⑴ 幼兒園如何將科學有效與環境創設結合(益智區、種植區)
幼兒科學活動區域是指要創設寬松的科學活動環境和提供豐富的科學活動材料，為幼兒提供充分的自主選擇權，讓幼兒按自己的興趣、需要、方式去學習科學的一種活動模式。科學區域活動是幼兒園科學教育中的重要形式，幼兒可以在科學區域中自由地選擇和探究材料，增長科學知識，是集體科學教學活動的有益補充。幼兒園科學教育活動區的設置簡單方便，沒有嚴格的標准，可根據幼兒園的實際情況設定，區域可大可小， 內容可簡可繁，但必須最大限度地發揮其教育功能。在為幼兒選擇科學教育活動區的內容時要與科學教育活動的總體計劃保持一致，並注意與其他幼兒教育活動密切配合，羨斗顫要考慮到幼兒的年齡特點， 因此，教師在進行科學區域布置時有如下要素，空間利用的實效性、材料投放的多樣性、材料內容的層次性、材料操作的針對性。
1空間利用的實效性
區域活動是一種倡導幼兒自主選擇載體、在體驗中成長為主要特徵的教育形式，它尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要， 以其獨特的優勢成為幼兒所喜歡的活動形式。而區域環境的創設包含了空間的利用、材料的投放、牆面的布置。
皮亞傑提出「兒童的智慧源於操作」，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過材料來實現的。在活動中，有些材料是可以固定玩的地方，不需要移動的，如橡皮泥、 圖書、棋類。 同時這些材料還可以幾個小朋友同時操作，所以我們可以將它們的位置固定的放在教室里的櫃面上，地上貼好小腳印，讓孩子站在櫃子旁邊玩。這樣可以滿足幼兒與同伴合作的願望。教室里， 除了櫃面可以進行桌面操作，幼兒的小桌子也是可以充分利用起來的。美工區、科學區、益智區的材料都是需要幼兒在桌面上操作的。為了方便幼兒的游戲，我們將小桌子分布到了教室銷沒里的各個區域。這樣幼兒比較分散，操作的時候有利於幼兒自發、 自主、 自由的進行探索和學習。
2材料投放的多樣性
在區域活動的開展過程中，材料投放的量是非常大的，幼兒自主的空間也很大。教師必須提前准備好所有的基礎、必備材料，供幼兒選擇。 同時，還要制定好活動的計劃，選擇一些適合在小組內開展的活動，有利於幼兒的自主學習。
多樣性和多變性的活動區材料，能激發幼兒的各種探索行為， 引發幼兒的游戲活動。活動區的設置和材料的投放直接影響著幼兒活動的質量。設置區域時要從幼兒的年齡特點出發，活動區的劃分和材料投放適合幼兒的年齡特點。
大班幼兒的活動區設置較多，有些材料是可以固定在櫃子里、櫃面上，不佔許多的空間。但有些材料，如表演區的舞台背景、銀行的收銀台等這些材料平時放在教室里是很佔地方的，不利於其它活動的開展。我們可以把這些區域設置成流動的，讓幼兒自己移動游戲材料，成為游戲的主人。
3材料兄敗內容的層次性
科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來，又如在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、 電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。
4材料操作的針對性
科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段， 同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特的特性， 因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。