用意識」來確定科研課題的。這是最新的課程發展方向，具有前瞻性。課題最終順利結題，提供的教學實例獲省三等獎。
③ 要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題後，還很有必要去收集別人關於同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什麼層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什麼有待我們去研究的？他們用什麼方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免「撞車事件」，重復別人的老路，造成精力、物力上的浪費。
3、要設計好課題方案（開題報告）
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。從這可看出方案的制定在課題研究中的分量。一個課題方案中要明確：課題研究的目的和意義、課題界定及理論支撐、本課題研究的基本內容及重難點、課題研究的途徑和方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果和表現形式、課題研究的組織機構和人員分工、課題研究的保障措施。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。
（二）實施階段：深入研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案袋。將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
（三）總結階段：1、撰寫研究報告：結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。 一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是「為什麼要選擇這項課題進行研究？」即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什麼理論意義和現實意義。二是「這項課題是怎樣進行研究的？」要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是「課題研究取得哪些研究成果？」 結題報告須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及實用性等方面加以說明，並請注意研究報告的學術性。具體內容包括 （1）研究報告標題： 課題名稱+結題報告 （2）課題提出的背景：回答好「為什麼要選擇這項課題來研究」這個問題。（3）課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現實意義。（4）課題的理論（政策）依據：課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。（5）課題研究所要解決的問題： （6）課題研究的主要內容：研究內容應當緊扣研究目標，表述具體准確。課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，准確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。 （7）課題研究的途徑和方法：簡明扼要，不必詳細陳述。 （8）課題研究的主要過程：「研究的主要過程」是研究的主體部分，表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這一過程。 「課題研究的主要過程」這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述採取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。（9）課題研究成果：「課題研究成果」這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分，這是結題報告的重點。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、准確地反映課題研究的基本情況，使課題研究 成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右。 研究成果可分為兩部分：理論成果和實踐成果。理論成果：通過課題研究獲得什麼啟發，得出什麼規律性的東西。實踐成果：如開設了幾節公開課、觀摩課，何時在何種刊物發表了文章，論文參加了何種級別的評比獲得了什麼等次，有多少學生參加什麼競賽獲得了哪些獎項等。 課題研究成果」這個部分內容的表述，要注意三個問題： 第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。 第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告「研究成果」部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。（10）課題研究存在的主要問題及今後的設想：要求所找出的問題客觀真實，表述簡潔明確。這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要准確、中肯。（11）參考文獻。當然結題報告的內容不是一層不變的，可因個人的表述形式而定。
2、申請結題
課題結題材料（符合結題條件、能夠展現研究的成果的相關材料）
材料1：課題研究方案（開題報告） 材料2：課題結題報告（研究報告） 材料3：課題研究理論成果（論文），課題組成員撰寫的與課題關鍵詞相關的論文，提供獲獎證書及原稿或發表的文章復印件。 材料4：課題研究實踐成果（過程資料） 圍繞課題開展的有關的研究實施過程印證資料（圍繞課題的研究課實錄或教案、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、圖片、課題組成員所寫的課題小結或心得、隨筆、案例評析，活動研討記錄、研究活動剪影等。）
（四）成果鑒定與推介：結題後，組織結構將會對課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全面推介並推送更高級別評選。
最後有三句話與大家共勉：1、學會學習，永遠與理論相伴。 理論的價值和意義決不僅僅是指導實踐那麼簡單和籠統，教育理論能夠將老師個人的觀點和具體的經驗性信息整合為一整套的思維框架，使教師的認識更深刻，意蘊更博大，鑒別能力更強；教育理論還能賦予教育事實以意義，並將它們置於恰當的視角，作為讀者的教師可以由此明確研究的問題，並以此為起點來反思自己的教育教學，從而尋找到產生問題的原因和解決或改進問題的方法。 2、學會反思，讓反思成為您的習慣。 著名教授葉瀾：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。 3、學會用心，做一個善於積累的人 朱永新教授：中小學老師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項鏈。
Ⅳ 幼兒教師怎樣做科研.ppt
瞧!這就是我! 不斷尋找生命意義的陶志瓊! 陶志瓊 ，教育學博士，寧波大學師范學院教授。全國教育哲學專業委員會常務理事，全國中青年教育理論工作者專業委員會常務理事。 寧波大學家庭教育研究與咨詢中心主任;寧波市婦聯講師團成員(主講家庭教育);寧波市家庭教育研究會常務理事;寧波市場女教工學院講師團成員。 本人在教育類核心期刊上發表學術論文20多篇，出版學術專著2部:《新舊之間:教育哲學的嬗變》，《教師是誰:教師教育哲學導論》;出版譯著《透視課堂》;合著《教師角色與教師發展新探》，主持科研課題多項:如教育部的「課堂教育哲學」，省規劃的「教師成長學校的理論與實踐」。 本人在寧波工作的三年中，已做過60多場的家庭教育講座和教師培訓的講座，深受家長和教師的歡迎! 主講人:陶志瓊 「研究」這個術語，我國的《辭海》上是這樣解釋的:「用科學的方法探索事物的本質和規律。」可到底什麼才算得上是「科學的方法」呢?是否只有實驗觀察法、科學調研法才算? 哲學沉思法、藝術直覺法、內省法又算不算呢?也有人認為，「為了某一目的而收集、分析資料的系統過程」，包括「研究問題、查閱文獻、收集資料、分析資料、得出結論」這樣幾個環節。 教育研究則是「有效地揭示問題、恰當地處理素材，形成新的認識。」 在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而的研究，是源於教師自身解惑的需要和為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在於通過研究使教師獲得一種自我反思和自我批判的可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。 是指中小學教師通過對自身的教育教學行為進行自我觀察、自我內省、自我反思與探究，從而改進和改善自己的教育教學實踐為目的的研究，它是置身於教育教學之中的研究、改進教育教學的研究，更是對生命意義的叩問和教育教學行動中的體驗創生，是對教育信念的追尋與確認的過程。 王國維的讀書三境界: 第一境界:「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」(登高望遠、博覽群書) 第二境界:「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」(學海無涯苦作舟，肯下苦功學理論) 第三境界:「眾里尋它千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」 (經過苦讀精思豁然開朗) 萊辛說「與其記住兩個真理，不如弄懂半個真理」 校不在大，有學則名。學不在廣，有思則靈。斯是學校，惟學方興。學養上心靜，書捲入眼明。合作有師鳴，獨學難有成。無俗聲之入耳，無因循之勞形。可以開心胸、聞新聲。學習型學校，研究型師風。吾子雲:何所不能! ?? ?? ?? 意味之一:做反思性教師 意味之二:拓展教師精神生活世界 意味之三:利於形成多種專業素質 意味之四:順利扮演各種教師角色 意味之五:成為更好的學習促進者 意味之六:破除對研究的神秘感,增強自信心和自立能力 1. 「視思明;聽思聰;色思溫;貌思恭;言思忠;事思敬;疑思問;忿思難;見得思義。」 從時間上講，反思包括行動前的反思:前瞻性反思;行動中的反思 :調控性反思;行動後的反思 :批判性反思。 從內容上分，包括對自身專業知識、專業德性與實踐能力的反思。 1.廣泛的基礎知識掌握得如何 2.對所教學科的知識掌握得如何 3.對教育教學方法的知識掌握得如何 對 1.敬業精神如何 2.專業精神如何 3.職業道德如何 學會教學--正如教學本身一樣--是一種過程……在此期間，一個人做了什麼，他就能夠學到什麼。(學到了什麼,他就能表達什麼.) --D.Britzman 教學就是「即席創作」。 --范梅南 教師的教育信念 教師的自我知識 教師的人際知識:對學生的了解、熱情、激情 教師的情境知識:教育智慧 教師的策略性知識 教師的批判反思知識 接納新理念，形成反思標准 具有鮮明問題意識，捕捉反思對象 聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化理論 對教育教學行為進行持續不斷的系統化反思 將反思結果用於實踐之中 2. 中學教師的研究帶著自身職業生命與精神生命的體驗性，因而能夠拓展自己的精神生活世界，增強自己對多重精神生活世界的理解。 多重精神生活世界就是用不同的表達方式對人類精神活動進行表達的那些東西。大致有如下這樣一些精神生活世界: 1 神話世界:對自然世界的超越;我們做教師的需要有神話情懷，敢於創造教育生活世界的神話! 宗教世界:對世俗世界的超越;我們做教師的需要有宗教情懷，敢於創造教育生活世界的神聖境界! 藝術世界:對無情世界的超越;我們做教師的需要有藝術情懷，敢於創造藝術化的教育生活世界! 2 倫理世界:對個人世界的超越;我們做教師的需要有倫理情懷，敢於創造教育生活世界的井然有序! 真理世界:對經驗世界的超越;我們做教師的需要有真理情懷，敢於創造教育生活世界的真實無妄! 物理世界:是對虛擬世界的超越;我們做教師的需要有物理情懷，敢於創造教育生活世界的腳踏實地! 3 哲理世界:是對有限世界的超越;我們做教師的需要有哲學情懷，敢於創造教育生活世界的智慧境界! 情理世界:對短視世界的超越;我們做教師的需要有情理情懷，敢於創造教育生活世界的豁達寬容! 玄理世界:對功利世界的超越;我們做教師的需要有玄理情懷，敢於創造教育生活世界的自由自在! 4 3. 學習素質:做個愛學習的老師 威信素質:做個有威信的老師 道德素質:做個德高望重的老師 良好秩序感素質:做個井然有序的老師 想像力:做個有想像力的老師 同情心:做個善解人意的老師 耐心:做個豁達寬容的老師 良好性格:做個出色的老師 快樂:做個樂天派老師 4.順利扮演各種教師角色 組織者角色 交流者角色 激發者角色 管理者角色 革新者角色 咨詢者角色 倫理者角色 職業角色 政治角色 法律角色 5. 充分了解學生的學習類型 研究學生的個性 研究最佳學習方法 6. 破除對研究的神秘感:教師即研究者 研究即問題解決 問題解決即能力增強 能力增強信心倍增 中學教師如何做科研 對話途徑 2.撰寫教育案例 3.教育行動研究 4.教育敘事研究 5.撰寫教育隨筆 6.一線教師如何寫論文 與文本對話:作為理論載體的文本是保存下來的經驗。教師的教育經驗在理論文本閱讀中不斷顯現出來，對驗證、豐富與超越理論假設與論斷起著重要作用;理論有助於自我理解和自我反思水平，加快教師專業發展進程。 與他人對話:與同事和學生的合作與對話，有助於在言說中思考、在傾聽中反思，除發出自己的聲音外，還要尊重、傾聽與理解他人的心聲。 與自我對話:對自己過去積淀的經驗、歷史、思想等進行的反思性理解。教師的教學日記、教後記、教育隨筆、教學經驗小結等都有與自我對話的性質。 2. 有中心論題，如「悶葫蘆會說話了」 是現實生活場景，如「一堂失敗的好課」 使讀者有身臨其境的感覺 有從案例反映的對象那裡引述的材料 需要對面臨的疑難問題提出解決方法 有對提出的解決方法作出的評價 情節完整，有始有終 敘述具體特殊，有時間、地點、人物 反映教師工作的復雜性，揭示人物內心世界 1.根據事件主題擬定標題 2.撰寫作為開場白的引言 3.交待背景(間接背景和直接背景) 4. 講明問題:是什麼，如何發生的，什麼原因引起的問題的解決方案是什麼 5.反思與討論:問題解決過程中的利弊得失，又存在些什麼新的問題，如何解決新問題，體會與啟示等 為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會; 可促使教師更深刻地認識到自己工作中的重點和難點; 可促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平; 為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。 教育行動研究指教育實踐者對自身的實踐進行的一種研究方式，其基本特點表現為: (1)為了行動的研究; (2)在行動中研究; (3)對行動的研究; (4)由行動者研究。 (1) 1.從研究目的角度看，行動研究以解決實踐中遇到的問題為主 2.從研究的情境角度看，行動研究關注當事人實踐工作情境 3.從研究的主體角度看，實踐工作者是行動研究的主體 4.從研究的應用者的角度看，行動研究者就是應用者 5.從問題解決的角度看，具有立竿見影的特點 6.從結果的推論角度看，行動研究關注情境特定性 7.從研究過程的角度看，行動研究重視合作 8.從研究的效益角度看，行動研究解決問題與促發個人專業成長 9.從研究的理論基礎看，行動研究關注人的發展、人的自我反思和自我教育 10.從研究方法角度看，行動研究兼用量與質的方法，偏向質性研究 第一步:發現問題和分析問題 第二步:就是擬定研究計劃 第三步:搜集資料 第四步:批判與修正 第五步:試行與檢驗 最後一步:提出報告 : 教師「做行動研究」從某種意義上講可以理解為「問題解決」。「問題解決」首先意味著教師發現並「提出」了某個「教育問題」。在行動研究中，提問者必須「講述」自己遭遇了一個什麼「教育事件」，這個事件是如何發生的，它是如何被處理的，處理之後遇到了什麼「困惑」。處理某個教育事件之後「殘留」、「剩餘」下來的「困惑」就是「提問」。 如: 「怎樣處理學生自由發言與課堂紀律的矛盾?」 敘事研究又稱為「故事研究」，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方法能夠運用的前提是，人類是善於講故事的生物，過著故事化的生活。人的這種娓娓道來的敘事不同於研究論文用理性的語言所追求的「真實」，而是藉助於敘事，巧妙地為研究者一直都在關心的學術問題創設一個生動形象的空間，使得研究者和讀者有一種「身臨其境」的感覺。 在教育研究領域引入敘事研究，可以使「教師的聲音」、「學生的聲音」和「家長的聲音」能夠被人們清楚地聽見，這樣的教育敘事研究，是老師了解教育和向別人講述其所了解的教育的一種很好的途徑，這種方法比較容易為一線教師掌握和運用。 所敘之事要有「問題性」 所敘之事要融入敘述者的感受和思考 所敘之事要體現先進教育思想 從閱讀和傾聽教育故事中學會撰寫教育故事 閱讀和傾聽教育故事是一種共享 閱讀和傾聽教育故事是與敘述者進行對話和討論 不是文學創作，不能憑空杜撰 不是通訊報道，不同於先進事跡報道 不是寫檢討，不能寫成「悔過書」 不是生硬的「事例+理論」兩部分 「一位優秀女教師特質的敘事研究」 一、研究背景和研究目的 二、研究方法的選擇 三、研究效度和倫理道德 四、研究過程:1、收集資料--訪談 、現場觀察 、對已有的各種文本或實物的收集和分析 ; 2、分析整理資料--家庭 、師范學校課堂教學、班主任、學習和科研 五、研究結論與思考 :特質之一:創新、反思 ;特質之二:具有親和力、充滿激情。 教育隨筆是用平實的語言表達精深的教育學問和譜寫老師和學生的生命之歌: 朴實地表達教育理念; 詩意地抒發教育情感; 形象地敘述教育過程; 激情地評說教育現象。 「愛心」隨想 我抱著小孩去坐車，搖搖晃晃站不穩當。一個中年人讓我一個座位，小孩甜甜地說「謝謝叔叔!」中年人心中裝有愛心…… 這種愛心，不需要努力，不需要做作，更不會覺得累，這是一種天性。 我們做老師的平時在班上，同學們友好的一笑，走時沖你招招手，出汗時遞給你一塊紙巾，會給我許多溫馨。生氣了，「老師，你沒事吧?」一種關心。「老師，他是那樣的人，別和他一般見識。」一種勸導。高興了，「老師，好久沒看見你笑了。」一種關注。在走廊上，抱著許多作業，「老師，我幫你拿吧。」一種關愛。出門在外，「老師，你什麼時候回來啊?」一種思念。「老師，你生病時好想給你打電話，又怕影響你休息。」一種理解。如果一個老師面對這些，無動於衷，那就需要嘗試調試一下自己情感的琴弦了。 一線老師有豐富的教育教學工作經驗，寫經驗型教育論文是其優勢。如何寫這樣的論文呢? 其一:確定一個好題目:新穎、宜小、准確、簡短 其二:寫好內容提要 1.經驗升華型 2.概括歸納型 3.理論啟迪型 4.調查研究型 5.靈感型 「 請注意你的想法，你的想法會變成你的語言; 請注意你的語言，你的語言會變成你的行動; 請注意你的行動，你的行動會變成你的習慣; 請注意你的習慣，你的習慣會變成你的命運! 在此，我要送給各位老師一個清新的祝福! 真誠謝謝您的合作!祝您心想事成!
Ⅵ 一線教師怎樣做教育科研課題
對一線教師開展課題研究命題的認識
1、什麼是課題研究？
對於課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實，真正的教育教學課題研究只有根植於我們的教學實踐和實際，才能煥發其生命力與價值。當前，倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題——解決問題，用這種比較科學、規范的形式來解決學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。「一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，並通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。」 簡言之：有一個研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路，這是開展課題研究的基本要求。課題研究應該使我們的日常工作科研化。
2、什麼是教育科研課題？
所謂「教育科研」是指在一定的教育科學理論指導下，對教育現象和教育實踐中的事實，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、總結，進而揭示教育現象的本質和規律的一種創造性的實踐活動。所謂「課題」是指要研究的問題。但是所有的問題不全是課題，課題也不只是單純的問題，只有將問題作為有計劃有目的研究命題後才能算是課題。通俗一點講，課題就是把問題當作課業來作，研究就是把問題中的不明白的東西搞明白，究其本質、本性、本能之所在。
「教育科研課題」是與教育和教學有關的，有研究必要的，有研究意義的命題，而且是有探究空間的命題。所謂的「探究空間」，是指別人尚沒有涉足，或者很少有人涉足的，別人還沒有關注到，或者很少有人關注到的，別人沒有明確結論，或者長期研究難有結論的，或是對同類問題你有不同看法和觀點，而且需要探求、研究和論證的未知地段，或是需要通過推廣和實踐、嘗試和驗證的有意義的已被學術界認可的命題。
有目的、有計劃、可設計、可操控、具有一定的因果關系和可能有創新發現是其特點。問題是課題研究的切入點，實踐是課題研究的基本形式，思考是課題研究的核心。研究不只是反思，反思只是思考形式的一種。
注意：
（1）學校的改革措施不等於科研，但改革措施可以當作科研來進行，保證決定的科學性，並提供理論借鑒。
（2）教研活動不等於科研，但科研課題的研究可以以一些教研活動的形式開展，可通過一些實際課例進行研討、推進、總結。
3、一線教師為什麼要做課題研究？
（1）教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」課題研究是教師終身學習的最有效途徑。
（2）解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我們反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。
（3）有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
（4）有助於形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師專業化要求我們必須研究教育，實現「教書匠」向「科研型」教師的轉變。
（二）教育科研的基本程序
選題
論證開題
設計方案
實施研究
運用各種方法研究並獲取資料
收集研究資料
分析整理資料
得出結論，進行驗證與檢驗
形成成果並進行成果表述
寫出結題報告
（三）如何選題？
（1）選教育科研的前沿課題
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。
把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章
（2）選擇教育科研的空白課題
提出新的理論、觀點、概念、論證成理
對已有理論做新的解釋，論證使之深化
探索事物新規律或變未知為已知，深化認識，對爭鳴的問題發現新資料，提出新見解，有所突破並為人們所認可
糾正原有理論概念，原則的錯誤
在本學科邊沿學科開辟新的研究方向，提出有研究價值的問題，並進行首次科學論證
（3）選擇同傳統觀點相悖的課題
如「行為表現不宜列入思想品德課題考核范圍」
在困擾教育發展的重大課題上向傳統觀念宣戰
（4）選擇應用研究型課題
選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網路教學資源的收集與整理研究》
（5）選擇主觀條件比較成熟的課題
從專業特長、愛好興趣、研究性能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。
（6）選客觀條件比較具備的課題
理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境
（7）選擇有開放質疑爭鳴的課題
辨駁別人的觀點、主張，闡述自己的新見解，或拋出一種還不成定論的主張，見解，以引起別人的爭議
（8）選擇大小較適宜的微型課題
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。
對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。
一線教師怎樣做教育科研課題？2009-10-04 12:44一線教師怎樣做教育科研課題？一線教師怎樣做教育科研課題？（二）
（四）教育科研課題如何命題？課題研究的條件、要義和內涵包括那些要素？
「命題」是確定用最簡短的詞語對要研究的內容作最恰當的表述的過程。這個過程既是一個對研究內容作比較和選擇的過程，也是一個對研究可能出現的情況作思維和預測的過程，還是一個對要研究的議題作文字表述的過程，期間有修改，但不單單是用詞造句的技巧。明白、簡潔、平實、准確是最基本的要求，忌大、忌空、忌長、忌修飾。一旦命題被確定，相關的定義、概念的表述一定要准確，精當。說白了，就是要搞明白你要做什麼，為什麼做和怎麼做。
課題研究的首要條件是人，研究的人，特別是主持人當有強烈的科研意識和自覺精神，喜歡和有興趣是最大的內驅力。還要具有一定的知識和能力，知識是研究的基礎，既廣博又專一。能力是人搞研究的保證，包括查閱文獻資料的能力，比較和鑒別的能力，表達和討論的能力，組織和協調的能力。並且有可行的方法，調查和問卷要會設計問題，各個項目的權重要合理和科學，數據處理要掌握必要的方法，研討和爭論要有導引的路徑，結論的歸因要講科學的辨證。課題的研究當有必要的經費和設備。
課題研究的要義包括要研究議題的必要性、重要性、可能性，也就是意義和作用。其內涵體現在課題研究所具有的特質方面，也就是不同於別的命題的可能存在的價值。沒有特質的議題，人雲亦雲的東西，縱然研究，也沒有價值。
（五）如何擬定課題的研究方案？課題的研究方案中必須寫明白哪幾項內容？
課題研究方案的擬定有五項必須遵循的基本原則：
（1）要堅持現實性的原則。客觀地現實地立足於本市、本縣區、本鄉鎮、本學校的實際。
（2）要堅持民主性的原則。作科研不是搞政治，不能一言堂，以官壓人，人本是研究的根基，主持人要善於集思廣益，兼聽明理，不一個人說了算。
（3）要堅持計劃性原則，既然是計劃，就要周密，全面，不可顧此失彼。
（4）要堅持可行性的原則。可行就是具有可操作性，不在紙上談兵，而要給辦法，給措施，給程序。
（5）要堅持科學性的原則。實事求是，不搞假大空，不抄襲別人，不閉門造車。必須具有前瞻、指導、引領、規范的作用。
課題的研究方案中必須寫明白的內容包括：
（1）本課題研究的組織設置：領導組、指導組和課題組的研究成員及各自的任務分工；
（2）本課題研究的背景和現狀及意義和作用；
（3）本課題研究的目標、內容、步驟；
（4）本課題研究的原則、方法；
（5）本課題研究的階段性成果的預測和終結成果的形式；
（6）本課題研究過程中可能遇到的困難和對策及措施；
（7）本課題研究的經費預算和經費來源；
（8）本課題研究的任務分解圖表及進展月歷。
（六）教育科研課題的研究方法
要思考和制定課題的研究方法：
調查研究法：即通過調查研究解決問題的方法。出調查報告常用這種方法。
實驗對比法：即通過搞實驗，作對比，找規律的研究方法。如對某種方法的應用研究。經驗總結法：即通過總結經驗，感悟和提升出精華來的研究方法。如階段性成果的總結。研訓一體法：即將研究和培訓同步進行、協同發展的研究方法。如校本培訓。
行為分析法：即通過對意見對象的行為的分析，尋找解決問題的方法。例如聽、評課。個案追蹤法：即通過追蹤個案，探究問題的解決方法。如對某一特殊問題的解決。選擇
什麼方法，或多種方法交替運用，都要從課題研究的實際出發，不可生搬硬套。
（七）如何將課題做立項申報？
首先要制定申報計劃和申請報告。申報計劃包括研究方案和申請報告兩部分。研究方案是告訴立項部門你准備如何做研究；申請報告是向立項部門表明你的申請意向，請求批准。
申請報告要搞清楚課題的來源、申報的理由、申報的條件，搞明白分類，然後按要求認真填寫申請書，評審書。（有表格）。其中的課題論證欄內需要填寫本課題研究的目的、意義、內容、重點、難點、現狀及研究力量、條件等；計劃及預期成果和經費也在表格內，實際上是把研究方案分解開了。其次是遞交申請報告。申請報告要寫清楚申請的理由和可承擔的條件。至於可不可立項會由審批部門給你答復的。
（八）立項後怎樣開題？
課題一經審批部門批准立項，首先要開題。所謂開題，就是破題，是課題研究的正式開始。要寫好開題論證報告，舉行開題報告會。
（1）課題主持人的所在單位負責人宣讀印發的上級課題立項通知書，表示授權。
（2）課題主持人闡述課題研究的理論價值和實踐價值、研究目標和研究內容、研究方
法和研究手段、研究步驟和活動安排、劃分子課題組的任務和要求。
（3）應邀到會的領導和專家進行研究的科學論證，提出建議。
（4）分子課題組討論，學習有關資料，落實會議精神。（課題主持人要為課題組全體成
員復印與研究方案密切相關的學習資料，使全體成員對研究方案加深理解，開拓思路。）
（5）召開題組成員會議，邀請有關專家指導，少不了來賓和領導講話、成員表態、大
家討論等。子課題由協作者參與完成，協作者也要到會。
主持人是開題儀式的主角，主角是重點角色，就要對本課題研究方案中的內容作分解說
明。要開宗明義地明確告訴大家課題要研究的問題是什麼，怎麼去研究，預計的結果可能是怎
樣的，研究的過程中可能會出現的問題和遇到的情況。特別要講明白本課題研究的重點和難
（三）
（九）如何對課題研究的過程實施有效的指導和管理？
良好的開端是成功的一半，但成百里者半九十的情況太多了。究其原因，常常失敗在過程的管理環節上，不是虎頭蛇尾，做的做的沒戲了；或是秋後算帳，即使有收成，也不「飽滿」，把研究的過程忽略了。過程是一個載體，它承載著課題的發展中的各種嘗試和變化，沒有豐富多彩的過程，就不會有厚重實在的結果。過程就是發展的進程。對過程的指導和管理能力，具體體現著主持人的科研學術水平。一般課題的研究活動有：專題講座、外出參觀訪問、教育調查、教育實驗、現場觀摩、說課聽課評課、展覽圖片、播放錄音錄相、專題研究討論、交流典型經驗等。
在對課題研究的過程實施有效的指導和管理中，需要注意抓住如下幾個環節：
（1）及時收集階段性的成果。按計劃（當月事當月畢），多交流（匯報、討論、切磋），常激勵（觀摩、報告、展示、發表、獎勵）。
（2）認真管理課題研究的檔案。預先設計好編目，將文件、成果、圖片，分門別類地編號，填寫好名稱、來源，日積月累，便於查閱。
（3）主持人要心中有數，月清季結。自己要動腦、動腿、動嘴、動筆。
（4）在課題的研究過程中要處理和協調好日常教學工作和課題研究之間的關系。實際上二者並不矛盾，以研究的心態搞工作，用研究的精神做工作，在工作的過程中搞研究，做學問，課題和日常的教育教學工作就會有效地得以開展。
明確研究方向，緊密聯系實際，不打無准備之仗，不盲目趕形勢，追時尚。命題時從最低的起點上開始設計，面對現實的問題尋求解決的門徑，使方案具有可操作性。自己不空忙，要肯為大家服務，敢聽不同意見，要積極依靠參與者，注重過程的指導和管理，不閉門造車想當然。天時、地利、人和，是課題研究取得成果的多方面因素，要充分利用和發揮能為課題研究提供方便和支持的方方面面的力量。
（十）如何展示課題研究的終結成果？
終結成果包括兩個部分：一部分是本課題研究的工作報告，就是結題報告,由課題主持人執筆，其內容由四部分組成：
（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發展。
（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。
（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。
（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。
結題報告是實施研究計劃、保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。
另一部分是課題研究成果的最終形式，包括：課件、教學設計、聽課記錄表、相片、學生作品、論文、研究報告、調查報告、文集等，也當由課題主持人執筆或主編。
（十一）如何做檢索查新？
必要時要對課題研究的終結成果作檢索查新，檢索查新是對課題研究的終結成果的創新成分和價值的權威判斷。由主持人向具有檢索查新資格的科技情報機構提出申請，對方接受申請後由專業人員去搞，然後會在檢索查新報告中給出結論。檢索查新報告有專用的文書表格。
（十二）怎樣申請結題？鑒定？如何申報評獎？
當上述工作都完成後，主持人可帶著本課題當初的立項批准文件，本課題研究的結題報告、終結成果及科技情報機構出示的檢索查新報告和結題申請書向當初批准本課題立項的部門提出結題申請，即提交主件和附件材料。正常情況下，課題的立項部門會按預定的時間，通知主持人。在課題的立項部門批准你的結題申請後，就會告知你怎麼做結題評議的准備，雙方協商時間，確定評議方式，然後進行評議。方式有函評和會評兩種，以後可能有網評，不管什麼形式，立項部門都會聘請專家參與。評議的當場，就會得出結論，不是「准予結題」，便是「不予結題」，而且會陳清理由，讓你明白。
結題與否，是立項部門對課題研究工作的評價和界定，雖然有鑒定的成分，但是給出的結論只是對是否完成了立項之後的課題研究工作任務的評價和界定，屬於自家掌櫃評自家的事，要想得到更權威的認定，就有必要得到當地或上級的政府主管部門即科研管理部門的認可，那就要向當地或上級的科研管理部門提出本課題鑒定申請，其程序是提出和遞交鑒定申請書，並將有關的立項批准文件、結題報告、終結成果及科技情報機構出示的檢索查新報告一並呈上，待接受申請後，按要求做好准備，接受鑒定。其鑒定的方式也有函鑒和會鑒兩種，以後可能有網鑒，同樣是由鑒定部門組織專家進行評價和討論，然後當場得出結論，並且會說明理由，告知主持人。其表述可能是「研究水平達到了某某級別。」
如：市教育學院李彥良副教授主持的《校本培訓模式研究》課題，專家給出的鑒定意見是：同意鑒定組意見，准予結題。該課題研究具有一定的實用性和創新性，其研究成果達到省內同類研究領先水平，且具有一定的推廣價值。
1、領先水平；2、先進水平 市內A、B、C、D級水平，D為不通過等級。
申報評獎是又一個環節了，有無申報評獎的機會，不是主持人一相情願的事，得等待。當有了適合本課題的獎項時才可申報。申報的程序、辦法、內容都以接受評獎申報和設立獎項的部門出示的條款為依據。能夠得獎，自然是一個大好的結局。
（十三）怎樣做課題的總結？
鑒定了，結題了，評獎了，本課題研究就可告一段落了。最後，要對整個課題的研究工作做認真的總結，表彰。總結的形式也是多種多樣的，主持人作匯報，子課題負責人講經驗，受表彰的人談體會，而且有必要將所用經費結算並公布，而且要將總結情況報備立項和主管部門。
（十四）關於經費
1、調研、旅差費
2、資料收集、復印及少量必要圖書購置費
3、小型會議費
4、成果印刷費
5、咨詢費
6、成果鑒定費（國家級課題每位專家500—800元，省200—500元，供參考）
7、出版補助費
如湖南省教育科學「十五」規劃重點課題《中等職業學校學分制的研究與實驗》的經費支出預算是這樣的：
課題開題費：10000元
課題鑒定費：20000元
文獻檢索、資料費約為10000元
計算機軟體開發費約為40000元
專題研討會15000元×3次約為45000元
其他約5000元
合計130000元
省資助經費3萬元，主要用於課題開題、結題鑒定。子課題研究所需經費，一般由
子課題承擔單位共同解決。研究人員的差旅費、資料費、計算機使用費等由所在單位承擔，專題研討會採取「輪流做莊」形式解決。
溫馨提示
（1）要正確認識做課題的目的，不要貪大，越小越容易出成果；
（2）一定要做行動研究者，需注重研究過程的積累思考，做好資料的收集、整理、反思、小結等；
（3）加強教育科學研究方法的學習，特別是一些技能、技巧的學習。
Ⅶ 聽張教授講座《中小學教師如何做教科研》有感
張教授給我的印象是親和、幽默，極具學者風范。整個演講精彩紛呈，讓我至今還回味無窮。 感受一：導入新穎 張教授在開場白里先做自我介紹，介紹完畢，觀眾鼓掌，但掌聲七零八落，張教授調侃說掌聲不夠熱烈。講自己在德國參加教師培訓的故事，說人家德國人的掌聲熱烈，而且有節奏。「掌」字，上面是一個「尚」，下面是一個「手」，意思是大家要舉起高尚的手。他提議，讓台下的人為他再來一次鼓掌，要求掌聲再熱烈些，時間再長些。現場的氣氛一下子就活躍起來。 演講開始，張教授先出示了兩個字：忙（盲，茫）與覺悟。忙，從字面上看是心亡的意思，他說：「如果別人問我忙嗎？為了忌諱死亡，我都說，還可以。」忙的時候要捫心自問：「我為什麼這么忙？我能不能不這樣忙？我該如何忙？」要學會梳理自己的工作，合理地安排事務、統籌地安排時間，要學會智慧地「忙」。覺，學字頭，底下見，悟，我心。張教授說：「如果生活中我們常常覺得自己很忙，那麼就要停下來給自己思考的時間，想一想怎樣改變這種現狀，而人的一生是一個長長的修為過程，終其一生，了解世界，了解別人，但只有看見自己的心，才是覺悟。」忙的時候要捫心自問：「我是誰？我從哪裡來？要到哪裡去？我能做點什麼？」 感受二：平易近人 張教授的演講至始至終都是站著講的，完全沒有想像中的大師慣有的架子，特平易近人。演講中肢體語言運用的也非常好，不時與台下的觀眾互動。 演講的思路很清晰，內容充實。 一談教師要不要做教科研？ 張教授舉了一個案例：在一所當地很有名氣的學校里，一位參加工作才四年的教師有事請假，學校臨時請回一位有四十年教齡職稱是中學高級的退休教師來代課。誰知老教師上課不到四天，聽其課的學生及其家長就有意見了，學生說聽不懂老教師的課，還希望讓原來的老師來上課。家長要求學校立即換老師。這件事在當地的網路上引發關於教師工作是否專業化的熱議。 張教授說：教師的專業化不會隨著教師年齡的增長自動產生，如果老教師不注重教科研，跟新教師比，他教育教學水平不會比新教師的強到哪裡去。只是幾年的經驗被重復若干次而已。敬業但不專業的教師不是好教師，教而不研則淺，研而不教則空。 二談教師如何做教科研？ 張教授通過一個圖像來說明教學時間、教科研時間與教師工作年限之間的關系。他認為：新教師工作的頭五年特別重要。頭五年工作環境好，以後的教育教學工作就能少走彎路。 張教授推薦「三輪備課」方法很適用，尤其適合剛畢業的師范生。所謂三輪備課，大意是：在第一個三年內，教師要嚴格按照備課的要求扎實備課，並且要寫教學反思，記下學生做作業時犯的錯誤，學生在單元測試中出現的問題也要記在備課筆記中。此謂第一輪備課。在第二個三年中，教師只需在第一輪備課的旁邊修修改改二度備課，教學目標、教學重點和難點等無需重新抄寫，但是要將當年中考出現的與本課時相關的題目寫在原教案的旁邊。此謂第二輪備課。在第三個三年中，教師要反思前兩輪備課，做一些理論性的思考和研究，從第五年或第六年開始，就可以動筆寫論文了。那麼我們的教學才會是真正有效的，我們寫出的論文和研究的課題才不會是紙上談兵。此謂第三輪備課。 論文怎麼寫？張教授講了很多。一是寫論文要基於應試。作為應試教育的最前沿，教師寫論文不能迴避應試。二是寫論文要基於學生，要研究自己所教的學生。三是寫論文要基於教材。四是寫論文要基於閱讀。「若要教的好，只有讀的好。」「無讀不丈夫。」建議教師今後要多訂專業類雜志。重視平時資料收集，嘗試建立檔案袋。 講演過程中，張教授總是把教師搞教科研比喻成武俠小說的武林高手修煉武林神功。「真正高水準的老師就是一支粉筆、一支香煙。」 「做老師不是靠苦勁，而是由許多智慧的東西。」…… 晚上回家，打開電腦，整理學習筆記，白天的場景再次在腦海中呈現。短短兩個多小時的講座中，張教授妙語連珠，為我打開了一扇通往教科研的向陽窗，也更加堅定我今後繼續走教科研之路的信心！
Ⅷ 如何提高教師自身教科研能力
一．深入學習，提高認識。
1．深入教育一線調查了解情況，掌握第一手資料並進行梳理、分析、提煉、升華——即調查研究，這是教育科研必需的也是基本的內容和方法。
2．如果說科研是教育生命的源泉，那麼，課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區域性教育改革與發展的必由之路。
3．教育經驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學地總結，並上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——「理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。
4．台灣詩人瘂弦有句絕美的詩——「海，藍給自己看」。就像那隻破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足於學生、教師、課堂和學校，關愛生命、關照心靈、關注成長，走教育教學改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點。
5．教育科研其實很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎、專一深入、痴情關注、大膽設想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發、獲得，大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術之味，乃至人生之味。
6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如「教育現代化」、「素質教育」、「課程改革」等等，從而走過亘古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。
一、分析問題，尋求對策。
1、教育科研中存在的問題和對策
學校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯系實際少.追求短期效應多,持之以恆少,應付上級檢查多,解決問題少.
教師層面:
1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發表文章
2.選題不明確.
3．研究過程隨意
4．片面追求成果
對策
1.樹立五種意識
思想是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。
1) 樹立先導意識。工欲善其事，必先利其器
2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究
3) 樹立服務意識。貼近學校、教師、教育工作
4) 樹立「過程」意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學習、思考、實際總結的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。
5) 樹立「創新」意識
2.要抓住課堂教學主陣地，把教師當成實驗室，把教師、學生作為實驗對象。
3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象
A. 樹立問題就是課題，教什麼研究什麼，需要什麼研究什麼，懷疑什麼研究什麼。
B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內容宜是實。做到從問題中來到問題中去。
4.把工作和教育科研有機的結合起來
A. 建立學校的課題體系，用來統領全局
B. 搭建教師參與教育科研平台
C. 引導教師分層參與。
真正實現科研興校、科研興師。
一、理論引導，科學實踐。
引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座
從問題出發：教育科研的基本策略與方法
第一講 教育科研概述
第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
第一講 教育科研概述
從本質上講：教育科研是一種認識過程，以教育現象為研究對象，以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的。
三個基本要素：客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。
基本功能：解釋、預測、控制的功能
基本類型：基礎研究、開發研究與應用研究
基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究
基本宗旨：揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐的問題。
中小學校教育科研的特點：一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。
需要認識的兩點：
1.教育科研≠寫文章
2.教育科研≠教學研究
要正確認識並處理好教育科研與教學研究的關系：
區別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學教師分析教材、研究教法，組織教學經驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。
這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。
教學研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領域的問題，主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內部的聯系，而且涉及教育的外部聯系，不僅研究教育的現狀，還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。
意義:
____科研興校，科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。
——提高教師自身素質，促使師資隊伍的科研化，提高教師的專業化程度。
——豐富教育理論，促進教育科學體系化。誰能搞教育科研？
我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件
首先是主觀條件：
——科研意識：科研型教師的職業自覺
作為教師來說，對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。
我們民族素有「尚實」的傳統與「務實」的精神，這就使得廣大教育工作者一般都「重實踐、輕理論；重經驗，輕科研」，教師以「教書匠」自稱。
——科研理論：科研型教師的專業基礎
——科研能力：科研型教師的核心素質
——思維方式：科研型教師的人格特質
科學研究的根本追求是探索真理。
真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學研究的能事，追求事實真理，判斷的標准為「是否真實」；而對理性真理的研究，是人文科學研究的能事，需要通過哲學反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背後的意義與價值。
? 教育問題是復雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。
我們的教育科研眼光不能僅局限於教育事實界和現象界，而要探索教育事實背後的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。
? 教育科學研究應該定位於關注「何為教育」的學問、「如何教育」的智慧以及「教育為何」的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。
? 需要我們確立新科學精神，改變傳統思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強調科學與人文相整合的思維方式。
——科研道德：現代化教師師德的新內容。
要研究真問題，做真學問題。
其次是客觀條件：良好學術氛圍。
基於合作的科研團隊。
學校的領導支持。
研究資料、設備充足。
研究時間、空間和人員的保證
第二講 從問題到課題：中小學教育科研的策略與方法
怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅持「校本研究」的理念。
一、校本研究：教師專業發展的必由之路
■ 校本研究，就是要求學校教育科研要以學校為本，要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，是教師『充滿思想的行動』，是教師進行反思的方式。
■校本研究的特點：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種「為了學校，基於學校，在學校中」 的研究。
強調：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。
強調：校本研究並非重起爐灶，另搞一套,它應該「生長」在過去的「地基」上。
基於學校已有教育實踐和教科研成果。
校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸
比如;研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）、分層教學模式等，已經具有校本研究的特徵；在此基礎上整合和延伸，有利於把研究引向深入
二、中小學教科研的內容、策略與方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
二、中小學教科研的內容、策略與方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；
②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等；
③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」；
④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。
課題從哪裡來呢？—主要來源於教育實踐中的實際問題。
比如，學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什麼？從何時開始？如何克服？這就需要調查、需要開展實驗。比如 中小學銜接問題，學生學業成績與非智力因素的關系問題等，比如留守兒童問題，獨生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。
? 要正確區分什麼是真正的教育「問題」？有三個層次：
? 1、現實中出現的問題：Problem [『prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；
? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議
? 比如：學生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？
? 3、學術問題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問
? 是正式提出的值得研究的問題，需要通過實證研究判斷是否屬實；需要通過哲學反思，尋找教育現象、教育行為背後的觀念，意義，價值，探尋解決之道。
? 比如；可以從不同學科提出問題：是課程負擔過重引起的？
? 是在校時間過長引起的？是學生營養結構不合理引起的？
? 是學校建築的光照度不足等引起的？還是學生上網時間、看電視時間太長引起的。。。
發現並提出問題，這是一切研究工作的起點。
從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。
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最為困難，最為重要。
選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規律性問題
選題制約研究成效；選題要恰當
選題制約研究者的水平提高
怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。
無為而無不為，有不為方能有所為
工作需要原則
科學性原則
可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚
興趣愛好原則
研究基本步驟
——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面
——形成問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題
——確定研究課題，篩選和學習與課題有關的理論，撰寫選課報告，進行課題申報
——進行開題論證，選擇研究範式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案
——實施課題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料
——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發表和交流研究成果
——撰寫結題報告，進行結題論正
——總結和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略
教育科研範式與方法
（1）量化研究範式（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究類型
（2）質的研究範式（定性研究、實地研究）——運用敘事研究、教育網志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。
研究範式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以採用定性觀察，也可以採用定量觀察。當前，中小學質性研究的範式正成為趨向，但與量化研究相融合應該成為最終的走向。
具體研究方法之一：教育敘事研究
教育敘事就是「講教育故事」。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來。
教育敘事研究的作用：記錄與反思
■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式
蘇霍姆林斯基說：「我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤於思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。」
■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式
教育敘事研究的要點
（1）敘事應該有一個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是「教育論文」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「論文」更能引起讀者的「共鳴」並由此而體現它的研究價值。
（3）敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。
具體研究方法之二——教育網志（Blog）
Blog的概念：互聯網路上的教育敘事（研究報告）交流平台
■BLOG是Web log（網路日誌）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫BLOG的人。
一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網路日誌（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構在現代信息技術平台上，實現了教育敘事研究的新發展。
具體研究方法之三——課堂觀察研究
課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。
課堂觀察的內容
■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：
觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。
■觀察他人（聽課）：
包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。
課堂觀察是一種科學的觀察方法，不同於日常的觀察。
■定性方法：
研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，並且可以把現場感受和領悟記錄下來。
■定量方法：
運用一套定量的、結構化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以採用「鋼筆錄音機」，也可以運用錄音錄像和電腦軟體進行分析。
■主要技術方法手段：
----課堂教學錄像、錄音；
----以時間標識進行選擇性課堂實錄；
----座位表法；
----提問技巧水平檢核表；
----提問行為類別頻次表；
----課堂練習目標層次統計圖；
----弗蘭德斯語言互動分類表；
----學習動機問卷調查和訪談；具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
----學習效果的後測分析。
具體研究方法之四——案例研究
●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
●教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事
●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）
案例是對某個過去發生的事件的真實描述……，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。
■案例的特徵表現為：
----真實性：案例必須是真實發生的事件；
----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
----濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
----啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
●教學案例與教案、教學設計的區別
「教案（教學設計）」是事先設想的教育教學思路，反映的是教學預期；「教學案例」則是對已發生的教學過程的描述，反映是教學結果。
●教學案例與教學實錄的區別
「教學案例」與「教學實錄」同樣是對教育情境的描述，但「教學實錄」是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。
不能把教案、教學設計、課堂實錄，乃至教學總結、教學測試題，統統納入 「教學案例」。
教學案例的意義
●顧泠沅先生認為：
----案例是教學問題解決的源泉；
----案例是教師專業成長的階梯；
----案例是教學理論的故鄉。
第三講 教育論文、報告的寫作與投稿
? 寫論文不等於搞科研，但搞科研必須寫論文。
? 保存、交流、發表成果的必需；與別人分享成果，推廣應用成果，轉化成教育生產力的必需。
? 職稱、職務晉升的必需，更是自我實現的必需（文人以「著書立說」「成名成家」為榮）。
教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調查報告、觀察報告、實驗報告等）。
表達方式以議論、科學性說明相結合為主，適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。
當然，也有雜志編輯偏好文學色彩濃的行文，大多數學者認為教育論文仍然是科學論文，不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數老師都能寫好教育論文，並不是學中文的老師的專利。當然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇於動筆、勤於動筆。
一般中小學教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告。
一、關於教育隨筆的寫作
提倡初學者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。
隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。
? 隨筆，在拉丁語中意思為「嘗試」。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在於隨。這種文體最重要要的是要體現個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞「斷片」，都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。
在寫作樣式上也沒有什麼固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻於故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。
教師如何才能寫好教育隨筆呢？
教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。
隨手 對即時發生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉並記錄。養成隨手寫的習慣，堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什麼格式的要求，文字也可長可短，可庄可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什麼，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什麼理論做依託，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的，但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，需要一雙善於發現的眼睛，一個善於思考的大腦，要注意觀察，多讀點書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。
最關鍵一點：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。
要善於捕捉題材。
—— 成功的喜悅。教育教學中，為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想——失敗的教訓。 教育教學中為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應吸取什麼教訓？ ——教材是我們的教學依據，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認識或新的疑點—— 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發，突然受到某種悟性與啟示—— 在聽課過程中，通過比較，找出差異，是產生新觀念和新思想的導火線。——班主任工作中，課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中也有題材
錘煉題材。
——立意要新。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
——列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。
——要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律，反映較深刻的問題和道理。
——文章結構可多樣化。
二、關於教育論文的寫作
首先要給論文准確定位
? 定點：解決內容
? 經驗型----教改型----論述型
? 定面：解決層次
? 評析性---學術性---課題性
? 定向：解決方向
? 交流類---評獎類---發表類
其次明確教育論文的撰寫過程
? 確立論點：對問題的根本看法
? 整理材料：圍繞論點，分析研究材料
? 編寫提綱：事先設計論文的框架
突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整
? 撰寫草稿：一氣呵成
? 修改定稿：精雕細琢
第三，要掌握教育論文的基本格式和要求
Ⅸ 教師教育科研方法講座的目錄
《中小學教師教育科研方法講座》
一、課題選擇與方案設計(1-3碟)
主講人：趙學勤 北京教育科學研究院 研究員
課題選擇應遵循哪些原則
課題的來源有哪幾種
課題選擇應注意哪些問題
課題選擇的一般步驟
如何設計課題研究方案
課題方案設計需要注意哪些問題
二、教育科研方法 (4-6碟)
主講人：謝春風 北京教育科學研究院 副研究員 博士
什麼是觀察法，這樣使用觀察法
什麼是調查法，這樣使用調查法
什麼是個案法，這樣使用個案法
什麼是教育實驗法，怎樣使用教育實驗法
什麼是行動研究法，怎樣使用行動研究法
課題方案設計需要注意哪些問題
三、教育統計與測量(7-9碟)
主講人：崔宇澄 北京教育科學研究院 副研究員
教育科研為什麼要使用統計與測量？
統計與測量應該注意哪些問題？
如何進行 Z 檢驗？
如何進行 t 檢驗？
如何進行 P 檢驗？
如何進行 X 2 檢驗？
什麼是信度、效度、難度和區分度？
四、課題研究的實施過程 (10-12碟)
主講人：陶文中 北京教育科學研究院 研究員
課題研究實施過程包括哪幾個環節？
如何制定課題研究階段性工作計劃？
在課題研究中如何實施評價？
搜集整理課題研究過程資料應注意哪些問題？
怎樣做好課題研究的階段性總結？
五、課題的鑒定與結題 (13-15碟)
主講人：曾天山 全國教育科學規劃辦公室常務副主任 中央教育科學研究所 研究員
課題鑒定有什麼意義？
課題結題的一般程序有哪些方式？
課題結題的基本要求是什麼？
課題結題評審鑒定有哪些方式？
課題鑒定的內容主要有哪些？
課題結題之後還有哪些工作？
六、教育科研應用文的撰寫 (16-18碟)
主講人：張愛蘭 北京教育科學研究院 研究員
怎樣撰寫調查報告
怎樣撰寫實驗報告
怎樣撰寫研究報告
怎樣撰寫研究工作報告
怎樣撰寫學術論文
怎樣撰寫教育案例
七、教育科研課題管理 (19-21碟)
主講人：陳如平 中央教育科學研究所 科研處處長 研究員 博士
為什麼要進行教育科研課題管理？
教育科研管理的內容有哪些？
怎樣進行教育科研管理？
如何建立課題研究檔案？
課題申報立項的一般程序是什麼？
