Ⅰ 皮亞傑認知發展階段理論（皮亞傑認知發展階段論揭示）
對於學生、老師和父母來說，教育是他們生活中不可或缺的一部分，學生要接受教育，老師要傳授知識，培養學生的品德，而父母則要監督孩子的學習，做引領者。
如何教育、怎樣更好地接受教育，正逐步成為越來越多的人急需解決的問題。
教育心理學（ecational psychology），是研究教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制、規律和促進策略的學科。其中，主體指的是老師和學生 。
隨著現代教育心理學的發展，心理學家們越來越傾向於將學生視為教育的中心，而老師的任務則是幫助學生更好地學習 ，但在我國情況則是完全相反。
通常情況下，老師是班級的「絕對權威」，學生不敢忤逆老師，家長也必須討好老師。
在信息互動過程中， 老師向學生傳遞知識是單方向的 ，很多學生礙於老師的威嚴，不敢向老師提問，在老師面前表現得畏手畏腳，師生關系非常不健康。
很多學生在學校都處於一種被壓抑的狀態，他們無法施展自己的才能，創造性被打壓，學習壓力和成績壓力也越來越大，這明顯不利於教育的開展。
事實上，很多所謂的名校名班，並非是老師有多麼出眾的教學才能，而是依靠高壓和軍事化管理，強迫學生學習。失去了課外活動時間的學生，不得不投身於學習，然而這一切並非為了教育，而是為了學校的「風氣」和「升學率」。
從個體教育心理層面看， 畸形的教育永遠無法培養出德智體美勞全面發展的學生。 但我相信，隨著時間的推移，我們的教育會更加重視學生實踐能力和道德品質的培養，逼學生學習終究只會消失在歷史的車輪中。
皮亞傑的教育觀
教育心理學一般有兩個方面的研究對象， 一個是研究教學過程中師生的心理規律，另一個是研究促進學生有效學習的策略。
傳統的教育心理學對後者不太重視，但如今它已經成為教育心理學研究的出發點。
皮亞傑認為，認知的本質就是適應，主體通過動作達到對客體的適應，是心理發展的真正原因。
對於兒童來說，他們不斷地探索外部環境，通過主客體之間的相互作用，他們才能逐漸達到對外部環境的適應。
平常在家的時候，父母們不應該只要求孩子學文化知識，還要讓孩子多接觸、多感受，激發孩子的探索欲，促進他們的動作發展，特別是那些年幼的孩子，父母更是應該如此。
隨著動作的熟練度越來越高，孩子的認知能力也會不斷發展與提高。
後來，皮亞傑提出了圖式、同化、順應和平衡四種機制。
圖式指的是兒童用來適應環境的認知結構 ，可以理解為一個「金字塔系統」或者樹狀圖，它是人們認識世界的基礎。
同化和順應則是人們適應環境的兩種途徑， 同化指的是將新知識納入已有圖式之中，從而使得現有的「知識庫」更加豐富。
順應指的是改變圖式以適應新刺激 ，這一般適用於學習新的、完全不同的知識。
例如，孩子初學物理知識，就需要改變原來刻板的思維方式，變得更加靈活，以適應新內容的學習。
總之，同化和順應是人們適應環境的基本途徑，家長們既要重視豐富孩子的現有知識，也要注意促進孩子建立新的思維方法以適應完全不同的刺激，從而幫助孩子順利完成學業。
平衡指的則是同化與順應之間的均衡狀態 ，當你感到現有知識太少，不足以支持你的學習和工作時，就意味著你的同化不足。
當你面臨新環境，感到現有的知識類型或者思維方式無法幫你解決問題，你就會試著改變自己，讓自己產生質變。
同化與順應的不平衡是絕對的，沒有誰能夠永遠保持平衡，所以平衡是相對的，兒童的認知正是在這樣一個「不平衡—平衡—不平衡」的過程中不斷實現發展。
按照皮亞傑的觀點，家長們應該想辦法讓兒童出現不平衡的狀態 ，例如，在合適的時機向兒童提出一些他們不知道或者顛覆他們認知的問題，並引導他們去解決這些問題。
以上就是皮亞傑的發生認識論，但距離他提出這一觀點已經過去多年，他的理論或許有些晦澀難懂。
按照現代人的理解， 皮亞傑所說的「認知」其實就是智力，與其說他研究個體的認知發展，不如說他致力於找出兒童智力發展的本質。
認知（智力）發展階段理論
除此之外，皮亞傑還提出了認知（智力）發展的階段理論：
感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段第一個階段為感知運動階段，年齡層約為0-2歲。
這一階段的兒童逐漸形成了客體永久性（當某一物體從他們眼前消失時，他們知道這只是暫時的，不會認為它消失了，然而剛出生的嬰兒會這樣認為）。
嬰兒剛出生的時候，他們只會對父母的逗弄作出被動反應，即使用感知運動手段反應外界刺激，和自然界一些低等生物一樣。
而隨著年齡的增長，他們逐漸產生探索的慾望， 產生主動感，由不隨意的被動反應轉變為隨意的主動反應。
細化研究數據表明， 6-7月大的嬰兒開始出現陌生人焦慮和分離焦慮，他們害怕陌生人，拒絕與母親分開。
不過父母們也不必因此感到煩惱，這是嬰兒的發展規律，是形成親密關系必須要經歷的過程。
第二個階段為前運算階段，開始於2歲左右，兒童逐漸學會用符號去指代某樣物品。例如，上了幼兒園和學前班之後，兒童學會使用小棒去代替數字，並在此基礎上學會列豎式等基本數學技巧。
幼兒的思維以具體形象性為主，所以，這一階段的孩子無法理解抽象概念，家長和老師應該考慮到這一點，用直觀、形象的圖片或實物來進行教學和指導。
除此之外，這一階段的兒童思維還具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛靈論。
以泛靈論為例，兒童自己是有生命、有意識地，他就會認為身邊的一切都像自己一樣，例如認為花草樹木都有痛覺。對於這一點，隨著兒童認識的增加，自然能夠知道人類與世間萬物的區別。
第三個階段為具體運算階段，約為7-11歲。這一階段的兒童基本上都在讀小學，在學習中形成了一定的邏輯運算能力。
不過，由於其思維處於具體形象性向抽象邏輯性過渡的階段，因此無法將這種能力運用於抽象問題的解決。
對此，可以將知識與現實結合起來，老師可以通過應用題來促進兒童抽象邏輯思維的發展。
而父母則可以在生活中引導孩子使用抽象邏輯思維去解決問題，寓教於樂，總之，純粹的書本教學只會阻礙孩子思維的成熟。
此外，在這一階段，兒童的思維達到守恆， 皮亞傑認為，守恆是兒童思維達到成熟的標志。
皮亞傑曾經做過一個實驗，在兒童面前擺放兩個容量相同的玻璃杯，一個是普通的杯子，另一個杯子較長、較細，先往普通杯子里注滿水，然後將其倒進另一個玻璃杯，接著問兒童：兩個杯子里的水哪個更多？亦或是一樣多？
大部分兒童都回答細長杯子里的水更多，只有8歲左右的兒童回答一樣多。自此， 皮亞傑認為8歲是兒童獲得「守恆」概念的轉折點，也標志著他們思維發展的成熟。
第四個階段為兒童認知發展的最後階段，稱為形式運算階段，約為11歲以後。 這一階段的兒童可以運用演繹推理、歸納推理的形式去解決抽象的問題。
這一階段的孩子正好進入中學，其認知水平的發展與老師的教學密不可分。然而，有一點值得注意，那便是 青少年的思維依然帶有一定程度的具體形象性，這要求老師和家長不可操之過急，教育應該循序漸進，避免斷層式的教育。
此外，孩子的認知發展具有很明顯的個體差異，有些孩子小學成績很好，但上了中學，成績便一落千丈。家長不可一味地將其歸因於孩子不努力，其適應能力和智力發展的速度也是很重要的影響因素。
對於青春期的孩子來說，他們面臨著生理機能的快速發育以及心理的急劇變化，父母和老師都應該給予更多的耐心，特別是要轉變以往的教育方式，從控制、獎勵、懲罰轉變為勸導、引導、尊重，只有這樣，才能為孩子的學習創造良好的環境。
教育心理學是一門尚在發展的學科，「教育」不僅指知識的學習，還包括道德、創造性等的學習 。無論是家長還是老師，都應該更加重視孩子健康人格的培養，一味灌輸知識只會得不償失。
學習了教育心理學之後，我們應該了解到，教育一定要遵循孩子的心理發展規律。如果孩子年齡小，就要用小孩子的方式去對待、教育他，不可拔苗助長。
等到孩子開始懂事，就應該學會轉變教育方式，充分尊重他們的意願，給予他們自由發展的空間。
當孩子開始變得叛逆時，最忌諱的就是針鋒相對、互不相讓，此時的老師和家長都應該放下自己的架子，學會成為孩子的朋友，以身作則，放平心態，給孩子營造一個良好的發展環境。
Ⅱ 思維導圖對於孩子的學習真的有用嗎
肯定有用啊！在2004年的話時候，美國已有接近4000個學校使用思維導圖進行教學，包括從幼兒園到大學的學生、老師等。而中國現在也越來越多的家長，選擇用思維導圖來幫助提升孩子的學習能力。
思維導圖主要有兩種，Thinking map（思考圖、思維地圖）和Mind map（心智圖）。而在教育學中用得最多的是Thinking map，可以用來進行構建知識，發散思維，提高學習能力的一種可視化工具。包含了圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、括弧圖、樹型圖、流程圖、復流圖、橋型圖八種類型。對應人在思考時的八種思維過程，可以用來培養孩子們的閱讀、寫作、數學、邏輯思考等等方面的能力。
01圓圈圖
符合年齡較低幼童的無限聯想、無限發散的思維特點，多用於學前班或幼兒園。中間的小圈圈表示一個主題，外面的大圈圈則是給由孩子自由發揮，想到什麼就能填什麼！
Ⅲ 在幼兒園這樣用思維導圖，知道的人少之又少
思維導圖（Thinking Map）
是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它充分運用左右腦的機能，通過感官把圖像、色彩、關鍵詞和想法聯系起來思考問題，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
常見的思維圖有這八種：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、括弧圖、流程圖、復流程圖、橋型圖。
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1圓圈圖圓圈圖用來定義一件事或一個物體，由兩個大小不同的圓圈組成，裡面的小圓圈填寫孩子們需要描述的主題，外面的圓圈則是給由孩子自由發揮，想到什麼就能填什麼！
圓圈圖基本模型
現實中的實際運用：
畫出你知道的方形
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大家來猜猜我畫得是什麼？
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也可運用在簡單的算術
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提到繪本《大衛不可以》里的大衛你想到什麼？
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2泡泡圖泡泡圖用來描述一個事物的屬性，由很多泡泡組成，中間的泡泡填寫要描述的事物主題，外邊的泡泡與中間直線相連接，通過描繪主題的深度與多樣性幫助孩子學習知識。
泡泡圖基本模型
現實中的實際運用：
你知道天氣有哪些？
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熊先生有哪些特點呀？
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3雙重泡泡圖雙重泡泡圖用來做分析比較和對照，是泡泡圖的升級版，比泡泡圖多了一個主題泡泡，可以幫助孩子對兩個事物做比較，共同點、差別性一目瞭然。
雙重泡泡圖基本模型
現實中的實際運用：
蘋果與南瓜有什麼相同與不同？
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《不一樣的卡梅拉》繪本的應用
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（圖片來自公眾號：糖紙匣子）
4樹狀圖樹狀圖用來做分類和歸納，由一個個級別組成，像一顆樹的伸展，主題是樹根，樹杈和枝葉代表著主題的具體內容描述。
樹狀圖基本模型
現實中的實際運用：
按照形狀分類歸納圖形
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錢幣的分類
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《好餓好餓的毛毛蟲》里的毛毛蟲
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5括弧圖括弧圖用來表述整體與局部的關系，由一個大括弧與小括弧組成，在大括弧左邊寫上主題，之後填寫每個部分的細節，幫助孩子理解主題與分支之間的關系。
樹狀圖基本模型
現實中的實際運用：
蘋果都有哪些部分組成？
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我的身體由哪幾部分組成？
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6流程圖流程圖用來弄清事物的先後順序，首先在空白處寫好主題，然後從第一個小方框開始描繪完成這個事情所需要的每個步驟，再用箭頭將這些步驟串聯起來。非常能鍛煉孩子的邏輯思維能力和思維的縝密性。
流程圖基本模型
現實中的實際運用：
蘋果派是怎麼來的？
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太陽一天的行程
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地圖上的我
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繪本《好餓好餓的毛毛蟲》流程圖
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7多流程圖多流程圖用來分析事物的因果關系，流程圖是單向的，有時候可能不能充分表現事物的發展，所以有了升級版的多流程圖，由中間的大框描述主要事件，左邊的小框表示描述事件的原因，右邊的小框描述事件導致的結果，再用箭頭將它們聯系起來。
多流程圖基本模型
現實中的實際運用：
南瓜是怎麼來的？能用來干什麼？
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簡單的算術題
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8橋狀圖橋狀圖用來類比和推類，由一根橋型的橫線串聯，根據最下面定義的相關因素，在橫線上面和下面填寫具有關聯性的一組事物，然後在橋的另一端再列出有相似主題的事物。
橋狀圖基本模型
現實中的實際運用：
我的五官類比
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數字加減的類比
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職業的類比
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繪本《帽子里的貓》的角色類比
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英國著名心理學家東尼·博贊研究發現藝術家達芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊於19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。它能夠：
a.增強使用者的超強記憶能力
b.增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性）
c.增強使用者的總體規劃能力