1. 教資綜合素質必考知識點 學生觀的基本內容口訣
教師資格證綜合素質中必考知識點有教師觀和學生觀的基本內容。為了幫助各位考生更好的復習，我整理了詳細內容供大家參考。
教資必考考點一：學生觀的基本內容
學生觀口訣：二獨一發，以人為本。
學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。
1、學生是發展中的人。
首先，學生的身心發展是有規律的。例如，學生的身心發展具有一定的順序性，是一個由低到高，有簡單到復雜，由量變到質變的發展過程，具有不可逆、不可越的特點，因而在教學過程中應遵循學生身心發展的順序性，循序漸進的方法對學生進行施教。
此外學生的身心發展具有一定的階段性，在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，因而在教學過程中，不能夠搞一刀切，學生的身心發展還具有一定的不平衡性。
2、學生是獨特的人。
學生是完整的人。每個旅棚學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。
3、學生具有獨立意義的人。
每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體。
教資必考考點二：教師的職業道德規范
一、愛國守法——教師職業的基本要求
熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
總結起來，就是教師要熱愛黨和人民，嚴格遵守法律。在材料分析題中，往往涉及教師反面表現，例如侵犯學生權利;言談舉止不當;工作玩忽職守。
二、愛崗敬業——教師職業的本質要求
忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
該規范整體上就是要求教師要忠誠於人民教育事業，對工作認真負責，樂於奉獻。我們在材料分析題中往往以正面表現考查，例如認真負責;努力工作;利用休息時間輔導學生。
三、關愛學生——師德的靈魂
關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
這一條規范我們可以從幾個角度入手記憶：愛誰——全體學生;怎麼愛——尊重人格，嚴慈相濟;愛什麼——學生的安全、健康和權益;禁止——諷刺挖苦和歧視。材料分析題中，正反面均比較常考。
四、教書育人——教師天職
遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。
這一要求可以從兩方面進行理解：一是教書方面，要做到因材施教，啟發誘導;二是在育人方面，要品德創新，全面發展。材料分析題中，反面的「唯分數論」、「唯成績論」較為常考。
五、為人師表——教師職業的內在要求
堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便牟取私利。
這一要求可以從一下角度輔助理解：思想層面——堅守高尚情操，知榮明恥;行為層面——嚴於律己，以身作則，言行得當;關系層面——關心集體，團結協作，尊重他人。禁止方面——謀取私利。而考試中，「謀取私利」是比較受青睞的出題角度。
六、終身學習——教師專業發展的不竭動力
崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
教資必考考點三：素質教育的基本內涵
1.素質教育以提高國拆肆則民素質為根本宗旨。
教育是人才培養的基礎。發展教育，對提高中華民族素質、促進經濟和社會發展具有戰略性、全局性、先導性的作用。所以，教育必須以提高國民素質為根本宗旨。
2.素質雹彎教育是面向全體學生的教育。
素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。我們強調的是「一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。」因此，素質教育是面向全體學生的教育，也是全面發展與因材施教相統一的教育。
3.素質教育是促進學生全面發展的教育。
社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。
4.素質教育是促進學生個性發展的教育人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由於先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統一。因此，教育在重視人的全面發展以外，也應當促進學生的個性發展。這兩者是相互依存、互為表裡的關系。素質教育是立足於人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。
5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特徵。創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。
(1)創新能力不僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態;
(2)創新精神與創新能力相輔相承;
(3)重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
教資必考考點四：文化素養—藝術常識
首先在藝術常識里大致可以分為三個部分：美術、音樂、戲劇影視。其中美術部分包括繪畫、文字和書法、雕塑、手工藝、建築五個部分。其中一些相對比較重要的包括：
張擇端的《清明上河圖》，其中當地熱鬧的景象刻畫的非常的細致。
黃公望的《富春山居圖》於1350年繪制完成，後幾經易手，並因「焚畫殉葬」而身首兩段，前半卷：剩山圖，現收藏於浙江省博物館;後半卷：無用師卷，現藏台北故宮博物院。
齊白石擅長畫花鳥魚蟲，代表作品有《蝦》、《蟹》等，齊白石27歲從師，之後直到其去世幾乎沒有一天不畫畫，一生只中斷過三次，但是三次加一起也不過僅僅一個月。
徐悲鴻以畫馬著稱，最有名的是他的《八駿圖》，但是大家也不要忽略他還有《愚公移山》等作品，因為徐悲鴻收到國外的影響，所以他的作品相對來說比較奔放。
文藝復興三傑：達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。達芬奇是文藝復興時期最天才的藝術家，他的《最後的晚餐》、《蒙娜麗莎》都是傳世名畫，1504年左右，達芬奇創造了蒙娜麗莎的微笑，這幅作品乍看是一個女人的微笑，但事實上不是，在這幅畫的背後還隱藏著第二張臉，科學家通過多光譜掃描發現了三種不同的繪畫，他們就隱藏在蒙娜麗莎的微笑背後。如果我們將這些圖像還原，那麼就會看到一個動態的蒙娜麗莎的微笑，不得不佩服達芬奇的天才創作。並且達芬奇有一副聖母像比較著名：《岩間聖母》，除了這幅畫外，大部分的聖母都是拉斐爾的作品，看到畫風嚴謹、色彩深沉的聖母一般都是達芬奇的作品，拉斐爾的聖母像面相都比較小清新一些，例如她的《西斯廷聖母》，另外在拉斐爾當然畫中，經常出現自己的頭像，是一個比較自戀的小夥子。米開朗琪羅的作品相對來說就比較很裸很暴利了。他們三個是文藝復興三傑，大家要和文學中的人文主義三傑：但丁、薄伽丘、彼特拉克區分開。
印象派也是繪畫中比較重要的一個流派。印象派玩的是光線是色彩，其中代表人物有比較喜歡畫靜物的塞尚，有擅長畫原始人的高更，還有以極富情緒化的色彩著稱的梵高等。所以大家看到「顏色一大片，失真反照片，題材現實少批判」的作品，很有可能是印象派。
現代藝術中考察畢加索的可能性比較大。所謂現代藝術就是「你看不懂的就是現代藝術」其中畢加索的畫作的特點就是把很多面看到的景物，放到一個平面中展示，因此一般看到「一片一片拼接起來」的作品，大都是畢加索的作品。
2. 教資初中數學考點
.函數的性質
這一知識點考察的難度不大，但是函數是數學學科的基礎知識，建議考生打好基礎。主要會考察函數的奇偶性。
2.導數
對於這一知識點，一般考導數的應用，要求求出導函數，並根據導函數的符號判斷函數在某個區間上的單調性，進而求極值和較值。 根據導函數的圖像，來判斷某點是不是極值點或根據導函數的符號判斷單調性。
3.概率與統計
考察的是高中的知識，題目難度較小，但是考察的頻率非常高。考察在區間上均勻分布的兩個獨立事件的概率;在放回的條件下，分別求兩次摸出的球顏色相同和顏色不同的概率;分別考察的是樣本容量對平均數的影響以及求簡單隨機事件的概率。
4.直線與平面的位置關系
這一知識點，考生不僅需要掌握平面中的直線方程以及圖形之間的位置關系，還需要掌握空間中的各種位置關系。考察的是在平面直角坐標系下，考察的是在空間直角坐標系下，根據參數方程求曲線方程以及求直線與平面的夾角的正弦值。
5.向量
考察的是兩個向量和的模長小於向量差的模長的充要條件;考察的是向量的運算性質。
6.數列
特殊數列考的比較多，比如求滿足一定條件的數列的通項公式以及前n項和。要掌握恰當的方法，如錯位相減、裂項相消等。
7.圓錐曲線
圓錐曲線包括橢圓、雙曲線以及拋物線，希望考試要學會類比，掌握其標准方程，離心率以及准線等概念。這一塊考解答題的時候，計算量往往會比較大，需要聯立方程，並結合韋達定理去計算。
8.曲面方程
這一知識點，對於絕大多數考生來說，還是比較困難的，因為我們習慣在平面中理解線和面。此知識點是將二維平面拓展到三維的空間，在空間中求曲面的方程。在一定條件下，求曲面方程。 要掌握求曲面方程的基本方法，如代入法和參數法。
9.求極限
對於極限，通常就是考計算，考上要掌握求極限的幾種常用方法，比如定義法、通分法、代入法、等價無窮小代換法等。
10.數列極限
常考的知識點有數列極限的性質和極限的四則運算。對於數列的有界性、保號性、保不等式性、夾逼准則以及單調有界性是常考的性質。考察數列極限的保不等式性。
11.函數極限與函數連續(一致連續)
常考的知識點有級數的收斂性和函數列的一致收斂性。考察的是函數列收斂於函數的充要條件，是冪級數的收斂區間。對於正項級數的收斂性，要掌握的方法有比式判別法、根式判別法、積分判別法和拉貝判別法。
12.微分中值定理及其應用(泰勒公式及拉格朗日中值定理)
通常以解答題的形式出現，考察頻率比較高的是泰勒公式和拉格朗日中值定理的應用。用泰勒公式估算e的近似值;是敘述並證明拉格朗日中值定理，並簡述與中學數學內容的聯系。
13.積分(求積分，積分的應用)
包括積分的計算和積分的相關應用兩個方面。首先， 掌握積分計算的兩種方法，換元積分法和分部積分法，然後再多做練習。求定積分的值。其次，在應用方面，要掌握定積分的幾何意義，能根據定積分來求面積、用二重積分求體積。
14.行列式和逆矩陣
這一知識點考察的難度不大，要求會根據行列式的性質求行列式，以及初等變換求逆矩陣即可。
15.線性變換微信NTCECN
要求考生掌握線性變換的定義以及矩陣表示。考察的是線性變化和旋轉變化的區別以及求曲線在矩陣所對應的線性變化下所得到的曲線方程。
16.整除性理論
教師資格證筆試考察的不再是簡單的數的除法，而是考察多項式除法，建議考生掌握方法即可。
17.特徵值和特徵向量
要求考生理解通過求解多項式方程以及齊次線性方程組的通解進而求出矩陣的特徵值及特徵向量。2
18.數學課程標准
考的比較多的有課程內容、課程目標、課程基本理念。
課程內容包括數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐四個方面，這是需要大家去識記的，這一知識點基本上每年都以解答題的形式出現，所以是非常重要的。
19.數學史
在數學史方面，數學家是常考的內容。需要考生去識記，在平常看書的過程中，留意有哪些數學家，都做了哪些貢獻。、
20.教學設計
教學設計通常不是直接地讓我們去寫一篇教案，考察的知識點包括教學目標、教學重難點、對教學片斷做出評價、教學流程、數學思想和方法等等。
3. 2021年教資考試科目二常考點口訣大全【2】
19、德育方法
(1)說服教育法。
(2)榜樣示範法。
(3)鍛煉法。
(4)陶冶法。
(5)品德評價法。
口訣：說服榜樣們一起煉陶瓷品
20、德育的途徑
(1)思想政治課與其他學科教學
(2)社會實踐活動
(3)課外活動
(4)共青團組織的活動
(5)班會、校會、周會、晨會
(6)班主任工作
口訣：一教(教學)、二班(班會+班主任工作)、三活(社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動)、四會(班會+校會+周會+晨會)
21、組織和培養班集體
(1)確立班集體發展的共同目標
(2)建立班集體的核心隊伍
(3)建立班集體的正常秩序
(4)組織開展形式多樣的教育活動
(5)培養正確的輿論和良好的班風
口訣：隊伍有目標有秩序，組織活動養班風
22、班級管理的原則
(1)方向性原則
(2)全面管理原則
(3)自主參與原則
(4)教管結合原則
(5)全員激勵原則
(6)平行管理原則
口訣：方自平教學生兩全發展
23、班級突發事件的處理原則
(1)教育性原則
(2)客觀性原則
(3)有效性原則
(4)可接受性原則
(5)冷處理原則
口訣：有客人在，教育可以先冷處理
24、班級突發事件的處理策略
(1)沉著冷靜面對
(2)機智果斷應對
(3)公平民主處理
(4)善於總結引導
(5)保證教學進度
口訣：吃雞(機)公煲(保)，要有冷飲(引)
25、班主任如何對學業困難學生進行教育
(1)幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣
(2)激活學習動機，消除厭學情緒
(3)爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統
(4)改進學生評價方式，構建良好的支持系統
口訣：習慣和動機，家長評價看這個
26、班集體具備的四個特徵
(1)明確的共同目標
(2)一定的組織結構
(3)一定的生活准則
(4)集體成員之間相互平等、心裡相容的氛圍
口訣：結婚(氛)標准
27、建立良好的師生關系
(1)了解和研究學生
(2)樹立正確的學生觀
(3)提高教師自身的素質
(4)樹立教師威信
(5)發揚教育民主
(6)正確處理師生矛盾
口訣：兩個學生和素未(威)謀面的民工鬧矛盾
28、良好師生關系的特點
(1)尊師愛生
(2)民主平等
(3)教學相長
(4)心理相容
口訣：教學心理，師生民主
29、教學的基本任務
(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
(2)發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
(3)發展學生體力，促進學生的身體健康。
(4)培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
口訣：雙技+全面發展(德智體美勞全面發展)
30、教學過程的基本階段
(1)激發學習動機。
(2)領會知識。
(3)鞏固知識。
(4)運用知識。
(5)檢查知識。
口訣：零(領)幾(激)年，靠運(運)氣撿(檢)了個公(鞏)文包
31、我國目前教學原則
(1)思想性和科學性統一原則。
(2)理論聯系實際原則。
(3)直觀性原則。
(4)啟發性原則。
(5)循序漸進原則。
(6)鞏固性原則。
(7)因材施教原則。
(8)量力性原則。
口訣：直起(啟)弓(鞏)尋(循)英(因)里(理)糧(量)食(思)
32、教學過程的基本規律
(1)直接經驗與間接經驗相結含(間接性規律)
(2)掌握知識與發展能力相統(發展性規律)
(3)教師主導作用與學生主體作用相統(雙邊性規律)
(4)掌握知識與思想教育相統一(教育性規律)
口訣：教師間接發現一雙學生談戀愛
33、教學方法的種類
(1)語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法。
(2)直觀性教學方法：演示法、參觀法。
(3)實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法。
(4)研究性教學方法：討論法、發現法。
口訣：動嘴(語言)、眼(直觀)、手(實踐)、腦(研究)。
動嘴：教授在講壇(談)讀書。
動眼：眼饞(參)。
動手：2次實戰演練。
動腦：討伐(發)。
34、教學方法選用的依據
(1)考慮教學方法自身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
(2)依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
(3)依據教學目標選擇教學方法。
(4)依據學生特點選擇教學方法。
(5)依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
口訣：自媒體特火的內幕(目標)
35、班級授課制優缺點
(1)優點:
①有利於經濟有效地、大面積地培養人才。
②有利於發揮教師的主導作用。
③有利於發揮學生集體的作用。
口訣：主導集體經濟
(2)缺點:
①學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②不利於培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
口訣：探索主體差異
36、一堂好課的標准
(1)目的明確。
(2)內容正確。
(3)方法得當。
(4)結構合理。
(5)語言藝術。
(6)氣氛熱烈。
(7)板書有序。
(8)態度從容。
口訣：明確內容;方法合理;語言熱烈;板書從容
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4. 初中英語教資筆試備考詳細資料 英語教學知識1
第二部分 英語教學知識
第一章 外語教學基本理論
語言被語言學家定義為「人類用以交際的具有任意性的語音符號系統（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）」.
(1)結構主義語言觀TheStructural View of Language
①聽說法the Audio-lingual Method
②全身反應法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主義語言觀TheFunctional View of Language
①交際法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互語言觀TheInteractional View of Language
任務型教學法Task-based Language Teaching
語言學習理論：P178
1.行為主義學習理論BehavioristTheory
學習的過程是刺激-反應-強化的過程
2.認知主義學習理論CognitiveTheory
認知主義學習理論認為學習者依賴自身的內部狀態，通過對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。教學中的觀察-發現模式就是基於認知學習理論形成的。
3.建構主義學習理論ConstructiveTheory
建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人的幫助即通過人與人的協作活動而實現的意義建構的過程。
學習過程包括兩個方面的建構：
一方面是對新信息的意義建構
另一方面又包括對原有經驗的改造和重組
因此該理論認為「情境」「協作」「會話」和「意義建構」是學習環境的四大要素。
第二節 外語教學法的主要流派（1）語法翻譯法Grammar Translation Method
1.概念
語法翻譯法提倡用母語教授外語，在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。
語法翻譯法以培養學生的閱讀能力為主要教學目的，強調閱讀原著和名著，不注重口語。
2.特點
①教學內容。以系統的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規則的掌握。
②教學手段。母語、外語翻譯，用大量的筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則的掌握情況。
③教學方法。用母語進行教學。
3.評價
①優點
翻譯法的核心理論是利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。它主張講授一些語法知
②缺點
以教師為中心向學生灌輸知識，缺乏趣味性，不能發揮學生的主動性。
孤立分析和講解語音、單詞變化和語法規則，忽視了在語境中教授詞彙的意義和用法。
重視語法規則，輕視聽說。
大量使用母語，阻礙了外語的積極使用。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通過外語本身進行會話、交談和閱讀來教外語，基本不用母語，不用翻譯和形式語法。
2.特點
①學習外語和學習母語一樣，都是在自然環境中習得的。
②在外語和客觀事物之間直接建立聯系。不用或少用母語，盡量避免母語的干擾。
③學習外語就是通過不斷的模仿和機械練習，最後達到熟能生巧的程度。
④不注重語法的學習，講語法主要是通過歸納法，不用演繹法。
⑤句子是教學的基礎。只是背誦現成的句子，不求分析句子和詞與詞的關系。
⑥強調語音和口語教學。外語教學從口語著手，在聽說的基礎上再學讀寫，最後達到聽、說
讀、寫的全面發展。
3.評價
{1}優點
直接法重視語音、語調和口語教學，有利於學生聽說能力的培養；
注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助於培養學生的語言技巧和正確的語言習慣；
重視使用直觀教具，有助於吸引學生的注意力，激發他們學習外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維 ，加速外語與客觀事物的直接聯系；
重視以句子為單位的外語教學，有利於培養學生直接運用外語的能力。
{2}缺點
直接法把外語學習與母語學習混為一談，忽視了在母語環境中學習外語的客觀事實，把外語學習過於簡單化，完全否認了母語在學習外語中的作用；把幼兒學習母語與學生學習外語等同，忽視了不同年齡學生的認知差別；忽視了語法的作用，過分強調模仿和記憶，不能達到活學活用的目的。
（3）聽說法Audio-lingual Method P180
1.概念
聽說法強調口語的第一性，強調口頭能力的培養。
2.特點
①聽說領先
②以句型為中心，反復操練。以模仿、重復和記憶的方式學習
③限制母語與翻譯的使用。
④通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。
⑤嚴格控制詞彙量，而且通過上下文學習。
⑥嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣。答案正確立即給予強化。
3.評價
｛1｝優點
聽說法不完全排斥使用母語，一定程度上克服了直接法的片面性
它發展了一整套形成語言習慣的操練體系，並把語言技能分成聽、說、讀、寫四個方面。
聽說法是在聽說訓練完成後，再進行讀寫訓練以鞏固聽說效果，這樣可以使得學生對句型的掌握實現多、快、准確和熟練的目的，教學效果十分的顯著。
｛2｝缺點
聽說法過分強調機械訓練，忽視交際能力的培養；
過分注重語言的結構形式，忽視語言的內容和意義；
過分強調聽說，忽視讀寫，語、文分家；
該法過於注重單個詞語在句子中的意義而忽視語境，只教會學生大量句型而不教給他們如何在真實的情境中使用語言，致使學生所學的語言知識不能很好地轉化為技能，因而語言交際能力不強，學生缺乏學習的後勁。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法，又稱為視聽法Audio-visual Method 這種方法以情景為中心，以整體為基礎，充分利用視聽手段，培養學生的聽說能力。
2.特點
①語言與情景相結合
②視聽感覺和聽覺感覺相結合
③整體結構感知
情景法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調、詞彙、語法在對話中被整體感知。
教學的順序是 對話-句子-單詞-單音，教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。
（3）評價
｛1｝優點
①情景法具有直觀性、趣味性、生動性，易於激發學生的參與和學習的慾望。
②情景在語法教學中的應用，改變了以往單純記憶語法規則的學習方式，將枯燥的語法規則融入一定的語言情境中，使教學呈現更加真實和生動化。
③針對性強。這種方式更有利於教師發現教學中存在的問題，及時掌握教學的效果，並對教學內容作出相應的調整，提高效率。
④時效性強。這種教學法需要不斷更新教學的內容，克服傳統教學模式下內容陳舊的問題，教師必須對學生學習過程中發現的新問題進行解答，使教師所教內容的時效性更強。
｛2｝缺點
①學生被動接受語言材料的輸入。
②過於注重語言形式，忽視交際能力的培養。
③過分強調目的語結構的機械訓練和語音的准確性，對語義關注不足。
④由於情景的設計常常是虛構的，因而情景中的話語並不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。
解決該教學方法的建議：
①加大對語義的關注。教師可以在完成對話後運用歸納法幫助學生歸納語法規則，使其真正理解和運用所學知識。
②改善情景設計的虛構特點。在虛構情景後，教師可以進一步組織同桌或小組練習，以真實情況作為背景信息，讓學生運用所學句式，進行問答訓練，提高實際語言交際的能力。
（5）認知法Cognitive Approach P183
1.概念
其語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論
認知法主張發揮學習者的智力作用，通過有意識地學習語音、詞彙和語法知識，理解、掌握語言規則，並能從聽、說、讀和寫四個方面地、創造性地運用語言。
2.特點
①以學習者為中心。教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學習者從語言實踐中發現規則，並為學習者提供創造性活用規則的機會和情景。
②注重發展學習者的語言能力。
③主張聽、說、讀、寫齊頭並進，全面發展，反對聽說領先。
④注重理解。提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占活動的20%。反對機械模仿、死記硬背，提倡有意義的練習。
⑤
⑥
3.評價
｛1｝優點
認知法強調以學生為中心，培養學生的創造性思維，有利於加強對學生總體的素質教育；
主張外語學習必須理解語法規則，強調有意義的學習和有意義的訓練，有利於調動學生學習的積極性，也有助於提高學生使用外語的准確度和得體性。
｛2｝缺點
認知法強調語言練習必須有意義，否定機械訓練，但在實際教學中並不可行，特別是在初學階段；另外，它未強調培養學生的交際能力。
（6）交際法Communicative Approach P183-185
1.概念
交際法又稱為「功能法Functional Approach」 「意念法Notional Approach」,它以語言功能項目為綱，培養在特定語境中運用語言進行交際的能力的一種教學法體系。
2.理論基礎
基於海氏理論，卡內爾和斯溫（Canale & Swain ）認為交際能力包括四個方面：
語法能力grammatical competence
社會語言能力sociolinguistic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)則認為，交際能力包括五個組成部分：
語言能力linguistic competence
語用能力pragmatic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教學原則
①交際原則：涉及真實交際的活動促進語言學習。
②任務原則：運用語言完成有意義的任務的活動促進語言學習。
③有意義原則：對學習者有意義的語言促進學習的進程。
4.特點
①以培養交際能力為宗旨。
②以語言功能為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工的教科書語言。
③教學過程交際化。
④以話語為教學的的基本單位。
⑤單項技能與綜合性技能訓練相結合。
⑥對學習者在學習中出現的語言錯誤有一定的容忍度。
⑦強調以學習者為中心。
⑧主張採用多種教學手段
⑨讓學習者處於情景之中，身臨其境的感受氛圍，用外語進行交際，是交際法的精髓。
5.評價
{1}優點
①重視學生需要，以語言功能為綱安排教學內容和程序，使教學目標和目的更明確。
②重視培養學生的交際能力，強調外語教學除了重視語言形式、結構外，更重視語言的內容、意義和功能，培養學生在一定社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力。
{2}缺點
①功能項目問題。如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什麼，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等，這些問題都沒有很好的得到解決。
②沒有處理好語法知識的教學問題。用意念功能范疇不能完全取代傳統的語法知識，強調語法教學只學使用、不學用法，這實際上是行不通的；而培養語法意識又會影響交際能力。
（7）自然教學法The Nature Approach P185
自然教學法是由克拉申和特瑞爾提出。自然教學法吸收了直接法、聽說法、全身反應法等多種教學方法，其重點是在於創造一個與兒童學習母語相近的環境，使得學生能夠自然習得，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。
(8)全身反應法Total Physical Response
以「聽-做」動作為主要教學組織形式
對學生的錯誤採取寬容的態度
評價
{1}優點
①
②
③
④主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利於培養學生實際運用語言進行交際的能力。
{2}缺點
①該法只適用於語言學習的初級階段。動作及言語都很簡單，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。
②全身反應法中包含了大量的游戲活動，角色扮演、小組競賽等，如果沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。
（9）任務型教學法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在「干」中」用「中學。這體現了先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
任務的基本要素
①目的purpose
②語境context
③過程process
④結果proct
任務與練習VS
①任務具有目的性，一是人物本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的。而練習通常只有教學目的。
②任務通常會產生非語言性結果，而練習總產生語言性結果。
③任務具有開放性
④任務具有交際性或互動性，
傳統英語教學方法與任務型教學方法的不同VS
傳統的英語教學多使用3P教學模式，即教師先呈現新知識Presentation,學生操練鞏固所學知識Practice,最後學生運用所學知識進行交際表達Proction。而任務型教學法是教師首先提出任務，學生執行、完成任務，最後由學生展示任務。二者不同之處主要表現在以下幾個方面：
①教學目的不一樣。傳統教學方法注重語言知識的傳授，強調培養學生的讀寫技能，而任務型的教學法重視學生的情感因素，強調通過任務來實現對語言的認識和感知。它不僅要求培養聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力。
②課堂情境不一樣。傳統教學方法通常是沒有情境的語言學習，學生難以將所學的知識應用到生活中去。而任務型的教學法強調情境的真實性，設置的情境貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情境中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合提高。
③課堂活動不同。傳統教學中的各項活動均是練習某個語言項目的。教師先講解詞彙、語法規則，然後由學生進行機械性訓練，教師活動在整個教學過程中較為突出。而任務型教學法的重點在於信息溝通，而不是語言形式。教學中常常是由學生先執行任務，任務結束後才由教師進行歸納性總結，課堂上學生們的活動較為突出。
④評價方式不一樣。傳統型教學法注重考查學生的注意力，把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據。為了讓學生掌握正規的語言知識和形成良好的英語習慣，對學生的錯誤是有錯必糾，導致學生不能積極地參與課堂的語言交流活動，從而影響了學習的效果。相反，任務型教學法更注重語意的傳達，對學生出現的語言錯誤採取寬容的態度，並尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽的運用語言表情達意，讓學生在運用語言的過程中體驗成功，獲得自信。
任務的設計
{1}任務的特點
①任務是學習者利用其語言資源所做的或完成的事情。
②任務要有明確定義的交際性結果。
③任務參與者首要關注的是語言意義，而不是語言形式。
④任務涉及和真實世界裡一樣的語言運用過程。
{2}任務類型
紐南Nunan 把任務分為真實性任務Real-world
task 和教育性任務Pedagogic task
理查茲Richards 把任務分為
①拼圖任務Jigsaw task
②信息溝任務Information-gap task
③解決問題任務Problem-solving task
④決策任務Decision-making task
⑤交流意見任務Opinion exchange task
威利斯Willis 分類
①列舉型任務
②排序和分類型任務
③比較型任務
④解決問題型任務
⑤分享個人經驗型任務
⑥項目型任務
任務型課堂教學地步驟：
任務前Pre-task
任務環Task-cycle
①任務Task 學生結對或分組執行任務，教師在一旁協助。教師可以設計數個微型任務活動、構成活動鏈，由淺入深，循序漸進地要求學生以個人或小組的形式來完成任務。
②計劃Planning 各組學生准備如何向全班報告任務完成情況。
③報告Reporting 由學生報告任務完成情況。
語言聚焦Language focus
①分析：學生分析其他組執行任務的情況
②操練：學生在教師的指導下練習語言的難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特徵。
5.評價
｛1｝優點
①完成多種多樣的語言活動，有助於激發學生的學習興趣。
②在完成任務過程中，把語言知識與語言技能結合起來，有助於培養學生的綜合語言運用能力。
③促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利於發揮學生主體性作用。
④在任務型教學活動中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務完成，這樣可以更好地向全體學生進行教學。
⑤活動內容涉及面廣、信息量大，有助於拓寬學生的知識面。
⑥在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變的能力，有利於學生全面發展。
⑦在任務型教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
｛2｝缺點
①在同一功能語言項目的教學中，容易同時出現不同難易程度的語言結構，往往給學生帶來困難。
②不強調隨時糾正錯誤，不利於培養學生使用語言的准確性。
（10）多元智能教學法Multiple Intelligences Approach
該理論認為每個人同時擁有八種智能，但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果給予恰當的教育，每個人都能發揮出自己的智能優勢或優勢組合，同時帶動其它智能同步發展，
①言語-語言智能Verbal-linguisticIntelligence
②邏輯-數學智能Logical-mathematicalIntelligence
③視覺-空間智能Visual-spatialIntelligence
④音樂-節奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身體-運動智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人際-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦內省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然認知智能Naturalist Intelligence
教師可以將該理論用於兩個方面：
第一，可以利用多元理論來發掘優秀學生，進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。
第二，可以利用多元智能理論來幫助有問題的學生，讓其採取更為合適的方法去學習。
多元智能教學法「以學生為中心」，提倡任務型教學，教會學生發現和運用自己八項智能中的優勢或優勢組合來學習英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。
5. 2021下半年教資教育知識與能力知識點匯總
教育知識與能力主要分為8章內容，分別是：教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育以及中學班級管理與教師心理。下面整理了教育知識與能力知識點，供大家參考。
考點1：教育的本質屬性
教育是有目的地培養人的活動，是教育區別於其它事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性，也是教育的本質。
考點2：教育與人的發展
（1）內發論的代表人物：孟子（性善論）、格賽爾（成熟機制對於人的影響）。
（2）外鑠論的代表人物：荀子（性惡論）、洛克、華生。
（3）影響人身心發展的因素包括：遺傳、環境、學校教育、主觀能動性。
（4）個體身心發展的規律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性。
考點3：教育目的的價值取向
（1）社會本位論的代表人物：孔子、柏拉圖、塗爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、孔德。
（2）個人本位論的代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛咐橋、羅傑斯、福祿貝爾等。
（3）教育無目的論代表人物：杜威
考點4：課程的類型
（1）學科課程主要是學習間接經驗，活動課程主要是學習直接經驗。
（2）小學主要是綜合課程，初中採用綜合和分科並舉的方式，高中主要是分科課程。
（3）國家課程是一級課程。地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構編訂的課程，屬二級課程。校本課程是三級課程，通常以選修課或特色課的形式出現。
（4）基礎型課程注重學生基礎學力的培養；拓展型課程注重拓展學生的知識與能力；研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。
（5）必修課程與選修課程
（6）顯性課程與隱性課程
考點5：泰勒課程設計模式（目標模式）
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價。
即：（1）確定課程目標； （2）根據目標選擇課程內容；
（3）根據目標組織課程內容；（4）根據目標評價課程。
考點6：課程內容的文本表現形式
（1）課程計劃：開設哪些科目是課程計劃的中心問題；
（2）課程標准：課程標準是衡量各科教學質量的重要標准；
（3）教材：根據課程計劃和課程標准編制的、直接用於教和學的書籍與工具。
考點7：新課程改革
（1）理論基礎：人本主義思潮、建構主義思潮和多元智能理論
（2）核心理念：為了每一個學生的發展
（3）總任務：全面推進素質教育
（4）具體目標：課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理
考點8：教學工作的基本環節
（1）備課
（2）上課
（3）作業的布置與批改
（4）課外輔導
（5）學業成績的檢查與評定
考點9：教學過程的基本規律
（1）直接經驗與間接經驗相結合
（2）掌握知識與發展智力相統一
（3）掌握知識與提高思想相結合
（4）教師主導作用與學生主動性形結合
考點10：教學原則
（1）直觀性原則：誇美紐斯：「凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現給學生。」烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。
（2）啟發性原則：孔子：「不憤不啟，不悱不發。」《學記》：「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」蘇格拉底：助產術；第斯多惠：「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。」
（3）鞏固性原則：孔子：學而時習之、溫故而知新；烏申斯基：復習是學習之母。
（4）循序漸進原則：《學記》：不陵節而施。
（5）因材施教原則：孔子、朱熹
（6）理論聯系實際原則：馬克思主義
（7）量力性原則：墨子——夫智者必量其力所能做顫至而如從事焉
（8）思想性和科學性統一原則：馬克思主義
考點11：教學方法
（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法和讀書指導法
（2）以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法
（3）以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法和實習法
考點12：班級授課制的優缺點
班級授課制的主要優點：
（1）有利於經濟有效地、大面積地培養人才；
（2）有利於發揮教師的主導作用；
（3）有利於發揮班集體的教學作用。
不足之處：
（1）不利於因材施教；
（2）不利於學生獨立性與純簡敗自主性的培養；
（3）教學形式缺乏靈活性。
考點13：注意的品質
（1）注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。
（2）注意的穩定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。
（3）注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。
（4）注意的轉移是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。
考點14：問題解決
（1）問題解決的心理過程：發現問題、明確問題、提出假設和檢驗假設
（2）問題解決的影響因素：問題的特徵、定勢、功能固著、原型啟發和個體相關因素
（3）問題解決的策略：手段-目的分析法、順向推理、反向推理和爬山法
考點15：斯金納的操作性條件作用論
操作性條件作用的基本規律包括強化、消退、懲罰。
強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分，又稱為積極強化和消極強化。
正強化通過呈現某種刺激增強反應發生的概率；
負強化通過中止某種（討厭的）刺激來增強反應發生的概率。
有機體在做出某一行為反應後，不再有強化物伴隨，那麼，此類反應在將來發生概率會降低，稱之為消退。
懲罰是當有機體做出某種反應後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發生的過程。
考點16：學習策略
學習策略可以分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。
（1）復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
（2）精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。具體包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習和運用背景知識，聯系客觀實際。
（3）組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。包括歸類策略和綱要策略。
元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。
資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略等。
考點17：德育方法
（1）說服教育法是藉助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。
（2）榜樣法是以他人的高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生品德的方法。
（3）指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。
（4）情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。
（5）品德評價法是教育者根據一定的要求和標准，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。
（6）品德修養指導法也稱個人修養法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。