① 怎樣才能讓校長把我們的數學老師開除了，他很賤的，他還是個退休老師
老師不稱職，耽誤的不只是一個學生，而是一班人。
不過你自己和校長說是沒什麼用的，一定要聯合大家，人數越多越好。
再有他罵人的時候，拿手機給他錄下來，然後寫聯名狀。
或者讓家長找學校談，也要多聯合幾個家長。
這種誤人子弟、沒有師德的教師，應該讓他回家。
不要怕他，但一定要大家抱成團，才更有力量。
② 在小學教育中，市裡和農村有什麼區別嗎
我來說個比較真實的例子，我本人。
我本人的家庭因為家庭條件原因，使得我小學時期基本上就是城市和農村來回交替的上。
我本人小學的時候是在農村，那個時候的小學就是一個班一個老師，然後這個老師非常專業的告訴你，下節課我們上美術，這節課先把數學課本拿出來，就是身兼數職，而且很多時候班級要分成三部分進行教學，我記得當時的教室數量不是很多，但是從幼稚園到小學六個年級，卻都有了。
那麼區別就有了
本人小學教師一名，農村任教11年，城市任教10年，覺得城市和農村的小學教育差別還是很大的。
整體而言，農村的教學質量不如城市。
所教班級每學期都有從農村轉來的學生，學習情況基本很差，偶爾有程度好的，但也極個別。我總結原因，有以下幾個方面：
一、農村生源差。 現在大力發展城鎮化，好多農村人都賺到了錢，條件好點的在城市買了樓房，為了孩子的學習都想盡辦法把孩子轉學到了城區。條件稍差點的，在城區租房子讓孩子讀書，或是爺爺奶奶照顧，或是送進寄宿制的私立學校。還能留在農村上學的孩子，大多是家庭條件最差的一批，這些孩子又大多是留守兒童，父母外出打工，爺爺奶奶文化水平都不高，又要務農，又要照顧孫子，孩子的學業基本輔導不了。這些孩子能按時完成家庭作業都算不錯了，偶爾找家長談話都找不來家長。
二、農村學生越來越少 。接上面的原因，農村上學的孩子越來越少，我們這兒，一個小學一個班基本就十幾個學生，一個小學六個年級都不到一百個學生，好多小學不得不撤並到其它學校。學生少了，而且學業都不優秀，相互之間的競爭力和影響也小，好多集體活動也展開不了。
三、農村的教學環境差。 城鄉的硬體設備都差不多，現在國家振興農村教育，農村小學校的多媒體教學也都配備的很齊，像白板、投影儀，電腦，都不缺。城鄉的師資力量也差不多，並不是說，農村的老師教學水平低，實際上城市老師也都是從農村選調進來的，也不是說留下的都是水平較差的老師。關鍵是農村的教學環境差，一方面農村教師的 社會 地位差，家長不尊重老師，教師想在教學上力爭有成交的想法就少；另一方面，農村學校的領導權力大，農村學校的領導掌握著教師們的調動和職稱上升的大權。總有一部分會鑽營的老師，不好好上課，整天乾的是阿諛奉承、溜須拍馬的事，請領導吃喝，為領導跑腿。但往往領導卻很喜歡這種老師，反正教學成績好與不好，對領導的升遷影響不大，即得的利益誰不喜歡呢？溜須拍馬的人，教學成績高，常常評優秀教師，職稱進的也快。好好教學的老師反而是什麼也得不到，還經常受批評。為什麼溜須拍馬的人反而教學成績好？這個嘛，在農村學校的考試或是成績上動個手腳，是很容易的事。而且，農村鄉鎮教育站的領導，為了收受好處，對老師們的調動也頻繁，幾乎每學期都要調動。在這樣的現實情況下，大部分老師朝不保夕，根本不能安心教學。而且，農村小學雖然學生少，老師少，但上面教育局安排的各項工作一樣不能少，忙著做資料，應付檢查，自然就影響了教學。偶爾再派一、兩個領導或教師去開會、培訓，能替課的老師也沒有，也耽誤學生的教學進度。
當然各地方情況都不一樣，這是我對我市城鄉小學教育情況差別的分析，僅代表本人的觀點。
您好，我個人認為還是有很大區別的，而且差異相當大。
在這里我的觀點沒有任何地域黑的意思，只是用最真實的情況來反映目前中國的教育現實。
首先，農村的教育和城市的教育要相差很大一個台階，無論是在師資力量方面，還是在教育科研投入經費方面差的都不是一個級別，舉一個非常簡單的例子，先不說小學，請問中國有幾所大學在農村，答案是很少。農村的教育確實要比城市落後很多，這是很多方面原因造成的，不僅僅有經費問題，還有道路交通，以及人文文化等方面的多種問題組合在一起的。
我個人認為，如果要讓孩子上小學還是送去城裡好一些，因為在城裡的小學可以接受的是多元化教育，不僅可以接觸最新的科學知識，還能夠有更好的優質的教育資源，這是非常重要的，因為啟蒙教育是孩子教育之路的核心，所以一定要走好第一步。
以上就是我的看法，希望可以幫到你，謝謝。
近十幾年來，農村學校基礎設施建設得到改善，硬體水平大幅提高，國家各項教育政策向農村傾斜。鄉村教育振興是「鄉愁振興」戰略一部分，希望鄉村教育水平會盡快追上城市水平！
農村小學和城裡小學區別有些大，在孩子的見識上差異越來越大，這類問題其實出在3-6歲的教育。
不過我們也不要悲觀，互聯網時代，其實我們可以做的還有很多，農村小學基礎建設還是需要大投入，特別是信息技術這塊。
而目前大量人口向城市轉移，有些學校孩子越來越少，沒有生源還談什麼發展啊。
我建議講一些人少的農村小學合並到城裡，讓村裡小學生去城裡上學並提供住宿，而原來村學校的老師轉成這些學生的生活老師，照顧這些學生，同時可以兼一些副科。這樣教育資源合理集中，讓農村孩子享受公平教育。
應試教育使農村學校進入了發展「瓶頸」，「學而優則仕」成了農村孩子上學，接受教育的目的，也是家長送孩子上學的目的，於是，為了孩子將來能考上大學，走仕途，成「白領」，家長不惜血本，打破腦袋，擠破頭地把孩子送進示範學校，「高考工廠」學校。農村學校門可羅雀，教室里很難聽到朗朗讀書聲。一些小學只剩下一兩名學生的「教學點」，「撤並學校」又使農村孩子上學困難，7歲小孩子步行七八里路去上學，家長不得不派人每天接送孩子上下學。優等生被民辦學校，城鎮示範學校以獎學金、助學金、免學雜費優厚條件挖走了，農村學校生源越來越少，學校越來越冷靜了。而城市學校，門庭若市，教室里人山人海，讀書聲幾里路都能聽到，有校車、有公交接送孩子上學。
農村條件艱苦，教師待遇低，留不住優秀人才，沒有優秀教師隊伍。農村學校有很多民辦教師沒有「轉正」，評職稱，沒有名額，高級教師鳳毛麟角，民辦教師退休沒有退休金，很多年輕教師通過各種渠道，進入城鎮示範學校教書。師范學校畢業生不願去農村支教。農村學校教師工資待遇比不上城市，振興鄉村教育，必須留住優秀教師，優秀人才，優秀學生。
農村教育資源不如城市學校。一些學校沒有標准 體育 場，沒有微機教室和遠程教室，沒有投影教學設備，沒有實驗課教室和實驗室。音樂、美術、自然等付課教師奇缺，一些學校沒有開沒音樂、美術、思想品德、地理、 體育 、自然等課程。一段時間，連課間操、眼保健操都取消了。朗讀課、寫字課也取消了，現在的高中生哪個字寫得，我無法恭維！教育是傳經佈道，是塑造靈魂，是面向未來，面向科學，面向世界的領域！農村教育，孩子在學校里學到什麼了！？
農村學生與城市學生在一起，人們一眼就能分辨出來，誰來自農村，誰來自城市。農村孩子從小留守在家，缺少父母、學校、 社會 關愛，性格孤僻，抑鬱，自卑，沉默寡言，我行我素。而城市孩子，自信、性格開朗，言行舉止文明，彷彿智商高一點。農村學生，沒有去過興趣班，沒有去過動物園、公園，學校沒有舉行過運動會、文娛活動，連寒、暑假都縮水了！
近十幾年來，農村學校基礎設施建設得到改善，硬體水平大幅提高，國家各項教育政策向農村傾斜。鄉村教育振興是「鄉愁振興」戰略一部分，希望鄉村教育水平會盡快追上城市水平！
我們都知道小學教育還是很重要的，小時候學的東西最容易記住。那麼農村的教育和縣城的教育條件一樣嗎？我有幾個觀點：
一、農村小學教育主要是當地年長一點的老師，他們都是60-70年代人，可能對現在的教育體系不是那麼適應。而縣城小學都是外聘老師或者是優秀院校畢業的，兩者存在一定差距。
二、農村教育都似乎為了成績，讓孩子死記硬背。很多東西學生根本學懂。而縣城教育都注重適應性教育，利用孩子的學習興趣來提高學習能力，讓孩子自己懂得學習。
現在的農村教育都是在往前趕，不像以前認真的教。義務教育讓大家可能有所鬆懈，我覺的教育部應該提高教育的基礎水平。讓優秀人才發揮他們的才能。現在由於農村教育體系的薄弱，很多家長讓孩子在縣城讀書。越是這樣我們的教育水平越不均衡。
首先，農村校園活動場地不足，有的農村學校幾百個學生只有一一個籃球場 ，人均不足兩平方米，與國
家標准差距太大，課間活動擁擠，易發生碰絆安全事故， 體育 課也是做樣子,更不用說開運動會，六年小
學結束，學生從來不知道有 體育 比賽，更別說 體育 精神。
第二，沒有科學實驗室，學生學《科學》純粹紙上談兵，沒有實驗演示，也沒有電腦投影，難以理解
難以激發興趣，無法為中學的理化生打基礎，最嚴重的是現在全國小學《科學》等學科實行循環教材政
策，每學期只按學生人數的四分之一或五分之 一配備新教材，中心校的老師近水樓台先得月，全部發在中
心校， 即使這樣中心校也發不齊，更不用說村小， 有時村小就連老師也沒有書，老師都沒有書，這書還怎
么教?
第三，沒有圖書閱覽室，小學的娃娃， 最有好奇心，心中有很多個《十萬個為什麼》，可是 農村娃娃
一本也沒有 ,他們的課餘生活就是一遍遍的泥巴石頭小草蟲子。
第四，沒有電腦室，《信息技術》課也是全班只有五分之一的娃娃有書，上課四五個人共用一一本,老
師也沒法講，因為沒有電腦實際操作，什麼word.什麼exel 什麼poerpoint. ..沒有電腦你能聽懂嗎?
第五依然是黑板一粉著前三排的學生和老師同甘共苦吸食粉筆灰.與城裡的電子白板多禁
體相比，一意不生，二是無法展現更多知識.更談不上生動形象和開闊開闊眼界:看體美英課程沒有專
職教師，都不受重視,只有語數是實際執行教學要求的。
第六;營養午餐太差，沒有食堂沒有吃飯的桌椅,如果端進教室去吃飯菜掉地上或倒垃圾桶里引來無
數苦蠅，還沒來得及打掃甚至還沒有吃完上課鈴就響了,老師走進教室看見可憐的娃娃們驚慌地把尚有飯
菜的碗往抽屜里塞; -臉無奈;更嚴重的是天高皇帝遠,聽說有檢查的那天飯菜會好點,你懂的。
弟七，衛生條件不一一樣,城區條件好,老師和娃娃們都乾乾凈凈的,農村不一樣,洗澡洗衣服都不方
便，小學的娃娃又好動,一天到晚都在跳,昨天的汗漬還在,今天又滿頭大汗，流著鼻涕花著臉,哼哼唱
唱進校園;腳臭汗臭聚一堂，小心頭上虱見天;爸爸媽媽遠在外,留守兒童自炊煙;不見城市繁華樂，
蟲水花山自童年。
第八，教師不一樣，現在教師工資低,新教師2000多點,優秀的大學畢業生誰會去端這個乞丐飯碗?
於是國家放開教師招聘 ，只要有 大學文憑不管什麼野雞大學都可以報考教師，你可以想像 現在進入教師隊
伍的新」教師」是個什麼樣子,好多人那個水平和素質比原來的中師生都差遠了，更別說正規師范大學
生，你知道「」師范」的含意嗎?學高為師，身正為范。有些是在外面私人公司打過一 段時間工又來考教師
的，教書育人不會,勾心鬥角倒在行，進入課堂他們連上課的基本喜路都搞不清楚,這些新「教師」絕大
部分不可能分在城區學校;他們進入農村學校後，也不會一心一意撲在教學上,農村生活條件差,常停水
停電.買菜不方便，寢室也不像個樣子，沒有天燃氣,找個做飯吃的地方都難,沒有洗澡室,更別說個人
衛生間,晚上廁所要穿過沒有路燈的校園，女教師必須結伴才敢走;甚至有小混混去騷擾女教師，如此環境待遇又怎能留住有才之人?這些年輕的新教師方面應付式的干著教育教學工作，另一方面刻苦攻讀
師資力量不一樣，起點就不一樣，城裡很多小學是重點打造的，像實驗小學，復旦小學，教學條件比較好，農村有什麼，那些老師有幾個是想在農村當老師的，逼不得已，師資沒法比。還有就是書的版本有點不一樣，像城裡孩子可能三四年級就開始學習英語了，而農村小學就要到中學才學習。
③ 學生成績好不好不一定與老師講課水平有關，這是為什麼
我含山唐上課，就一本書。書，課堂上從未打開過。一教案，教案是擺設，其實就在自己的腦子里，和一粉筆。上課，擺什麼花架子。
所謂上課好，也就是花拳綉腿，做戲給人看的。我想大部分所謂公開課都是這個樣子的。你不腳踏實地，落實每個知識點，就花樣多，一到考試，什麼都不是。
我退休前，學校一中層教語文，公開課年年年上，從學校上到區到市，乃至到省，天花亂墜好評如潮；可一考試，全年級墊底。你說，這樣的好課跟成績有關系嗎？只是，可惜了孩子。
我曾經教過一個學校最吵最煩最會惹事的班，語文英語都我自己教，還當班主任，還當年級組長。教了兩年，孩子們小學畢業考試，語文年級第二，英語平均分99分。年級第一，在全區也是前茅。不要以為一個課件就能教好學生。課堂千變萬化，有時候，學生就是不跟著你的節奏思路走。如果老師沒有駕馭課堂的能力，你教案設計的再好也是白搭。好成績是磨出來的，不是花里胡哨表演出來的。上課批改講評訂正，再批改，不容易啊！
我們應該呼籲，好好對待那些勤勤懇懇兢兢業業默默無聞的一般老師，他們才是真正的學校教育教學的棟梁。
這是個值得思考的問題。老師，學生，家長，領導都應該思考找出成績的行成流程。問題中提出了一個教的問題，這只是一個流程，這個流程決定不了成績。看看學習方式，預習，復習，聽課，練習……這些是不是學習的方法。成績沒有這些能好嗎？出成績就是這些環節管理的好，學生有這些學習過程。教育難在面對人，人不好管理，知識方面好辦的多，沒有管理人的能力的老師出不了好成績的。
筆者來回答這個問題。我鄰校一位女教師就是這樣，學生成績，年年考試全鄉第一名，可是她的課講的一般般。
筆者覺得這種現象原因有以下幾點：
01、小學階段，管理嚴學生成績好。在小學階段，課講得不咋的，成績好是老師責心任強。嚴格管理學生了。那位年年考第一的女老師，下課都不回辦公室，看著學生寫作業。學生呢，只有上廁所可以去，下課都沒有玩的時間。有一次，有個學生記憶差，「人」字不會寫。她讓學生站在教室後面背「人字，一撇一捺」。（這件事她的同事和家長都證實過）。呵呵，我的孩子不讓她教，我怕她把孩子教「呆」了。
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02、學生成績優異，成績不僅僅指考試那點基礎知識。有時生源好也是部分原因。考試不能代表學生獲得知識的全部，學生的能力是多方面的。人們常說某某小學生成績「優異」，筆者認為這是對成績的「誤解」。
03、那些成績優異的學生後來都怎樣了？我舉那位女老師的例子，她教的「成績優異」的學生上初中沒有突出的，有的厭學綴學，有的沒考上高中，也有的考上高中學習也吃力。而我的一位同事，女老師，課講得好。但是她不嚴格管理學生，她班的成績最好時能佔中游。而學生升入初中卻大放異彩。不少學生到初中都是尖子生，升入了重點高中。學生對她相當尊重，總念念不忘。
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04、老師課講得好，我指平時講課（不是為領導聽課特意做的一節課），學生受益。講課好能激發學生學習的積極性，學生主動去學，而不是在「嚴看死管」下機械學習。講課好，再嚴格管理學生，成績會更突出。
05、小學低年級總得雙百的學生，也不能說「成績優異」。等到三年級往上，學生動腦思考去學習，這時學生學習更具主動性。如果成績好，教師和家長共同努力，保持住，將來孩子不會差。
06、如果是我的孩子選老師，我選講課好的老師教。講課引人入勝，孩子終身受益。很多知識孩子聽完課就記住了，孩子不會厭學。講課好的老師注重開發學生智力，而「講課不咋的」的老師開發學生智力做得不好。「成績優異」是靠嚴看死管「現得力」。
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07、講課好的教師，成績不會太差；而「講課不咋的」，學生成績優異是暫時的，對孩子的長遠發展不利。筆者是老師，也是家長。這個問題我和同事探討過。大家的看法和我差不多，而領導喜歡「成績好」的教師。
如果講課好的老師，在管理學生上下點功夫，會更好；而「講課不咋的」的老師更要下功夫把課講好，這樣兩全齊美。都不會誤人子弟。
我初中的物理老師，一節課45分鍾，他先給我們自己看20分鍾，然後，他講5分鍾，5分鍾！從來不超過5分鍾！然後，出題，給我們做練習15分鍾，他再講解5分鍾。
他上課語言極其簡潔，從不拖泥帶水。
他的課，我們都愛聽。我們物理學習成績也很好，在全縣排前列。
但是，我們的物理老師上課並不得到領導和同行的認同，他參加優質課比賽從來沒有獲獎過。
所以，上課不咋地並不等於學生學得不咋地。學習中，學生是主體，教師是主導。主導只是導，把大量的時間留給學生去學，老師只是適當地引導就行了。這樣的教學理念，必然是教的不咋地，而學的卻非常好。
我在大學的時候，那些年紀大的老師，他們上課還真的不咋地，一副老學究的樣子。但是，我們全班沒有一個人掛科。
那些剛畢業回來任教的，上課情緒非常高，善於調動課堂氣氛，學生非常喜歡。但是，學生考試，大半掛科。
後來，其中一位老教師道出了其中的秘密：老教師上課水平不高，出題水平也不高，都考他上課講的，只要你聽，就不會掛科；年輕老師上課水平高，出題水平也高，即使你上課認真聽講，也不一定能考好，學生掛科一大堆！
這就是江湖。
老師：很上心和你探討這個問題。撇開「你會教唄」等贊美之詞外，我想說教學是一門科學，來不得半點偷懶和馬虎，更不說虛偽和驕傲了。打個比方，和農民種莊稼一樣，在同等條件下（自然災害除外），你的付出（包括智慧、經濟和勞力）與收獲往往成正比。
在同校同級班教學中，學校為了形成競爭機制，一般情況下，都會按學生的成績優劣，通過排列組合，大致均衡地分到每一個班。
作為教師，也是各有所長，各有所短。像你說的「我講的課不咋的，學生的成績優異，同事課講的好，學生成績不咋的。」我認為一個好老師，不僅僅是「課講的好」就完事，更主要的是責任心。有些老師天資聰穎，課堂組織嚴密，語言表達能力強，學生喜歡，就學得快，學得好。但不否認哪一個班都有三、五、七個熬時光的厭學生。課後不摳，不輔導，到期中期末統考中，這些同學就拉了人均分，再加上中等生的不鞏固，他的教學成績當然就會「不咋的」。這就叫「只管種，不管收。」
憑空臆想，你的情況就不同了。首先肯定你是一個責任心、自尊心、使命感兼備的老師。我這里有幾個例證，恕我啰嗦幾句。我原在的中學有幾個同行們冠以「節能燈」、「千瓦棒」、「拚命三郎」的老師。他們共同的特點就是「摳」住了學生。所不同的，「節能燈」女，姓張，任初二班數學兼班主任。她善於培養小教員管理學生，那年的小教員是許雷鵬，個子不高，圓臉，賊呼呼的。他各科成績都冒尖，人緣好，善於表達，是張老師的得力助手。那年十月，張老師請假一個月在市醫院給母親看病，很自信的給校領導說：「不用找人代課，我已經安排好了……」她在醫院竟然用電話遙控小教員授課解疑、督察輔導，查漏補缺。記得那年期末考試，在同級班中，仍然名列前茅，令人驚嘆；再說「千瓦棒（女）」和「拚命三郎」吧！按照同事們的話說，就是「我們上班，人家下班，我們下班，人家上班。」意思是說待我們下班吃午飯或晚飯時，人家已經吃過了，這時他們坐在備課組辦公桌前，成績中下的學生一個個拿著作業讓他（她）面改，錯的地方及時糾正（不過有時弄得學生都吃不上飯）。他們連課間都要利用起來查三兩個學生，天天周周年年持之以恆！其單科成績總穩固在全縣三 、五、七名水平。當然還有導師型的在這里就不贅述了。他們，她們就是寸草，就是春蠶，就是蠟炬，就是默默奉獻的最基層，最普通的共和國鄉鎮中學教師。
朋友：有你的號嗎？請入座！入座了你就知道為什麼了。抑或你本身就知道，是在出題考我們呢！
我的觀點 :課講的不咋的，學生成績卻 優異 ；課講得很好，學生成績 卻 不咋的。這種現象在我周圍存在的 不少 ，甚至都習以為常了。因為教學是門 綜合藝術 ，你不能僅僅用 講課 來衡量。
01、你很可能像我們學校的趙老師趙老師是 頂替 父親上班的，沒有接受過師范教育，算是「自學」成才吧。我聽過她幾次課，就上課來講， 毫無新意 ， 平鋪平敘 ， 中規中矩 ，板書也沒有特色。但人家期中期末考試成績優異 ，每次都能拿到年級 第一 。而且人氣很高，每學年開學初，不少家長 點名 要進趙老師班。分析一下原因:
(一) 講課沒有「 花樣 」，但知識點不會錯。
(二) 對學生要求 嚴格 ，課堂紀律很好。
(三) 作業比較多，學生 反復 練習，掌握的很牢固。
(四)運氣 比較好，每次都能抽到一班比較好的學生。
(五) 任教時間比較長，周邊認識的人多，每次都有家長 點名 要去她班。而挑班的往往又是尖子生。
02、同事很像我們的小張老師小張老師剛進校時，我聽過她一節課，確實 「驚艷」 到了。小姑娘多才多藝，能唱能彈還會畫，上課時 落落大方 ，「台風」很正，普通話很標准。語文教學中 穿插 了跳唱的環節，課堂 氣氛 十分活躍。板書是連寫帶畫， 賞心悅目 。每每代表我校參賽，都能獲獎。但所在班的學習成績，比不過趙老師。我認為大約也有五個方面的 原因 :
(一) 課堂上連唱帶跳，邊寫邊畫，氣氛很活躍。但小學生往往 顧此失彼 ，把一節課應該掌握的知識拋到九霄雲外。
(二) 小張老師在上課時的花樣太多，對知識點強調不夠，學生掌握的知識 不扎實 。
(三) 小姑娘自認為小學內容很簡單，經常是讓學生 口頭 說一說，書寫太少，沒有趙老師扎實。
(四)運氣 不好，每次抽到的學生沒有趙老師班好。
(五) 一般家長還是 信任 老教師，要挑也是挑趙老師，所以她班幾乎沒有尖子生。
03、老師講課的好壞不是決定學生成績的唯一因素你認為自己的課講的不咋的，我估計有 自謙 成分，不可能一無是處，如果真不咋的，學生的成績也 不會 優異。
同樣你認為同事課講的好，很可能是同事在講課的某一方面很 突出 ，而你恰恰做的不好。如果同事真的像你說的那樣好，學生成績 也不會 不優異。
決定學生成績的因素，不僅僅是老師的講課，你講課 也許 比同事遜色，但 或許 你教學扎實，對學生要求嚴格； 抑或 你運氣好，抽的這個班學生普遍素質高，所以成績好。教學成績的 好壞 不僅與授課老師有關，而且和學生也有絕大關系。
重申我的觀點你講課不咋的，但學生成績優異；同事課講的好，但成績不咋的，這種現象在學校並不少見。既然學生的成績好，說明你的教學方法有可取之處。你既不必灰心，也不用驕傲。如果你能用心學習，取長補短。相信某一天，你一定會驕傲的說，我不僅課講的好，學生成績也很好。期待你的這一天。
學生成績肯定與老師有關，不過關系大小差異很大。
實際上，學生的成績也是有不同方面的。比如說環境應變能力、自我管控能力、科目學習能力等等方面，成績可能都是不同的。通常我們說的學生成績，主要是指科目學習能力的體現。
就科目學習能力來說，學生成績受以下幾個方面的影響：學生狀態、家長影響、教師作用、學校影響和 社會 影響。如果要用個公式來描述的話就可以這樣：
學生成績=a*學生狀態+b*家長影響+c*教師作用+d*學校影響+e* 社會 影響
也就是說，一個學生的成績，是受多方面因素影響的，只有所有這些因素都發揮了該有的作用，學生的成績才會達到滿意的程度。
所以說，人類 社會 是一代推動一代進步的，互相聯系的。無論是誰，都應該有自己的貢獻，而不是僅僅發泄一下不滿。如果乾脆去干擾破壞教育環境，那就更不應該了！
「傳道、授業、解惑」，授課，只佔其中之一，尤其是對小學、初中學生來說，「傳道」更加重要。所以，也就會出現這樣的老師，他們文化水平不高，講課和評優無緣，卻能教授出成績優異的學生。
小學、初中所學課本知識難度相對不高，學生如果能夠做到按部就班地學習，並且做題細心些，成績都不會太差。老師在這個階段，強調的多是紀律、學習自覺性，傾向於培養習慣，改正缺點。
如果一個老師在這些方面能夠做好，那麼這個老師所教的班級，就會有濃郁的學習氣氛。由於老師不需要操心紀律和其他方面的事情，也會把更多心思用到提升學生學習成績上來。
在八十年代，就出現過這樣的老師。那時候有許多工廠工人經過培訓成為老師，甚至有的學校本科畢業的老師屈指可數。這些老師文化程度不高，授課水平也不行，但是，班級紀律都非常好，學生成績無論整體還是個人都非常突出。連當時一些省市特級教師都覺得不可思議。最後歸結為，這樣的老師善於「傳道」。
作為老師傳授課本知識是一方面，教學生做人是另一方面。如果只強調其中的一個，並不能說是一個稱職的老師。一個合格的老師，「傳道授業解惑」缺一不可。
學生成績好與不好，只能理解為與老師講課水平，有一些關系而已，對學生成績好壞，不能說是絕對的。
我既當過學生，長大成人後也當過多年老師，我體會到老師上課水平高，教的方法生動，學生容易記得住。
在我當學生期間，和自己當教師過程中，認為學生本身接受理解能力，具有相當大的關系，否則在同一個班級里，學生成績就不可能出現高、中、低三種情況了。
不知大家怎麼看，不當請指教。
你好，我想就這個問題說一下我身邊的例子。
2016年的時候，我們學校七年級有兩個重點班，數學老師有一個是縣里的名師，課講的相當好，青春活力，30歲左右，我們稱呼為A老師。另一個數學老師40多歲，成熟穩重，一看就是很有經驗。我們稱呼為B老師。
第一次月考，轟動了，B老師的班級數學成績三分之一都是滿分，而且低分也都是110左右（滿分120），A老師的班級滿分不足五分之一！
因為是重點培養的班級，所以學校很緊張，連忙組織老師們向B老師學習，聽課，經驗交流，忙的不亦樂乎。
但是真的到了她的課堂，你會感覺真的很一般，就是讓學生反復的練，做題。講題。
而A老師因為是名師，所以講公開課的機會也比較多。她的課堂重難點突出，激情四射，特別有活力，學生也很願意聽。
但是為什麼成績相差這么大呢？
很多人就私下總結：因為B老師對學生要求嚴，全部奔著考試去的，而A老師比較注重知識的形成過程和學生思維能力的培養。
看，這就是兩個老師的區別。
朋友們，你們覺得兩位老師哪個更勝一籌呢？