❶ 月球之謎的主要內容講什麼簡單概括
《月球之謎》的主要內容：
這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」結束。表現了人類不斷探索的精神，告訴了我們宇宙中還有許多奧秘等待我們去探索。
❷ 月球之謎英文介紹了有關什麼的知識列舉了一些與月球有關的什麼最後以對神秘的月球，人類還將繼續探索
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」，了解月球是個什麼樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。難點是利用資料交流、古詩句積累和想像等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。
這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開放式的，以「神秘」來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的願望。
❸ 求一篇有關月球的科普說明文。
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推薦張祖慶 科普說明文教學的語感訓練要義
在說明文家族中,有一類以介紹科學知識為主文章,我們可以稱為科普說明文。這類說明文，形式簡短，知識性、科學性、邏輯性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次；運用平實的表現手法，語言准確、周密、生動。此類文章承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣；
了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
科普說明文教學最難處理是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系。在教學中,老師們很容易將課上成科學課或說明方法講座課。很多老師在實踐中，往往「買櫝還珠」——誤以為說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，在引導學生了解課文的主要內容時，會千方百計地大量拓展關於該領域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到到日食，從誇父逐日講到後羿射日；講《台灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸，勢必將語文課異化為常識課。在這樣的課上，知識，似乎成了教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，捨本逐末做法。
科普說明文，一旦入選語文教材，它就成了學生語文素養形成的有效載體。因此說明文教學理應具有語文課共有的特徵——致力於學生語文素養的綜合提高。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心則是語感。因此,科普說明文教學中,教師要以學生語文素養的形成為主要目標，將獲取知識，領悟方法，訓練語感有機地整合起來,這當是說明文教學的語感教學要義.。下面試結合《月球的自述》一課的教學簡述如下。
首先，致力於說明結構的邏輯梳理。
科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對科學知識的說明，是按序列層層展開的。因此，科普說明文的語感教學，要致力於從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構。這對學生今後說話寫文章有條有理是大有裨益。那麼如何致力於說明邏輯結構的把握呢？在本課教學中，我著重抓兩點： 第一：初讀課文，整體把握說明思路。從整篇課文來說，《月球的自述》這篇說明文，其邏輯結構是按「月球概況」——「月球表面」——「中國人和月球的情感」這三個層次安排結構的。第一課時，我安排學生初讀，讀後讓他們談談獲得了哪些關於月球的知識，然後教師引導學生從整體上理清文章的邏輯結構。第二層次是細讀探究，感受表達清晰有序。整體感知課文後，第一課時教學課文1、2、3自然段。第二課時一開始讓學生默讀四、五自然段，這段內容的教學，我沒有在知識上花過多的時間，只用了大約４、５分鍾的時間幫學生梳理了課文第４、５自然段講到的有關月球的知識，這個環節進行的簡潔明快，目的在於省下更多教學時間，將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。比如，當學生把關於月球的科學知識概括出來之後，我說，如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之後有什麼感覺呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性；再比如用多次引讀的方式來感受知識介紹的因果關系。此外，我不僅引導學生關注句與句之間的條理和順序，還引導學生從段與段之間來把握文章敘述的條理和順序。比如，在學生歸納出了月球的知識後，我啟發孩子思考：這些知識都是科學家考察月球後所發現的，但作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什麼呢？後來孩子就發現，有些內容是講氣候的，有些內容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加條理。這樣一梳理，引導學生從文章的結構出發理解文章的敘述方法。
第二，在知識要點的掌握過程中體會說明方式的豐富多樣。
科普文總是承載著對科學知識普及的使命，但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實現。因此，說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。
當前，科普說明文教學中，教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說，理性分析多，讀書領悟少；單獨講解多，整合感悟少。老師們總習慣地在梳理知識之後安排單獨的環節，讓學生說說這是什麼方法，那是什麼方法。說明文教學，似乎形成了這樣一種模式：學習知識——研究寫法——聯系生活。本來並沒有情節的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠；本來敘述簡潔理性的語言，被老師分析得只剩下概念化的「寫得生動而准確」。這樣一來，課堂缺乏了生趣，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，學生失去了興趣……這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學生失去了興趣，老師講再多的說明方法，又有何用呢？因此，在本課教學中，我力求讓學生在知識要點的掌握過程中體會說明方法的多樣豐富。教學中，我或讓孩子用具體的符號來標出某方面的知識——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會舉數字說明的准確性；或讓孩子們關注月球地形與地球的比較，——如月球上高山與珠峰的對比，讓他們感受比較說明的形象性。而這些具體的說明方法，老師並沒有很刻意地指出來，而是在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。
第三、通過比較鑒別和遷移運用，感悟說明語言的准確周密和生動。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出「在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。可以這樣講，閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文內容上，是不完整的閱讀教學，充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。因為閱讀教學承擔的是學習語言的任務，學習語言，如果只知其所表達的意義，不知其表達的形式；則為只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。這樣的閱讀教學就基本上失去了本學科的特點；這樣的閱讀，和其他學科中的閱讀並無兩樣。無怪乎有人曾批評過去的語文教學是費力不小，收效甚微。因為這樣的閱讀教學幾乎把所有的精力都用在了理解課文內容的上面，也可以說力量主要沒用在正業上，而在該用力之處，即在需要下大力氣指導學生理解文章和語言的形式上面，卻不聞不問，或輕描淡寫，長此以往，學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外，說這樣的語文教學誤人子弟應該是不過分的。」
孟老的這番話對我們的閱讀教學來說不啻為當頭棒喝。在說明文教學中，也存在著重內容理解輕語言形式的現象。拿《月球的自述》來說，這是科學小品文，講的的確是月球的知識。學習這篇文章，掌握月球的知識不是唯一的目標，更不是最終的目標。因為這畢竟是語文課，而不是科學課，也不是常識課。科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學習說明文語言的准確、嚴密和生動。在這節課上，對於說明語言的關注，我重點做了兩件事。第一，注重語言准確周密的品味。讓學生在比較品味中領悟語言的准確與周密。比如，我引導孩子辨別「月球與地球平均距離約為384000千米」與「月球與地球平均距離為384000千米」的細微差別，推敲「礦產近50種」與「礦產約50種」哪個表達更加具體精確。第二，創設情景，進行表達方式的遷移用運。這篇科普說明文，在表達上最突出的特點，就是第一人稱的寫作手法。因此，在課的最後一個環節，我讓孩子們用第一人稱來介紹關於月球的課外知識，這一環節將課程資源拓展和表達方式的遷移比較巧妙地整合起來，既拓寬了學生視野，又遷移了說明方法，可謂一石雙鳥。
❹ 6年級科學課月球有關知識
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出發吧，月球
❺ 《月球之謎》課文原文
月球對於我們來說是一個熟悉又陌生的詞彙，下面是我收集整理的《月球之謎》課文原文，歡迎大家分享。
《月球之謎》課文原文：
夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪裡來的？上面有些什麼東西？它跟地球一樣嗎？古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的勞動。
近十幾年來，科學家們多次發射宇宙飛船，把月球上的石塊和塵土帶回來化驗，還把宇航員送到月球上去探險。可是，月球上仍有許多謎，至今還未解開。
月球離地球的平均距離是384401公里。科學家們用來發射飛船的三級運載火箭，有110米高，起飛時的重量是3200噸。這樣重的東西，飛向那麼遙遠的地方，多不簡單啊！
1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇異的景色：在地球上，陽光是從頭頂上照下來的，可這里的上空是黑洞洞的，月球表面卻灑滿燦爛的陽光。宇航員的周圍是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界。
把宇航員從月球上帶回來的四種塵土化驗一下，結果更使人感到月球還有許多的謎。
把月球塵土撒在細菌上做試驗：第一種、第二種、第三種塵土撒到細菌上，細菌一點變化也沒有；第四種塵土撒到細菌上，細菌一下子都死了。第四種塵土是美國阿波羅飛船12號從月球表土的下層取回來的。它怎麼會有特殊的殺菌力呢？
再瞧用植物做試驗的結果。把玉米種在月球的塵土裡，它的生長與在地球土壤里沒有明顯不同。可是，水藻一碰到月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。
這一連串試驗結果是多麼令人費解啊！
蘇聯科學家發表的一項研究結果說，月球岩石中有玄武岩，這就證明月球上曾經有火山活動。關於月球早先有火山活動，世界上許多科學家的看法是一致的。但是，從月球採回的一塊岩石，據估計它的年齡已有46億年了，而在地球上，只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎！
著名的宇宙航行科學家齊奧爾可夫斯基說過：「地球是人類的搖籃，但是人不能永遠生活在搖籃里。」神秘的天體宇宙正在向我們招手。
《月球之謎》教學設計：
一、教學目標
1、知識與技能：了解月球表面的基本情況和課文提到的有關月球的未解之謎。
2、過程與方法：學習課文的一些表達方法，培養依據獲取的信息提出問題的能力。
3、情感態度價值觀：通過探究本課，激發探索宇宙奧秘的興趣。
二、教學重難點
1、教學重點：理解課文內容，學習生字、新詞，結合課文學習作者的表達方法。
2、教學難點：感受月球的神秘和魅力，啟發學生發現問題、提出問題。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課。
利用嫦娥奔月的傳說導入，提問學生人類第一次登月在什麼時候，宇航員是誰以及人類第一次看到月球表面是怎樣的，進行一步步導入。
（二）初讀課文，整體感知。
1、全班朗讀課文，並劃出生字。
2、生字過關。
夜幕、降臨、懸掛、奧秘、努力、撒滿、水藻、項目、估計、年齡
（三）深入研讀，感受月球之謎。
1、提問學生：首次來到月球，第一眼看到的是什麼景色？學生結合課前小組合作學習搜集月球表面圖片和文字資料，在課堂上扮演小小宇航員進行面對面講解。
師生歸納：月球上空是黑沉沉的，表面怎麼又灑滿了燦爛的陽光呢？真奇妙啊！
你們想了解科學家做的什麼實驗嗎？
2、自由朗讀，想一想人們產生了哪些新的謎，你對哪個謎最感興趣？每個小組派代表匯報成果，在小組匯報學習成果時，請學生找到相應的段落，教師指導朗讀。
謎一：月球上的塵土有殺菌的本領嗎？
引導學生設想自己就是參與實驗的科學家，在做這個塵土實驗的.過程中，發現細菌一下子都死了，你們有什麼想法和感受呢？
謎二：再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的塵土裡，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。
引導學生談談，他們看了這個植物的實驗後，有什麼想法和感受呢？看到這么驚奇的發現你想做些什麼實驗呢？
（地球上的生物移植到月球，把月球上的塵土帶回地球種植生物，人類可以移居月球等）
謎三：一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球採回的一塊岩石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。
3、月球的謎僅僅只有這些嗎？課文的第七段出現了一個省略號，它想告訴我們什麼呢？月球真是個神秘的星球呀，還有很多很多的未解之謎。
4、除了這些實驗給我們提出的沒有解開的謎，結合你們讀的月球的資料，你還想提出哪些謎呢？
（四）鞏固提高。
組織學生將課前搜集到的一些有關月球的資料在組內交流一下，看看月球還有哪些未解之謎？請用自己的話來說。（引導學生根據搜集的材料提出問題，對那些照讀材料的學生，要引導他嘗試用自己的話來說）
（五）作業設計。
搜集關於我國在探索月球方面的成就。（如圖片、文字和視頻資料等）
❻ 月球之謎教學反思
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家整理的月球之謎教學反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
月球之謎教學反思1
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
一、字詞教學，讓科普文教學落地
首先，詞語教學關注學情。課前預習，了解到孩子們認為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒於學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學多樣化。採用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如「皎潔」的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而「遐想」一詞的教學，通過引導孩子展開想像，同時結合課後古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做「遐想」。接著讀這個詞及它所在的句子。「遐想」的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而「奧秘」的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧秘的詞語，這種又是運用了「聯繫上下文來理解詞語意思」的方法。
第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了「奧」進行書寫指導。「奧」字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出「奧」字，並在容易寫錯的地方做上標注，引導學生仔細觀察，在難點突破後，學生書寫的正確率非常高。
字詞教學，讓科普文學習接了「語文」這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學習提問，讓科普文教學有魂
抓住題眼「謎」，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個「謎」，在此基礎上引導孩子發現，這些「謎」都是問句，都有疑問詞，並說說還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之後又引導學生找到不帶問號的「謎」。同樣表達「謎」，但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的「謎」也用問號的形式來表達，並適當提示：可以把「為什麼」分別放在句子前、中、後來提問；使用了「為什麼」這個疑問詞，又引導學生用「怎麼」來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料後，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加准確、清楚——這是學生體會到的第四層。
經過層層有序指導，「謎」被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從「問句的表達」中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。「一課一得」，我們的課堂就成功了。
三、信息技術與文本的巧妙整合
把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解「環形山、月球的荒漠」時，我採用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發了學生探索的慾望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關於月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類，並通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要製作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發展。
但在教學實踐過程中，由於前面實踐的把控不是很好，對後面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以後繼續努力。
月球之謎教學反思2
突然意識到這是自己的最後一節課了，有點感傷，有點不舍。這最後的課該怎麼給孩子們上呢？
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動他們的興趣。於是就設計了一個「生字詞大闖關」的游戲，游戲共有四關。第一關有兩個任務：任務一是「我會讀」，呈現帶拼音的生字詞，要求讀准字音；任務二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關也有兩個任務：掌握多音字「撒」，去掉拼音讀生字詞。從第二關通向第三關的時候有一個障礙要克服：「我會記」，要找出難記的字並交流識記的方法。第三關：「我會寫」寫好這些字，要注意什麼？第四關：生字詞作業，這是最有挑戰力的一關。字詞全對，書寫認真的闖關成功，有獎勵。課堂上學生積極性很高，都搶著讀生字詞。不常回答問題的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對於這一節課，我時間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業的時候，我發現同學們的作業都很認真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進步，好開心。選出闖關成功的同學給予表揚，特等獎的同學給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業本。
第二節課講課文，存在一些問題。對於講課內容的把握不夠充分，進行課堂內容時要求要應更明確一些。對於課堂體現學生自主學習的方面有一些進步，可是我還是不能很好的跟著學生走。這就要求我在以後的教學中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來。這節課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習要結束了，我知道離一個真正的老師還有很遠，所以以後要繼續好好裝備，努力加油吧！
月球之謎教學反思3
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好。
以下幾點是我的教學感悟：
一、優美引入：遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。
之後，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。
這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段後，我又用"千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的慾望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段後，學生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實卻與想像截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的慾望吞沒了孩子們的心。他們的心裡由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導"隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的'未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨遊。最後，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生："此時此刻，你有什麼話想說？"孩子們爭先恐後："我長大了要繼續探索月球的奧秘。""將來我想當一名科學家，到月球去探秘。""我要……"這時我再讓學生齊讀最後一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。
二、充分發揮現代教育技術的優勢，為學生創設情境，營造學習氛圍。神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個性是"環形山、月海……"這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。
月球之謎教學反思4
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然後列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」結束。全文最大的特點緊扣「謎」來寫，可謂「謎」象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。
根據以往的經驗，老師在上科普類的文章最易上成「科學課」。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住「以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔」這條主線。
一、直擊語言，重視積累。
在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關於你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對「月」的認識更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想像中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解「奇異」一詞的意思，從而激發學生探究月球的「未解之謎」慾望。
二、創設情境，激發探索興趣。
第二課時開課時將課文中的詞語復習與一些月球知識以游戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發學生探索月球奧秘的興趣，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，並沒有達到我預期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環節補白了一下——「天狗吃月」的游戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當時我們學校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今天回家後趕緊上網查找9月看月食的具體時間，可不要錯過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。
三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循。
關於月球的三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設計梳理文章脈絡的時候，曾經想到過在「難道這些塵土有殺菌的本領嗎？」這句話後面補白一句「其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結果呢？」使得講述「塵土之謎」的三個自然段聯系得更緊密些，更貼近課堂上的學法指導。在課堂教學中，我缺少了這一環節，學生在合作學習填寫「塵土之謎」的表格時就有些思路不清楚了。總的來說，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。
月球之謎教學反思5
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。三年級的孩子本來處於好奇的年齡階段，而且對於科普知識非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時先講的生字詞，為了讓學生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識字環節設計了「生字詞大闖關」的游戲。游戲共有四關，每關有每關的任務，而且任務的難度也是遞增的，對於學生有很大的挑戰性。課堂上學生積極性很高，都搶著讀生字詞，不常回答問題的學生也舉手回答了問題。通過課後的家庭作業來看，學生的書寫都很認真，普遍有了很大的提高，很多學生都得到了老師的表揚和獎勵。
這節課正驗證了，「興趣是最好的老師」這句話的內涵。第二節課講課文，韓老師的備課詳細，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學生學習的樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善於激發學生的積極性，能引導學生進行自主學習，培養了學生自學的能力和質疑的能力，體現了「以生為本」的課改理念，但是還沒有真正落實到位。今後還要在指導學生朗讀方面提升自己。
月球之謎教學反思6
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」結束。了解月球是個什麼樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的並不成功，
學生雖然對這類文章很感興趣，可是由於這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業都不能完成，學生家裡沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限於書本上的知識，很多學生叫他說說對於月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。
現在對於課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學生可以隨著我的思路發展並延伸下去，但是課堂的評價語還是太枯燥和單調。對於調動學生學習積極性方面也需要進一步的加強。
月球之謎教學反思7
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發興趣，誘發體驗
興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利於學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的慾望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想像：
「我想知道月球上有什麼？」「我想知道月亮是從哪兒來的？」「我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？」「我真想住到月球上去。」
從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的准備。
二、創設情境，加深體驗。
如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分藉助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。
「因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便於順利完成這次月球探險。」在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由於這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。「資料袋中的知識很快就掌握了。」當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那裡奇異的景色：
「我看到月球上的陽光特別明亮！」「我看到月球上到處是環形山。」「我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！」
「月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！」
孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課後，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。後來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。
月球之謎教學反思8
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對於這樣的文章，學生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對於教師來說，如何讓學生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
開始，我讓學生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想後自然地導入了新課。通過這些優美的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的「人文」因素，努力創設語文的氛圍。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我設計：「人類首次登上月球，看到的是什麼景色？」讓學生先找出答案，再通過什麼地方讓你感受到了「奇異」，朗讀訓練。這樣，學生品味了文字的優美，達到「讀中品」、「讀中悟」的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然後用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式「難道……？」或「為什麼……？」來提問，重視文本提供的言語材料。學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息，又培養了他們質疑的能力。
月球之謎教學反思9
《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：
三年級的學生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習資料之後，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知慾望去閱讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住「遐想」一詞，引導學生想像：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之後，我再用「你還有哪些感悟？」讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以「為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？」來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過。
課後覺得這並不是學生的想像力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料干癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多麼神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。
月球之謎教學反思10
每次上過類似今天這種情況的網路課，總是引發很多的考慮和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊？在確定了這堂課的教學目標之後，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的革新，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以同學綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明！
反思課堂優秀教案，我認為教學戰略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常優秀教案中應加強對教學戰略的研究和研討，只有這樣才幹從根本上提高課堂效率，提高教學質量。
一、問題戰略的設計
這個主題活動，我始終貫衣著這樣幾個問題的設計，在同學的頭腦中形成一種思維的框架，那麼將來無論做什麼事情假如都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利於養成良好的學習習慣。
1、你知道什麼？關於月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
2、你想知道什麼？培養同學提出問題的習慣。
3、你怎樣知道的？對於學習的方法和途徑的認識。
4、你學到了什麼？總結同學經驗。
教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循同學的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計「科學進步＝探索＋…＋…」就是要培養同學利用自身掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。
二、活動戰略的設計
有效的小組活動可以提高同學的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，競賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個同學的頭腦細胞活躍，富有創新意識，「月球上有污染病毒嗎？」「月球和地球哪個的年壽高？」「月球的塵土具有殺菌的作用嗎？」另一個活動是小組討論填寫等式，然後到別的小組吸取經驗，回來補充自身的觀點，這個活動培養了同學的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對於提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價戰略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對於同學精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要規范，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。
❼ 月球之謎這篇短文中請你選擇其中的一個未解之謎談談你的看法
本人在「另一種宇宙產生觀」一文中，提出月球是從地球上分裂出去的觀點，提出了先有星球後有微觀粒子的觀點，在這里將應用這些觀點來解釋一些有關月球的現象，也以此反證其觀點的正確性。 現象1：在月球表面有玻璃狀岩石，科學證明這與原子彈爆炸對岩石燒焦後形狀相同。 解釋：地月分裂時發生裂核式爆炸月球表面岩石處在烈火之中，造成其形狀。其文曾預言在太平洋沿岸這種玻璃狀岩石也有分布。這是個可以去實地考察的預言。 現象2：月球岩石中有很強的磁場記錄。解釋：地球有磁場，這些記錄是爆炸發生以前留下的。 現象3：月球存在著物質聚集結構。解釋：月球與地球不同，地球從太陽上分裂出來時，表面沒有岩層，是光著身子來的，以後表面衰變形成地殼，如此超固體物質就裹在了地心，月球分離時，地殼已經形成，它是帶著一部分地殼走的，於是他從地核中分得的一部分超固體物質並不位於月球中心，而是位於月球一側的表面，以後的衰變將其掩蓋了起來，當飛船經過該上空，就會受到較強的吸引力(解釋完美)(超固體的密度與中子質量密度相當，比原子質量密度大得多)，超固體衰變同樣有核輻射，造成月球表面有強輻射的現象。可以預言這種現象在太陽系中的其它衛星中也存在。現象4：月球岩石比地球岩石更古老。解釋：按分裂觀點，兩岩石應該年齡相同，然而，我與我哥哥坐在一起，別人總說我比我哥哥要老，這就是說人們不能把在地球上發現的同位素衰變規律當成是普適規律，地球有地熱，月球沒有，人們知道，單獨一個中子會很快衰變，而原子核中的一個中子則衰變很慢，這說明中子衰變與所在環境系系相關，而這個環境就是能量密度環境，月球上能量密度比地球上低，物質衰變得要快些，所以岩石測得要古老些。 這個觀點同理可以解釋為什麼月球上泥土比岩石更古老，因為岩石衰變產生的熱，一部分可轉為原子熱震動，即有一些保溫性，而泥土中原子要分散些，即保溫性差，造成泥土中原子衰變得快些(完美解釋)。 現象5：從月球上帶來的純鐵不生銹。解釋：氧化反應是一個放熱反應，如果在進行反應的同時得到能量則反應不能進行，這就是說其原子或原子核在衰變，即使衰變釋放的能量小於氧化釋放的能量，反應也不能進行，(這又一次證明月球元素比地球元素衰變得要快)。這是因為電子進入的結合軌道能量是整份的。在印度新德里有一根純鐵柱子，從不生銹，沒有人能給予合理的解釋。可以斷定這是一個隕石鐵，它從遠處飛來，長軸指向地球，其身體受到地球引力場持續拉伸作用以及大氣磨平作用成為棍狀，直立沖擊地球，成為今天的樣子，不生銹的原因與月鐵相同(完美解釋)。它的前段為火，撞入岩石中後如同焊接，與岩石結合成為一體，非常牢固。 現象6：月球與地球化學元素不同。解釋：拋棄今天凝聚的理論，接受衰變的觀點，則有，任何元素都是地核衰變的產物(地球在不同年齡斷，地表不同溫度區對元素的形成是否有影響，今天是一遍空白，所以只能用隨機來解釋)，某地區某些元素含量較少，別的地區為何不能多一些？有些地區含金多些，有些地區含銀多些，如何解釋？用凝聚的理論，一定要高溫那自然得不到解釋。 到此對一些現象都做出了解釋，有些解釋達到完美，進一步證明「另一種宇宙產生觀」一文中的觀點是正確的，只有在今天的宇宙理論中那些才是迷。新的現象告訴人們尋找新的觀點才是正道。
❽ 月球知識問答答題及答案
月球不是普通的星球.這是一個改造過的飛船.遠比地球古老得多
生命的很多種形式.不要用看待地球生命的眼光來對看整個宇宙.
下面是一個關於月球的信息...............
一、未有定論的月球起源：
目前有關月球起源的說法有三種，第一個假說是月球和地球一樣，是
在46億年前由相同的宇宙塵雲和氣體凝聚而成的；第二個假說是月球系由
地球拋離出去的，拋出點後來形成太平洋；第三個假說是月球為宇宙中
個別形成的星體，行經地球附近時被地球重力場捕獲，而環繞地球。原
本多數科學家相信第一種說法，也有少數相信第二種說法，可是自從太
空人登上月球，取回不少月球土壤，經化驗分析知道月球成分和地球不
同。地球是鐵多硅少，月球是鐵少硅多；地球鈦礦很少，月球卻很
多， 因此證明月球不是地球分出去的。第二種說法站不住腳了。
同樣的原因，也使得第一個假說動搖了，因為，如果地球和月球是在46
億年前經過相同過程形成的，那麼成分應該一樣才對，為何差異會那麼
大呢？所以，科學家只好也放棄第一種說法。只剩第三種說法了，可是
如果是其它地方飛來的星體，飛進太陽系後，太陽引力比地球引力大很
多倍，照理講月球應該受到太陽的引力而飛向太陽，不是受到球的引力而
留在地球上空的。這三種「正統科學家」提出的假說，沒有一項能
解答所有疑問，也沒有一項經得起嚴格的質問。事實上，時至今日，
「月球來自何處」，仍是天文學未定之論。也因此任何人都可以提出
自己月球起源的看法，不管多離奇，他人是不能用任何「小科學」的字
眼來批評的。
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二、日、月、地球間的奇妙：
現在舉出一個大家都想不到的天文上的奇妙現象，讓大家用心想一想。
月球離地球，平 距離約為38萬公里。太陽離地球，平均距離約為1億
5千萬公里。兩兩相除，我們得到太陽到地球的距離約為月球到地球的
395倍遠。太陽直徑約為138萬公里，月球直徑約為3400多公里，兩兩
相除，太陽直徑約為月球的395倍大。395倍，多麼巧合的數字，它告
訴我們什麼信息
大家想想看，太陽直徑是月球的395倍大，但是太陽 離地球有395倍
遠，那麼，由於距離抵銷了大小，使這兩個天體在地球上空看起來，
它們的圓面就變得一樣大了 !這個現象是自然界產生的，或是人為的？
宇宙中那有如此巧合的天體？從地面上看過去，兩個約略同大的天體，
一個管白天，一個管夜 ，太陽系中，還沒有第二個同例。著名科學家
埃爾西莫夫曾說過：
「從各種資料和法則來衡量，月球不應該出現在哪裡。」他又說：
「月球正好大到能造成日蝕，小到仍能讓人看到日冕，在天文學上找不出理由
解釋此種現象，這真是巧合中的巧合 ！」
難道只是巧合嗎？有些科學家並不這么認為。科學家謝頓(Willian R.Shelton)
在《羸得月亮》一書中說：「要使宇宙飛船在軌道上運行，必須以每小時18,000哩
的速度在100哩的太空中飛行才可以達成平衡；同理，月球要
留在現有軌道上，與地球引力取得平衡，也需有精確的速度、重量和
高度才行。」問題是：這樣的條件不是自然天體做得到的，那麼， 為何如此？
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三、做為衛星它太大了：
太陽系的行星擁有衛星，這是自然現象，但是我們的地球卻擁有一個
大得「不自然」的衛星 — 月球，也就是說做為一個衛星，月球的體積
和其行星地球相比實在是太大了。我們來看看下列數據：
地球直徑12,756公里，衛星月球直徑
3,467公里，是地球的27%。火星直徑6,787 公里，有二個衛星，大的直徑有23公里
，是火星的0.34%。木星直徑142,800公里，有13個衛星，最大的一個直徑5,000公
里，是木星的3.5%。
土星直徑120,000公里，有23個衛星，最大的一個直徑4,500公里，是
土星的3.75%。看一看，其它行星的衛星，直徑都沒有超過母星的百分
之五，但是我們 月球卻大到百分之二十七，這樣比較之後，是不是
發現月球實在「大得不自然」了。這個資料，又在告訴我們，月球的確不尋常。
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四、隕石坑都太淺了：
科學家告訴我們，月球表面的坑洞是隕石和彗星撞擊形成的。地球
上也有些隕石坑，科學家計算出來，若是一顆直陘10哩的隕石，以
每秒三萬哩的速度(等於100萬噸黃色炸葯的威力)撞到地球或月球，
它所穿透的深度應該是直徑的四到五倍。地球上的隕石坑就是如此
，但是月球上的就奇怪了，所有的隕石坑竟然都「很淺」，以月球
表面最深的加格林坑(Gagrin Crater)只有4哩，但它的直徑 有186哩
寬！直徑186哩，深度最少應該有700哩，但是事實上加格林坑的
深度只是直徑的2%而已，這是科學上的不可能。為什麼如此？大
文學家無法圓滿解釋，也不去解釋，因為心裡清楚，一解釋就會
推翻所有已知的月球知識。因為，只能用月球表面約四哩深處下有
一層，很堅硬的物質結構，無法讓隕石穿透，所以，才使所有的
隕石坑都很淺。那麼，那一層很硬的物質結構是什麼？
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五、不可能存在的金屬：
月球隕石坑有極多的熔岩，這不奇怪，奇怪的是這些熔岩含有大量
的地球上極稀有的金屬元素，如鈦、鉻、釔等等，這些金屬都很堅
硬、耐高溫、抗腐蝕。科學家估計，要熔化這些金屬元素，至少得
在2、3千度以上的高溫，可是月球是太空中一顆「死寂的冷星球」，
起碼30億年以來就沒有火山活動，因此月球上如何產生如此多需要
高溫的金屬元素呢？而且，科學家分析宇航員帶回來的380公斤月球
土壤樣品後，發現竟含有純鐵和純鈦，這又是自然界的不可能，因為
自然界不會有純鐵礦。這些無法解釋的事實表示了什麼？表示這些
金屬不是自然形成的，而是人為提煉的。那麼問題就來了，是誰在
什麼時候提煉這些金屬的？
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六、地球上看不到的那面：
月球永遠以同一面對著地球，它 背面直到宇宙飛船上去拍照後，
人類才能窺視容顏。以前天文學家認為月球背面應和正面差不多，
也有很多隕石坑和熔岩海。但是，宇宙飛船照片卻顯示大為不同，
月球背面竟然相當崎嶇不平，絕大多數是小隕石坑和山脈，只有
很少的熔岩海。
此種差異性，科學家無法想出解答，照理論言，月球是太空中自然
星體，不管那一面受到太空中的隕石撞擊的概率應該相同，怎會有
內外之分呢？月球為何永遠以同一面向著地球？科學家 說法是說
它以每小時16.56公里的速度自轉，另一方面也在繞著地球公轉，它
自轉一周的時間正好和公轉一周的時間相同，所以月球永遠以一面
向著地球。太陽系其它行星的衛星都沒有這種情形，為何月球
「正好」如此，這又是一種巧合中的巧合嗎？難道除了巧合之外，
不能找一些其它的解釋嗎？
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七、數百年來的怪異現象：
月球曾發生過不少無解的現象，數百年來的天文學家不知已看過
多少次了。一六七一年，三百多年前的科學家卡西尼就曾發現月球上
出現一片雲。一七八六年四月，現代天文學之父威廉赫塞爾發現月球
表面似乎有火山爆發，但是科學家認為月球在過去三十億年來已沒有
火山活動了，那麼這些「火山」是什麼？一八四三年曾繪制數百張月球
地圖的德國天文學家約翰史谷脫，發現原來約有10公里寬的利尼坑
正在逐漸變小，如今，利尼坑只是一個小點，周圍全是白色沈積物，
科學家不知原因為何？一八八二年四月廿四日，科學家發現月球表面
「亞里斯多德區」出現不明移動物體。一九四五年十月十九日，月面
「達埃文牆」出現三個明亮光點。一九五四年七月六日晚上，美國明尼
蘇達州天文台台長和其助手，觀察到皮克洛米尼坑裡面，出現一道黑線，
過不久就消失了。一九五五年九月八日，「泰洛斯坑」邊緣出現二次閃光 。
一九五六年九月廿九日，日本明治大學的豐田博土觀察到數個黑色物體，
似乎排列成DYAX和JWA字形。一九六六年二月四日，前蘇聯無人探測船
月神九號登陸「雨海」後，拍到二排塔狀結構物，矩離相等，依凡桑
德生博士說：「它們能形成很強的日光反射，很像跑道旁的記號。」
伊凡諾夫博士從其陰影長度估計，大約有15層樓高，他說：「附近沒有
任何高地能使這些岩石滾落到現在位置，並且成幾何形式排列。」另外，
月神九號也在「風暴海」邊緣拍到一個神秘洞穴，月球專家威金斯博士
因為自己也曾在卡西尼A坑發現一個巨大洞穴，因此他相信這些圓洞是
通往月球內部。一九六六年十一月廿日，美國軌道二號探測船在距「寧靜
海」46公里的高空上，拍到數個金字塔形結構物，科學家估計高度在15至25公尺
高，也是以幾何形式排列，而且顏色比周圍岩石和土壤要淡，顯然
不是自然物。一九六七年九月十一日，天文學家組成的蒙特利爾小組發現
「寧靜海」出現「四周呈紫色的黑雲」。這些奇異現象，不是一般的外行 人
發現，全是天文學家和太空探測器的報告，意味著：月球上有人類未知的神秘！
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八、月面上的不明飛行物：
一九六八年十一月廿四日，太陽神八號宇宙飛船在調查將來的登陸地點時，
遇到一個巨大、約l0平方英里的大不明飛行體，但在繞行第二圈時，就沒有再
看到此物。它是什麼？沒人知曉。太陽神十號宇宙飛船也在離月面上空五
萬尺的地方，突然有一個不明物體飛升，接近他們，這次遭遇拍下了
紀錄片。一九六九年七月十九日，太陽神十一號宇宙飛船載著三位宇航員
奔向月球，他們將成為第一批踏上月球的地球人，但是在奔月途中，
宇航員看到前方有個不尋常物體，起初以為是農神四號火箭推進器，
便呼叫太空中心確認一下，誰知太空中心告訴他們，農神四號推進
器距他們有六千英里遠。宇航員用雙筒望遠鏡看，那個物體呈L狀，
阿姆斯特朗說：「像個打開的手提箱。」再用六分儀去看，像個圓筒
狀。另一位宇航員埃德林說：「我們也看到數個小物體掠過，當時
有點振動，然後，又看到這較亮的物體掠過」。七月廿一日，當
埃德林進入登月艙做最後系統檢查時，突然出現二個不明飛行體，其中
一個較大且亮，速度極快，從前方平行飛過後就消失，數秒鍾後又
出現，此時兩個物體中間射出光束互相連接，又突然分開，以極快
速度上升消失。在宇航員要正式降落月球時，控制台呼叫：「哪裡
是什麼？任務控制台呼叫太陽神十一號。」太陽神十一號竟如此
回答：「這些寶貝好巨大，先生KK很多KK噢，天呀！你無法相信，
我告訴你，哪裡有其它的宇宙飛船在哪裡，KK在遠處的環形坑邊緣，
排列著，KK他們在月球上注視著我們KK。」前蘇聯科學家阿查查
博士說：「根據我們截獲的電訊顯示，在宇宙飛船一登陸時，與不明飛行體
接觸之事馬上被報告出來。」一九六九年十一月廿日，太陽神十二號
宇航員康拉德和比安登月球，發現不明飛行體。一九七一年八月太陽神十五
號，一九七二年四月太陽神十六號，一九七二年十二月太陽神十七號，
KK等等的宇航員也都在登陸月球時 見過不明飛行體。科學家蓋利曾說過：
「幾乎所有宇航員都曾見過不明飛行物體。」第六位登月的宇航員
埃德華說：「現在只有一個問題，就是他們來自何處？」第九位登月的
宇航員約翰楊格說：「如果你不信，就好像不相信一件確定的事。」
一九七九年，美國太空總署前任通訊部主任莫里士 查特連表示「與
不明飛行體相遇」在總署里是一平常事，並說：「所有宇宙飛船都曾在一定距離
或極近距離內被不明飛行體跟蹤過，每當一發生，宇航員便和任務中心通話。」
數年後，阿姆斯特朗透露一些內容：「它真是不可思議KK，我們都被
警示過，在月球上曾有城市或太空站，是不容置疑的，KK我只能說，
他們的宇宙飛船比我們的還優異，它們真的很大KK。」
數以千計的月球神秘現象，如神秘閃光、白雲、黑雲、結構物、不明飛行體等，
全都是天文學家和科學家共睹的事實，這些現象一直未有合理解釋，
到底是什麼呢？
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九、空心的宇宙飛船月球：
一九七0年，俄國科學家柴巴可夫(Alexander Scherbakov)和米凱威新 (MihKai
Vasin)提出一個令人震驚的「宇宙飛船月球」理論，來解釋月球
起源。他們認為月球事實上不是地球的自然衛星，而是一顆經過某種
智慧生物改造的星體，加以挖掘改造成宇宙飛船，其內部載有許多該
文明的資料，月球是被有意的置放在地球上空，因此所有的月球神秘
發現，全是至今仍生活在月球內部的高等生物的傑作。當然這個說法
被科學界嗤之以鼻，因為科學界還沒有找到高等智慧的外星人。但是，
不容否認的，確是有許多資料顯示月球應該是「空心」的。最令科學家
不解的是，登月宇航員放置在月球表面的不少儀器，其中有「月震儀」，
專用來測量月球的地殼震動狀況，結果，發現震波只是從震央向月球
表層四周擴散出去，而沒有向月球內部擴散的波，這個事實顯示月球
內部是空心的，只有一層月殼而已！因為，若是實心的月球，震波也
應該朝內部擴散才對，怎麼只在月表擴散呢？
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十、結構新月球：
現在，我們可以來重新結構月球理論了：月球是空心的，月殼分為
兩層，外殼是岩石及礦物層，像是自然的星體，由於隕石撞擊月球後，
只能穿透這一層，已知隕石坑的深度都不深，最深只有四哩，所以此層
厚度最多五哩。月球內殼是堅硬的人造金屬層，厚度不知道，也許只有
十哩，成分含有鐵、鈦、鉻等，能耐高溫、高壓、腐蝕，是一種地球
人未知的合金。因為宇航員安裝在月球，表面的月震儀顯示震波只在
月表傳遞，而不深入內部，可見月球的確只有這兩層月殼。既然如此，
月球就不是自然界的，它是人造的，造它的「人」經過精細計算，將
月球從他們的星系迎到太陽系來，擺在現在的位置，使地面上的人能
在夜間看到它，而且和太陽一樣大。所以，月球起源的三種理論都不
對。「造月的人」讓月球永遠以一面向著地球，因為這一面有不少控制
地球的設備。他們自己住在月球背面的內部，因為月球表面日夜
溫差太大，中午最熱是攝氏127度，夜間最泠是零下l83度，不適合
居住，所以都住在內部。他們巳發展出飛碟，經常飛出外面做些研究
或修護儀器，並注意地球人的動靜，有時被地球宇航員看到，有時被
地面上的望遠鏡觀測到。「造月的人」是那一種外星人？他們來此有
多久了？我們目前都還不知道。也許不久，地球人就能知道月球的
真相了。我用科學無法解釋的實際月球現象，來重新結構月球的理論，
「圓滿的」將月球之謎KK解答，有誰能說這樣做是「不科學」呢？
❾ 為什麼有那麼多月球之謎
月球傳說和不解之謎
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月球傳說和不解之謎
著名的迷幻搖滾樂隊平克·弗洛依德曾經以專輯《月之暗面》轟動全球，而不久前，一
些天文學家卻公布了月亮真正的暗面——關於月球的鮮為人知的事實同樣讓人震驚。
月球從地球偷能量
地球上的潮汐現象多數是由月亮引起的（太陽的作用稍小一點），潮汐的秘密是這樣的：
由於月亮繞著地球旋轉，地球上的海洋受到月球的引力牽引作用，面對月亮的那一面就出現
高潮，這恐怕人人都知道。而與此同時，地球上遠離月球的另一面也出現另一個高潮，這是
因為月球對地球本身的引力牽引作用大於對其水體的作用，從而使另一面的海水向外「鼓」
而造成的。
在滿月和新月時，太陽、月亮和地球都在一條線上，這時形成的潮異乎尋常的大，我們
稱之為朔望大潮。而當月亮在最初的和最後的四分之一月牙時，較小的小潮就形成了。月球
以29.5天的周期環繞地球的軌道並不是一個規則的圓形，當月亮到達離地球最近處（我們稱
之為近地點）時，朔望大潮就比平時還要更大，這時的大潮被稱為近地點朔望大潮。
所有這些牽引現象還產生了另外一個有趣的作用：通過牽引，地球的自轉能量被月球一
點點地「偷」走了，因此每一百年我們的星球自轉周期就要減慢1.5毫秒。
月亮每年逃離3.8厘米
當你讀著這篇文章時，月亮正在悄悄地從地球身邊溜走。每一年，月球都從地球上吸取
一點自轉能量，並利用這能量來使自己在軌道上向外偏離3.8厘米。天文學家告訴我們，當
月亮形成的時候，它與地球的距離僅僅是22530公里，而現在的距離已經拉大到了450000公
里，而且隨著時間的推移，月亮會走得越來越遠。
月亮是雞蛋形的
月亮並不是圓的（或說球形的）。它的形狀更像是個雞蛋。當你在夜空中舉頭望月時，
它那雞蛋形的兩個尖端之一就正對著你。另外，月球的質量中心並不在其幾何中心，它偏離
中心大約有兩公里。
另外的月亮叫「克魯特尼」
月亮是地球唯一的天然衛星，對嗎？或許不是這樣的。1999年，科學家們發現了處在地
球引力控制范圍內的另外一顆小行星，其寬度為5英里，它成了地球的另一顆衛星。
這顆小行星被稱為克魯特尼，它沿著一條馬蹄形的軌道行進，繞地球一周大約要花770
年的時間。科學家們認為，它像這樣在地球的上方懸吊的狀態還能夠保持至少5000年。
環形山未受侵蝕
月亮上坑坑窪窪的表面是在距今38到41億年前受到宇宙中岩石的強烈撞擊而形成的。
這一通強烈的岩石沖擊遠遠勝過拳擊沙袋所承受的頻頻打擊，留給月亮的是遍體的坑洞，
我們稱之為環形山。但是這些環形山並沒有受到多大的侵蝕，這主要有兩個原因：其一，月
亮的地質活動不太活躍，因此這里無法像地球上那樣由地震、火山爆發和造山運動而形成千
變萬化的地形地貌；其二，由於月球幾乎沒有大氣層，也就沒有風和雨，因此表面侵蝕作用
就很少發生。
地球400棵樹來自月球
在地球上，有超過400棵樹是從月亮上來的。更准確地說，它們來自月球軌道。其實事
情是這樣的：1971年，阿波羅14號的宇航員斯圖爾特魯薩在出發時隨身帶上了一包種子，當
他的同伴阿蘭謝帕德和埃德加米切爾忙著在月亮表面漫步行走時，魯薩卻小心看護著他的種
子。
後來，這些種子在地球上發了芽，它們被種在美國國內許多不同的地點，並被人們稱為
月亮樹。它們中大多數都長得很好。
為何總是同一張「月臉」
也許最有趣的，是月亮總以相同的一面對著地球。既然地球和月亮都在自轉並且沿各自
的軌道行進，這又怎麼可能呢？
很久以前，地球的引力作用使月亮的自轉逐漸減慢。當月亮的自轉周期慢到和它的軌道
周期（也就是它繞地球一周的時間）相吻合時，這種引力作用達到了平衡，月亮從此就以一
面朝著地球了。太陽系其他行星周圍的月亮也有著相似的特點。
月相又是怎樣形成的呢？原來，當月亮繞地球旋轉時，它部分的時間處於我們和太陽之
間，它被太陽照亮的那一半遠離我們，這時我們稱之為新月。由此說來，根本就沒有什麼月
亮的暗面一說，只是我們看不到它而已。
當月亮轉到軌道的另外一側時，從地球上看去，它所反射的一小條太陽光從地球上看去
就成了彎彎的月牙。而當月亮來到正對太陽之處時，它在我們眼裡就完全被照亮了，這就是
滿月。
月亮的形成之謎
目前，關於月亮形成的最重要的學說認為，月亮是在大約45億年前，由於一顆大小近似
火星的星體強烈碰撞並劃過地球形成的。當時的碰撞形成的大量熔化的岩石碎片和塵埃被甩
到地球周圍軌道之內，經過一段時間的相互碰撞和聚集而形成了今天的月亮。
對這種學說的有力支持，來自阿波羅登月計劃的發現。宇航員們從月球上採集的土壤標
本表明，月亮上的礦物質和地球上的是相似的，這使得科學家們確信，地球和月亮有著共同
的起源。
有些學者對碰撞學說持不同的看法，他們認為月亮和地球是在同一時期，由同一團岩石
和塵埃分別獨立形成的。但是我們已經從「月球勘探者」的發現知道，月球的核心只佔其質
量的2%到4%，遠遠小於地球核心所佔的30%，如果它們來自同一起源，至少兩者核心所佔的
比例應當相近。所以這種說法並不太成立。
更合理的解釋是，由於45億年前的那次碰撞發生在地球外層，地球的鐵核並沒有被觸及，
而外層含鐵較少、密度較小的岩石部分脫離出去形成了月亮。這樣，月亮所形成的核心所佔
質量當然比不上地球的核心了。
月球之謎
月球讓科學家愈來愈迷惑
月球，跟隨地球不知多少年了？也許地球上還沒有人類之前，它就在天天看著地球。以
前，大家都說月里有一座廣寒宮，住著一位古代美女 — 嫦娥、一隻白兔，還有一位天天在
砍伐桂樹的吳剛。然而，1969 年 7 月 19 日，美國太陽神 11 號宇宙飛船登陸月球，沒有
看到廣寒宮，也沒有找到嫦娥和白兔，更沒有桂樹和吳剛，於是許多人的美麗幻想成為科學
的失望。但是，時至今日，航天員登陸月球已有 26 年了，人類對月球的了解並沒有增加，
反而由於從航天員留在月球上的儀器，得到更多的不解數據，讓科學家愈來愈迷惑，每當夜
晚抬頭望向月球之時，產生既熟悉又陌生的復雜情緒，不禁要問：月亮呀！可不可以告訴我
們你的真相？
未有定論的月球起源
目前有關月球起源的說法有三種，第一個假說是月球和地球一樣，是在 46 億年前由相
同的宇宙塵雲和氣體凝聚而成的；第二個假說是月球系由地球拋離出去的，拋出點後來形成
太平洋；第三個假說是月球為宇宙中個別形成的星體，行經地球附近時被地球重力場捕獲，
而環繞地球。原本多數科學家相信第一種說法，也有少數相信第二種說法，可是自從航天員
登上月球，取回不少月球土壤，經化驗分析知道月球成分和地球不同。地球是鐵多硅少，月
球是鐵少硅多；地球鈦礦很少，月球卻很多，因此證明月球不是地球分出去的。第二種說法
站不住腳了。同樣的原因，也使得第一個假說動搖了，因為，如果地球和月球是在 46 億年
前經過相同過程形成的，那麼成分應該一樣才對，為何差異會那麼大呢？
所以，科學家只好也放棄第一種說法。只剩第三種說法了，可是如果是其它地方飛來的
星體，飛進太陽系後，太陽引力比地球引力大很多倍，照理講月球應該受到太陽的引力而飛
向太陽，不是受到地球的引力而留在地球上空的。這三種「正統科學家」提出的假說，沒有
一項能解答所有疑問，也沒有一項經得起嚴格的質問。事實上，時至今日，「月球來自何
處」，仍是天文學未定之論。也因此任何人都可以提出自己月球起源的看法，不管多離奇，
他人是不能用任何「小科學」的字眼來批評的。
日、月、地球間的奇妙
現在舉出一個大家都想不到的天文上的奇妙現象，讓大家用心想一想。月球離地球，平
圴距離約為 38 萬公里。太陽離地球，平均距離約為 1 億 5 千萬公里。兩兩相除，我們得
到太陽到地球的距離約為月球到地球的 395 倍遠。太陽直徑約為 138 萬公里，月球直徑約
為3400多公里，兩兩相除，太陽直徑約為月球的 395 倍大。
395 倍，多麼巧合的數字，它告訴我們什麼信息?大家想想看，太陽直徑是月球的 395
倍大，但是太陽郄離地球有 395 倍遠，那麼，由於距離抵銷了大小，使這兩個天體在地球
上空看起來，它們的圓面就變得一樣大了 !這個現象是自然界產生的，或是人為的？宇宙中
那有如此巧合的天體？從地面上看過去，兩個約略同大的天體，一個管白天，一個管夜睌，
太陽
系中，還沒有第二個同例。著名科學家艾西莫夫曾說過：「從各種數據和法則來衡量，
月球不應該出現在那裡。」他又說：「月球正好大到能造成日蝕，小到仍能讓人看到日冕，
在天文學上找不出理由解釋此種現象，這真是巧合中的巧合！」難道只是巧合嗎？有些科學
家並不這么認為。科學家謝頓 (Willian R. Shelton) 在《羸得月亮》一書中說：
「要使宇宙飛船在軌道上運行，必須以每小時 18,000 哩的速度在 100 哩的太空中飛
行才可以達成平衡；同理，月球要留在現有軌道上，與地球引力取得平衡，也需有精確的速
度、重量和高度才行。」
問題是：這樣的條件不是自然天體做得到的，那麼，為何如此？
做為衛星它太大了
太陽系的行星擁有衛星，這是自然現象，但是我們的地球卻擁有一個大得「不自然」的
衛星 — 月球，也就是說做為一個衛星，月球的體積和其行星 — 地球相比實在是太大了。
我們來看看下列數據：地球直徑 12,756 公里，衛星月球直徑 3,467 公里，是地球的 27%。
火星直徑 6,787 公里，有二個衛星，大的直徑有 23 公里，是火星的 0.34%。木星直徑
142,800 公里，有 13 個衛星，最大的一個直徑 5,000 公里，是木星的 3.5%。土星直徑
120,000 公里，有23個衛星，最大的一個直徑 4,500 公里，是土星的 3.75%。看一看，其
它行星的衛星，直徑都沒有超過母星的百分之 5，但是我們的月球卻大到百分之 27，這樣
比較之後，是不是發現月球實在「大得不自然」了。這個數據，又在告訴我們，月球的確不
尋常。
隕石坑都太淺了
科學家告訴我們，月球表面的坑洞是隕石和彗星撞擊形成的。地球上也有些隕石坑，科
學家計算出來，若是一顆直陘10哩的隕石，以每秒 3 萬哩的速度 (等於 100 萬噸黃色炸葯
的威力)撞到地球或月球，它所穿透的深度應該是直徑的四到五倍。地球上的隕石坑就是如
此，但是月球上的就奇怪了，所有的隕石坑竟然都「很淺」，以月球表面最深的加格林坑
(Gagrin Crater) 只有 4 哩，但它的直徑郄有186哩寬！直徑 186 哩，深度最少應該有
700 哩，但是事實上加格林坑的深度只是直徑的 2% 而已，這是科學上的不可能。
為什麼如此？天文學家無法圓滿解釋，也不去解釋，因為心裡清楚，一解釋就會推翻所
有已知的月球知識。因為，只能用月球表面約 4 哩深處下有一層很堅硬的物質結構，無法
讓隕石穿透，所以，才使所有的隕石坑都很淺。那麼，那一層很硬的物質結構是什麼？
不可能存在的金屬
月球隕石坑有極多的熔岩，這不奇怪，奇怪的是這些熔岩含有大量的地球上極稀有的金
屬元素，如鈦、鉻、釔等等，這些金屬都很堅硬、耐高溫、抗腐蝕。科學家估計，要熔化這
些金屬元素，至少得在 2、3 千度以上的高溫，可是月球是太空中一顆「死寂的冷星球」，
起碼 30 億年以來就沒有火山活動，因此月球上如何產生如此多需要高溫的金屬元素呢？
而且，科學家分析航天員帶回來的 380 公斤月球土壤樣品後，發現竟含有純鐵和純鈦，
這又是自然界的不可能，因為自然界不會有純鐵礦。這些無法解釋的事實表示了什麼？表示
這些金屬不是自然形成的，而是人為提煉的。那麼問題就來了，是誰在什麼時候提煉這些金
屬的？
地球上看不到的那面
月球永遠以同一面對著地球，它旳背面直到宇宙飛船上去拍照後，人類才能窺視容顏。
以前天文學家認為月球背面應和正面差不多，也有很多隕石坑和熔岩海。但是，宇宙飛船照
片卻顯示大為不同，月球背面竟然相當崎嶇不平，絕大多數是小隕石坑和山脈，只有很少的
熔岩海。此種差異性，科學家無法想出解答，照理論言，月球是太空中自然星體，不管那一
面受到太空中的隕石撞擊的機率應該相同，怎會有內外之分呢？月球為何永遠以同一面向著
地球？科學家旳說法是說它以每小時 16.56 公里的速度自轉，另一方面也在繞著地球公轉，
它自轉一周的時間正好和公轉一周的時間相同，所以月球永遠以一面向著地球。太陽系其它
行星的衛星都沒有這種情形，為何月球「正好」如此，這又是一種巧合中的巧合嗎？難道除
了巧合之外，不能找一些其它的解釋嗎？
數百年來的怪異現象
月球曾發生過不少無解的現象，數百年來的天文學家不知已看過多少次了。1671 年，
三百多年前的科學家卡西尼就曾發現月球上出現一片雲。1786 年 4 月，現代天文學之父威
廉赫塞爾發現月球表面似乎有火山爆發，但是科學家認為月球在過去 30 億年來已沒有火山
活動了，那麼這些「火山」是什麼？1843 年曾繪制數百張月球地圖的德國天文學家約翰史
谷脫，發現原來約有 10 公里寬的利尼坑正在逐漸變小，如今，利尼坑只是一個小點，周圍
全是白色沈積物，科學家不知原因為何？1882 年 4 月 24 日，科學家發現月球表面「亞里
士多德區」出現不明移動物體。1945 年 10 月 19 日，月面「達爾文牆」出現三個明亮光
點。1954 年 7 月 6 日晚上，美國明尼蘇達州天文台台長和其助手，觀察到皮克洛米尼坑
裡面，出現一道黑線，過不久就消失了。1955 年 9 月 8 日，「泰洛斯坑」邊緣出現二次
閃光。
1956 年 9 月 29 日，日本明治大學的豐田博土觀察到數個黑色物體，似乎排列成
DYAX 和 JWA 字形。1966 年 2 月 4 日，蘇俄無人探測船月神九號登陸「雨海」後，拍到
二排塔狀結構物，矩離相等，依凡桑德生博士說：「它們能形成很強的日光反射，很像跑道
旁的記號。」伊凡諾夫博士從其陰影長度估計，大約有 15 層樓高，他說：「附近沒有任何
高地能使這些岩石滾落到現在位置，並且成幾何形式排列。」另外，月神 9 號也在「風暴
海」邊緣拍到一個神秘洞穴，月球專家威金斯博士因為自己也曾在卡西尼A 坑發現一個巨
大洞穴，因此他相信這些圓洞是通往月球內部。1966 年 11 月 20 日，美國軌道二號探測
船在距「寧靜海」46 公里的高空上，拍到數個金字塔形結構物，科學家估計高度在 15 至
25 公尺高，也是以幾何形式排列，而且顏色比周圍岩石和土壤要淡，顯然不是自然物。
1967 年 9 月 11 日，天文學家組成的蒙特婁小組發現「寧靜海」出現「四周呈紫色的
黑雲」。這些奇異現象，不是一般的外行人發現，全是天文學家和太空探測器的報告，意味
著：月球上有人類未知的神秘！
月面上的不明飛行物
1968 年 11 月 24 日，太陽神 8 號宇宙飛船在調查將來的登陸地點時，遇到一個巨大、
約 l0 平方英里的大幽浮，但在繞行第二圈時，就沒有再看到此物。它是什麼？沒人知曉。
太陽神 10 號宇宙飛船也在離月面上空 5 萬呎的地方，突然有一個不明物體飛升，接近他
們，這次遭遇拍下了紀錄片。
1969 年 7 月 19 日，太陽神 11 號宇宙飛船載著三位航天員奔向月球，他們將成為第
一批踏上月球的地球人，但是在奔月途中，航天員看到前方有個不尋常物體，起初以為是農
神 4 號火箭推進器，便呼叫太空中心確認一下，誰知太空中心告訴他們，農神 4 號推進器
距他們有 6000 英里遠。航天員用雙筒望遠鏡看，那個物體呈 L 狀，阿姆斯特朗說：「像
個打開的手提箱。」再用六分儀去看，像個圓筒狀。另一位航天員艾德林說：「我們也看到
數個小物體掠過，當時有點振動，然後，又看到這較亮的物體掠過」。
7 月 21 日，當艾德林進入登月小艇做最後系統檢查時，突然出現二個幽浮，其中一個
較大且亮，速度極快，從前方平行飛過後就消失，數秒鍾後又出現，此時兩個物體中間射出
光束互相連接，又突然分開，以極快速度上升消失。在航天員要正式降落月球時，控制台呼
叫：「那裡是什麼？任務控制台呼叫太陽神 11 號。」太陽神 11 號竟如此回答：「這些寶
貝好巨大，先生……很多……噢，天呀！你無法相信，我告訴你，那裡有其它的宇宙飛船在
那裡，……在遠處的環形坑邊緣，排列著，……他們在月球上注視著我們……。」
蘇俄科學家阿查查博士說：「根據我們截獲的電訊顯示，在宇宙飛船一登陸時，與幽浮
接觸之事馬上被報告出來。」1969 年 11 月 20 日，太陽神 12 號航天員康拉德和比安登
月球，發現幽浮。1971 年 8 月太陽神十五號，1972 年 4 月太陽神十六號，1972 年 12
月太陽神 17 號，……等等的航天員也都在登陸月球時．見過幽浮。
科學家蓋利曾說過：「幾乎所有航天員都曾見過不明飛行物體。」第六位登月的航天員
艾德華說：「現在只有一個問題，就是他們來自何處？」第九位登月的航天員約翰楊格說：
「如果你不信，就好像不相信一件確定的事。」1979 年，美國太空總署前任通訊部主任莫
里士．查特連表示「與幽浮相遇」在總署里是一平常事，並說：「所有宇宙飛船都曾在一定
距離或極近距離內被幽浮跟蹤過，每當一發生，航天員便和任務中心通話。」
數年後，阿姆斯特朗透露一些內容：「它真是不可思議……，我們都被警示過，在月球
上曾有城市或太空站，是不容置疑的，……我只能說，他們的宇宙飛船比我們的還優異，它
們真的很大……。」
數以千計的月球神秘現象，如神秘閃光、白雲、黑雲、結構物、幽浮等，全都是天文學
家和科學家共睹的事實，這些現象一直未有合理解釋，到底是什麼呢？
空心的宇宙飛船月球
1970 年，俄國科學家柴巴可夫 (Alexander Scherbakov) 和米凱威新 (MihKai Vasin)
提出一個令人震驚的「宇宙飛船月球」理論，來解釋月球起源。他們認為月球事實上不是地
球的自然衛星，而是一顆經過某種智慧生物改造的星體，加以挖掘改造成宇宙飛船，其內部
載有許多該文明的資料，月球是被有意的置放在地球上空，因此所有的月球神秘發現，全是
至今仍生活在月球內部的高等生物的傑作。
當然這個說法被科學界嗤之以鼻，因為科學界還沒有找到高等智慧的外星人。但是，不
容否認的，確是有許多數據顯示月球應該是「空心」的。最令科學家不解的是，登月航天員
放置在月球表面的不少儀器，其中有「月震儀」，專用來測量月球的地殼震動狀況，結果，
發現震波只是從震央向月球表層四周擴散出去，而沒有向月球內部擴散的波，這個事實顯示
月球內部是空心的，只有一層月殼而已！因為，若是實心的月球，震波也應該朝內部擴散才
對，怎麼只在月表擴散呢？
架構新月球
現在，我們可以來重新架構月球理論了：月球是空心的，月殼分為兩層，外殼是岩石及
礦物層，像是自然的星體，由於隕石撞擊月球後，只能穿透這一層，已知隕石坑的深度都不
深，最深只有四哩，所以此層厚度最多五哩。
月球內殼是堅硬的人造金屬層，厚度不知道，也許只有十哩，成分含有鐵、鈦、鉻等，
能耐高溫、高壓、腐蝕，是一種地球人未知的合金。因為航天員安裝在月球，表面的月震儀
顯示震波只在月表傳遞，而不深入內部，可見月球的確只有這兩層月殼。既然如此，月球就
不是自然界的，它是人造的，造它的「人」經過精細計算，將月球從他們的星系迎到太陽系
來，擺在現在的位置，使地面上的人能在夜間看到它，而且和太陽一樣大。
所以，月球起源的三種理論都不對。「造月的人」讓月球永遠以一面向著地球，因為這
一面有不少控制地球的設備。他們自己住在月球背面的內部，因為月球表面日夜溫差太大，
中午最熱是攝氏 127 度，夜間最泠是零下 l83 度，不適合居住，所以都住在內部。
他們巳發展出飛碟，經常飛出外面做些研究或修護儀器，並注意地球人的動靜，有時被
地球航天員看到，有時被地面上的望遠鏡觀測到。「造月的人」是那一種外星人？他們來此
有多久了？我們目前都還不知道。也許不久，地球人就能知道月球的真相了。我用科學無法
解釋的實際月球現象，來重新架構月球的理論，「圓滿的」將月球之謎……解答，有誰能說
這樣做是「不科學」呢？
❿ 三年級下冊月球之謎主要內容怎麼寫
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」結束。