⑴ 幼兒園課程可分為顯性課程和什麼課程
幼兒園課程從不同的維度分有不同的分類方式。 和顯性課程相對應的是隱性課程，主要包括日常活動，如生活環節、游戲活動中滲透的一些教育理念、習慣、態度、情感的培養及老師的言傳身教。
⑵ 幼兒園隱性課程對幼兒成長與發展的作用
近年來，隨著國家對學前教育的重視，學前教育工作者加強了顯性課程與幼兒心理健康發展之間的探究，卻忽略了隱性課程對幼兒心理健康教育的影響。本文通過分析幼兒園隱性課程中存在的問題，結合幼兒心理健康發展的特點，提出了改進幼兒園隱性課程設置的方法，以促進幼兒的心理健康發展。
（二）一日生活管理缺乏科學性
幼兒的學習和生活主要是在幼兒園的一日生活中進行的。目前，幼兒園的一日生活中主要存在著以下三個方面的問題：第一，受到場地、教師人數等客觀因素的影響，幼兒園的一日生活存在著「五多」想像，即集體活動多、等待時間多、教學活動多、室內活動多、教師命告陪令多，這「五多」容易引發幼兒的焦慮。第二，活動銜接缺乏靈活性，教師沒有根據環境的變化改變自己的教學環節。例如，冬天午休時，外面忽然飄起了雪花，幼兒的注意力都被吸引了過去，但此刻的活動安排只能是午休，教師不會為此改變原有的教學計劃，這就減少了幼兒發現美、感知美的機會。第三，教學內容泛小學化。受傳統教育理念的影響，為了讓幼兒園大班幼兒在小學能取得較好的學業成績，家長和教師急功近利，在幼兒園課程設置方面偏重於知識和技能的培養。這種不顧幼兒身心發展規律的盲目學習，會對幼兒今後的學習和生活產生不可逆轉的負面影響。
（三）同伴關系存在不和諧因素
幼兒早期的人際交往影響著幼兒一生的發展，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養等方面發揮著不可替代的作用。實踐證明，幼兒園中有良好同伴關系的幼兒，在未來的學習過程中更容易融入集體，而在幼兒階段缺失同伴的幼兒，在未來的學習中容易表現出不良情緒特徵。
二、發揮隱性課程對幼兒心理健康發展的促進作用
（一）提供導向性的學習環境
瑞吉課程理論認為「環境是班級的第三位教師」，對幼兒的心理發展具有很大的影響。因此，在隱性課程的開發過程中，教師應該把創設具有教育價值的學習生活環境放在重要的地位。一方面，教師要為幼兒提供盡可能真實和可操作的活動材料，這樣既能讓幼兒熟悉幼兒園環境，幫助幼兒獲得心理安全感，又能讓幼兒通過基本的生活活動與練習掌握一定的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學習中的主體地位，鼓勵幼兒主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒成為環境的主人，培養他們積極、主動、樂觀的性格特點。
（二）合理制訂幼兒園一日生活
幼兒園一日生活的時間不宜劃分過細、過碎，要盡量減短各環節的轉換時間。例如，大班幼兒喝水的時間完全可以在自由活動中進行，沒有必要統一進行，這樣既可以避免因個別幼兒拖延而導致祥宴過渡環節時間較長，也可以培養幼兒的自我紀律和自我管理意識。同時，幼兒園的一日生活安排要相對穩定，這樣有利於增強幼兒的時間觀念、秩序感和計劃性。如果安排過於混亂，容易導致幼兒成為時間的「隨從」，迷失自我，產生焦慮，不利於幼兒心理安全需求的滿足。
（三）建立良性的師生、同伴關系
建立良性的師生、同伴關系是幼兒教育中一個非常重要的環節。和諧的師生、同伴關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、創造性和主動性，有利於促進幼兒身心健康和社會行為的發展。一方面，在師生關系中教師要發自內心地愛幼兒，做幼兒的知心朋友，幫助幼兒從小建立良好的人際溝通能力;另一方面，在建立同伴關系的過程中，教師要時刻關注幼兒之間的互動情況，及時解決幼兒之間的摩擦，讓幼兒從小學會處理矛盾的方法，幫助幼兒形成親密的同伴關系。
（四）重視環境的創設和利用
環境是重要的隱性課程教育資源，幼兒園應重視對環境的創設和利用，以此促進幼兒的全面發展。幼兒園的物質環境層面資源包括很多方面，即幼兒園的選址、幼兒園的建築和園舍特色、幼兒園戶外設施的創設、班級的空間、班級活動區域的劃分與裝飾、班級活動器材和手工材料的放置等等。這些看似毫無生命力的物質環境，其中卻潛藏著重要的價值和美感，會對幼兒的性格、能力和習慣產生潛移默化的影響。
（五）制訂良好的文化制度
良好的文化制度是順利開展幼兒園工作的重要保障。幼兒園的園歌、園訓、園徽、園風、園貌等都是幼兒園文化的重要載體。良好的園風園貌能引導幼兒樹立正確的價值觀和信念，有助於培養幼兒的榮譽感和凝聚力。幼兒園里的各項規章制度，如安全管理制度、衛生保健制度、接送制度、家長會制度、保教常規等，這些都是幼兒園文化的具體體現。為幼兒營造安全、有序、健康的育人環境，有利於增強幼兒的安全感和歸屬感，對幼兒的精神生活具有重要的影響。文化制度層面的資源有一個共同點，即潛藏著一種共同的價值取向，以一種透明的、無形的文化形式，規范著幼兒園全體師生的行為習慣，在不知不覺中培養幼兒良好的行為習慣和價值觀。幼兒具有極強的模仿能力，因此長期與之接觸的教師、家長和同伴，便成了他們模仿的對象。幼兒園關於人際關系層面的資源包括，教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、家長與教師之間的互動方式。通過彼此的互動，傳遞出來的關懷、信任、尊重和平等的情感因素，都會影響著幼兒情感和性格的生成。寬松、愉悅、友好的人際環境，有利於培養幼兒的交往能力，幫助幼兒樹立自信心，對於幼兒的發展具有良好的推動作用。
總之，幼兒園要從以下幾個方面建設隱形課程：第一，良好的物質環境。幼兒園應不斷優化環境布置，改進活動設施，改善課堂環境，同時也不能忽視細節。和諧的物質環境，有助於激發幼兒參與各種探索活動的興趣，引導幼兒與周圍的環境進行良性互動。第二，提升教師的專業素質。幼兒園要加強規范教職工隊伍的言行舉止和著裝，要求教師使用規范的語言，做到儀表整潔，優雅大方。幼兒園還要不斷提升教師隊伍的專業素質，讓每個教師都能成為幼兒在知識、品德、行為、思維等方面的榜樣，以其強烈的責任心和積極向上的精神面貌，給幼兒起到良好的示範作用。第三，加強精神文化的建設。幼兒園要加強對精神文明建設的重視，積極建設良好的、極具特色的園風、園貌和教風，建立健全各項規章制度，激勵幼兒園的全體教職工以積極向上的精神面貌，在自己的崗位上盡職盡責，共同構建和諧的幼兒園環境，增進教師之間、師幼之間的關系，以此促進幼兒形成積極向上的精神面貌。
⑶ 幼兒園課程
幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的、有計劃地組織和實施並貫穿於幼兒一日生活之中的經驗
⑷ 怎樣理解幼兒禮儀教育既是"顯性教育"又是"隱性教育
顯性教育是公開的有組織的，如談話、座談、討論學習、開會等有系統的、教育體系的、向教育者表明教育目標的這種手段的就是顯性教育。顯性教育最大的特點就是教育目的明確。幼兒禮儀教育的顯性教育就是指有關文明禮儀的課堂教育、游戲活動等相關教育形式。 隱形教育，說白了就是利用環境、情景、去教育孩子，鍛煉孩子的思維...、能力。最主要的是這樣更容易被孩子接受。幼兒禮儀教育的隱形教育就是指幼兒園一日生活中滲透幼兒禮儀養成教育。