㈠ 如何做好英語課的課前預習
眾所周知，凡事預則立，不預則廢。這告訴我們課前預習的重要性。因此，高一學生從一開始就要養成英語課課前預習的良好習慣。筆者認為，要做好預習應該做到以下幾個方面。 一、端正態度，充分認識到預習的重要性 其實，預習在整個英語學習的過程中具有十分重要的作用。 二、明確課前預習的任務和目標 三、仔細閱讀相關的語言材料 通讀有關的語言材料，基本了解語言材料的中心內容，體會課文的語境和作者的感情。遇到不認識或不理解的詞彙和短語，先做個記號，然後聯系其所處的語言環境(上下文)，猜測詞義，作出判斷。因為語言環境不同，詞的意思也各異。如果每篇課文我們都能如此學習，那麼，我們的閱讀理解能力以及結合語言環境解決疑難問題的能力將大大提高。 四、通過預習，初步掃除下一步學習中的語言障礙 各單元的學習都是從詞彙入手的，可以說生詞是英語課堂教學的主要障礙。對於這些障礙，一方面我們可以根據新舊知識的聯系加以分析;另一方面我們可以藉助字典和其他工具書，把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對於課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識。有條件的同學可以利用網際網路、網路全書查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力，加深對重點、難點的理解和運用。 五、預習過程中要做好預習筆記 做好預習筆記須做到以下幾點：一是摘抄新舊短語和表達法。舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復現都是一次有效的復習;二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識;三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性;四是預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。六、課前預習要積極思考、大膽設疑
㈡ 新舊知識聯系 用英語怎麼說
the relationship between the old and new knowledge
㈢ 如何上好英語課淺析
杜維英（烏魯木齊建工師五中 新疆 烏魯木齊 533800）
【摘要】以學生為中心；語言的交際性為原則；以新舊知識相互聯系；信息量適中。
【關鍵詞】一節；英語課
1.以學生為中心
法國偉大的啟蒙思想家，家盧梭曾經說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西」。因此，在組織課堂內容時必須考慮到所講授的知識有利於學生感受有血有肉的鮮活的內容，從而激發學生的學習興趣。課堂的核心是做到心中有學生，學生是課堂的主導者，而教師只是課堂的引導者，學生應作為教學活動的主題，從學生的角度設計教學環節。如學生的知識水平、學生的理解和接受能力、學生的學習習慣以及班級中學生的結構等。對學生的這些情況，在備課時必須掌握，調整教學進度，安排教學的內容。上好一節英語要能使大部分學生都能參與進來，能照顧到不同學生的學習風格，整個課堂要聚焦於學生的需要而設置。
2.以遵循語言的交際性為原則
語言是一種特殊的社會現象，是人類最重要的交際工具，語言的交際功能是語言的最本質功能。學習語言的最好方法就是運用語言。因此，我在課堂中給學生提供盡量多的機會使用英語，這些機會可以是一些設計巧妙的問題，幾個模擬的情景，一個討論、一次演講或辯論等。如在日常的上課前可以對年、月、日、天氣進行談論提問What day is today? Today is Monday… What date is today? Today is May 10th , How』s the weather in Wrumuqi? 或What』s the weather like today? It』s sunny.等等，這樣學生對提問、回答星期和月份及天氣的句子單詞已不陌生。在學習<<新目標>>英語課本七年級上冊Unit8 When is your birthday?和在七年級下冊Unit6 How』s the weaher? It』s raining時，學生們已可以將這些內容熟練地活化為實際，增強了課堂英語交際用語的能力，取得了良好的教學效果。
3.以新舊知識相互聯系， 溫故而知新
《論語》中子曰：溫故而知新，可以為師矣。在課堂教學中，學生往往會對教師所傳授的新知識感到困惑。這時，一些教師會袍怨學生的基礎太差、素質太低，而沒有注意到自己在傳授新知識的過程中是否遵循了「從易到難」的原則。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館而在實施這一原則時，很關鍵的一個環節就是要將新舊知識聯系起來。對學生來說，已經學過的並掌握了的知識就是最容易的知識。因此，在傳授新知識的時候，教師一定要充分利用學生已有的知識儲備來幫助他們擴充知識庫。如在學習《新目標》八年級上冊Unit8時，How was your school trip?學生初次接觸過去時態，如在講解與過去時態有關的話題時，「Did you go to the zoo last Sunday? No, I went to the aquarium."，如果教師一開始就提出這個問題，那麼大多數學生都不知道動詞要用過去式來回答。但是，如果教師先問學生「What do you do on weekend/Sunday/Saturday? I play tennis.、I do my homework.」對這一類話題，學生們會很容易回答。然後，教師可以啟發式的提問："What did you do last weekend? "教師有意的把did和last weekend重讀或下劃線，以引起學生們的重視，老師幫助學生回答I played tennis。I did my homework.這樣類似的問題重復多次，重點強調過去的時間和動詞的過去式。這時，我們會發現，學生們似乎有說不完的動詞短語去表達自己在過去所做的事。也就是說：復習已學的知識，進而從中獲得新的領悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。
4.信息量適中
教育學理論的可接受性原則規定:「科學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。」這就需要老師，明確教學目標，了解教學內容，並備好課堂的各個環節。有些教師因為在課前准備不足，尤其是在備學生方面做得不夠，導致在課堂教學內容的安排上出錯；有些教師過高估計學生的接受能力，於是，課堂容量過大，整節課中師生都像是在打游擊，放一槍換一個地方，結果，重點沒有突出，難點也沒有突破，一節課就這么完了。乍一看，似乎教了不少東西，但真正的教學效果卻不好；有些教師則低估了學生的能力，准備的內容不充足，使整節課的教學松鬆散散，學生也因為覺得內容沒有挑戰性而提不起精神。因此，一節課的容量定要根據教材、教學目標並結合學生的實際來決定。教師要確保在每節課中都為學生搭建知識的平台，讓他們在這個平台上學習知識，在每節課中能積累、建立自己的知識網路，既不會在課堂上「消化不良」，也不會「營養不良。
總的來說，一節能讓師生樂在其中並收到理想教學效果的課才能算是好的英語課。「教無定法」，教師應根據自身與學生的實際去實踐新課程，把每一節課上好，讓學生愛學英語、樂學英語。
[2] 英語教學法；顧曰國 主編 外語教學與研究出版社.
[3] 英語新課程中學教材.
㈣ 有創意的英語課堂導入
1、復習導入法。
採用復習的方法導入新課是我們使用最頻繁的導入方式，便於學生鞏固已學知識，將新舊知識有機聯系起來。一般是通過教師與學生自由對話、提問、默寫、競賽等方式進行，特別是在進入復習階段使用的較多。
圖片導入法
(1)利用教材中的插圖進行導入。教材中的每篇課文都配有插圖。這些圖片有的創設本課的語言環教學情景，有的概括本課的主要內容，有的提示教材的重點或難點。教師可以通過簡單描述插圖或對插圖進行設問引入新課的話題。
(2)利用多媒體圖片進行導入。網路資源可以為英語教學提供豐富的圖片庫。通過搜索引擎，在網路上找到大量的相關圖片。通過對這些圖片的提問和描述導入新課話題，既可以擴大學生的知識面，又能激發學生的學習興趣，開啟他們的求知慾。
㈤ 初中英語課堂導入的有效方式
導語：在英語教學設計中，導入環節的設計舉足輕重。俗話說，良好的開端等於成功的一半。越來越多的教師意識到導入環節的重要性，在設計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達到事半功倍的教學效果。
初中英語課堂導入的有效方式
一、導入的作用
充分認識導入環節的教學功能是設計有效導入的前提。好的導入能夠激活學生已有知識，了解必要的背景知識。賈冠傑教授根據克拉申的“i+1”輸入假設指出學習者所學的內容應該是已有知識“i”加上新知識“1”，所以在導入一節課時，激活已有知識“i”是學習新知識的前提。成功的課堂導入應該安排合理，短小精悍，可以將新舊知識聯系起來，使學生自然地將知識融會貫通，大大優化教學效果。
二、導入的原則
各種類型的課堂教學導入，在設計和實施中，筆者認為要遵循下列原則，才能導之有方。
1.導入目的明確。
導入的設計應保證設置的問題情境指向課文內容的總目標，由目標規定學習行為的方向。教學內容不同，課堂導入的設計就應該不同，教學對象不同，課堂導入的設計應該有所不同，但前提必須是引起學生的注意力，並服務於課堂教學，切忌，單純為了“導入”而“導入”。
2.導入應體現學生的`主體性。
英語課程標准強調要關注學生的情感態度，激發和培養濃厚的英語學習興趣，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維、大膽實踐。導入要符合學生學習的心理需要，使他們盡快進入學習狀態;導入要考慮學生的需求，注重互動，注重學生的接受情況。
3.課堂導入的材料要具有新穎性。
課堂導入的效果在很大程度上影響著課堂教學的效果，新穎的導入有利於引導學生進入課堂，富有時代性的信息更能引起學生的學習興趣，學生參與的積極性就會越高，課堂教學的效果就會越好。教師進行課堂導入時如能利用時下的流行素材或藉助於多媒體向學生展示相關的背景材料，就必定能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而一步一步地引導其進入正題，激發對英語學習的濃厚興趣。
4.課堂導入要具有時間性。
導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓。抓住導課藝術的特點，快速導入是每門學科的教學中都提倡的，向課內40分鍾要質量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”。導入教學一般控制在3~5分鍾，教師要精心設計開講導語，做到內容精練，講解精確、練習精彩，所提供的信息要精確，抓住關鍵，畫龍點睛。
三、導入設計的幾種方法
1.頭腦風暴式導入。
頭腦風暴法(Brainstorming)，又稱智力激勵法。“頭腦風暴法”運用於課堂教學中，可以鍛煉學生的發散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生提供想像和思考的時間、空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。[3]教師首先要根據教學內容確定導入的主題詞，然後選擇並引入各種能夠激發學生想像的、與主題相關的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導入活動，學生進行有效熱身，為後續的閱讀活動做准備。
牛津初中英語教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”講述了大熊貓的生活習性和成長過程。針對這篇文章知識面較廣的特點，教師可以運用頭腦風暴的方式拓寬學生的思路。教師提問：“What is the most popular animal in China?”接著，教師在黑板上寫下Giant Pandas一詞，讓學生展開聯想。教師根據學生的回答，有選擇地把單詞寫到黑板上，同時給學生一些提示，引出更多的詞語。最後，教師讓學生對黑板上所寫的單詞按外形、生活習性、成長歷程歸類，並引導學生了解閱讀文章的總體結構，為接下來的閱讀活動做鋪墊。
頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助其進行發散思維，充分體現主體性。而教師則需要充分預測學生可能給出的答案，以便做出適當的引導。
2.分享經歷式導入。
這種導入方式在課堂上比較常見。教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生思考和師生間相互交流進行教學的方法。教師根據學生的認知水平，設計貼近實際生活的問題，調動生活經驗，引導主動參與。
牛津初中英語教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”講述了學生課業負擔太重而疲憊不堪且針對自己可支配的課余時間與家長產生分歧的問題。這個話題與學生的生活緊密相關。筆者的導入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel?Why?學生談到自己感到疲憊，學業負擔太重，於是筆者借機讓他們談談真實感受。然後，讓學生與自己的同伴小組交流自己遇到的問題和感受，並與全班分享。
教師所談論的話題貼近學生的日常生活，與他們的日常經歷有關，這種分享經歷的方式激發了他們用英語表達的慾望。
3.預測式導入。
學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段提供相關素材的圖片文字等，幫助其預測即將讀到課文的主要內容，激活已有的知識和經驗，訓練發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。
牛津初中英語教材7B Unit 5 Reading“A Brave Yong Man”講述的是一個小男孩在大火中救出鄰居的故事。教師可以利用標題和課本上的插圖讓學生進行預測。(1)利用插圖T：Look at the picture in the book and think about these questions.What happened?What might happen to the boy?(預測內容)(2)利用標題T：Look at the title“A Brave Yong Man”Who is he?Why he is brave?What might the story be about?(預測內容)
㈥ 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境
1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。
來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。
在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3、通過語言、表情和動作等創設心理情境
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4、通過趣味游戲教學創設情境
（1）、趣味導入法
良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。
例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
（2）、歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
(6)英語課堂新舊知識聯系擴展閱讀：
教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。
新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。
㈦ 快樂學英語課堂導入方法
快樂地學習英語，和課堂中所導入的英語學習方法是分不開的。下面是我給大家整理的快樂學英語課堂導入方法，供大家參閱!
快樂學英語課堂導入方法
摘 要：我國的英語教育規模不斷擴大，在新課程改革的背景下，英語教學更強調實效性，而提高效率的第一步就是在英語課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。導入環節的設計應將趣味性、針對性、簡潔性和新穎性融為一體。 關鍵詞：課堂導入;重要性;原則要求;方法
一、課堂導入的重要性
課堂導入的主要目的在於吸引學生的注意，激發他們對本節課內容的興趣和求知慾。只有把學生吸引到課堂中去，提高教學質量，才有最可靠的基礎條件。只有當學生始終為教學活動所吸引並積極參與其中，才能切實提高課堂效率，提高目標的達成度。
二、課堂導入的原則要求
1.導入要有趣味性
課堂導入要注重趣味性。要根據學生的年齡特點和興趣愛好，精心挑選適合他們的學習材料進行導入。蘇霍姆林斯基曾說：“教學的起點，首先在於激發學生學習的興趣和願望。”在導入環節的設計中，要充分考慮到學生的年齡特徵，激發他們活躍的思維和表達的慾望。導入環節盡可能採用那些能充分調動學生各種感官並且趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和圖片等方式。
2.導入要有針對性
課堂導入要具有針對性。教學必須因材施教，導入也是一樣。導入要富有趣味，但不能“為導入而導入”，單純為了調動學生的積極性而設計導入環節。我們要針對不同的教學內容和教學對象來確定不同的導入方式。但在採取不同的導入方式時必須明確課堂教學的目的。
3.導入要具備簡潔性
導入所需的時間不宜過長，一般不要超過5分鍾。有時，教師精心設計了導入環節，但往往因為這種“精心”而導致時間過長，內容復雜，使得教學時間得不到保證，同時也會使得這節課重、難點不明，所以教師在導入時應力求做到簡約而不簡單。
淺析小學英語課堂導入方法
胡美瓊 虯津何嶺小學
課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑。“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鍾情。”導入是課堂教學的第一環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。成功的課堂導入重在吸引，把學生快速地引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。本文根據小學英語課堂教學特點和小學生的心理特徵，著重探討小學英語教學中常用的六種新課導入方法。
一、談話導入法
談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。談話時要先易後難，循序漸進，承上啟下，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能自然流暢地導入新課內容，使學生積極思考並參與到課堂教學中。
二、直觀導入法
直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容—以版畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生藉助與直觀教具所提
供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現，這種新課導入法在小學低高年級均可使用。直觀教具和學具包括教室里的人或物(學生、教師、書桌、門窗、黑板等)，圖畫有掛圖、簡筆畫、報紙等，模型有教室里的掛鍾和學生的玩具模型。如，教What’s this/that?時，可利用書桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的掛鍾，教What color is it?時，可利用學生衣服的顏色、學生的蠟筆、彩筆顏色。
三、歌曲導入法
顧名思義，歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對於激發興趣和分散難點，激活兒童的大腦細胞，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。軍人們總是飯前一首歌，而教師讓學生課前隨著音樂唱一支歌做一下熱身運動，能使他們的心盡快從課外的打鬧中收回來。英語歌曲是英語與音樂的巧妙結合。在教學中，應努力融音樂與英語為一體，幫助學生復習理解，創設有聲語言環境，引導學生自然投入。如在三年級上冊unite one 的學習中，教師可以教學生學習字母歌曲ABC Song,這首字母歌曲節奏歡快，簡單易學，對初次接觸英語的三年級學生今後的字母認讀會有很大的益處。再如學習時間表達法What time is it ?It’s„教師可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由數字導入學習時間表達法。又如許多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是與課文內容相關的單詞和句型，教師可以充分利用他們來教學。
四、復習導入法
溫故而知新，復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找准新舊知識的聯結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知慾，創造傳授新知識的契機。如，教學句型 What’s your favorite food? 利用舊句型Do you like „.(食物)，進行調查學生對某些食物的好惡，再引出What’s your favorite food? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。
五、游戲導入法
游戲是兒童的天性，在游戲中導入新課能瞬間抓住兒童的心，使抽象語言內容的學習變成一種生動形象並具有趣味性和競爭性的游戲活動。新課前組織游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課作鋪墊。新課標里提出小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教於樂，而游戲導入法正達到了寓教於樂的教學效果。游戲能引發學生的無意注意，使復習變得豐富多彩，使學生在玩中學，學中玩。如，loudly and slowly (大小聲)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、說說、猜猜)。游戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的主觀能動性，深受學生歡迎。但運用游戲導入法時應注意：(1)根據教學內容，有目的的進行;(2)根據學生能力，選擇有一定難度的游戲，但也不能太難，否則會使學生對此游戲失去興趣。(3)游戲對象要廣泛，使大多數學生都能融入其中。
六、情境導入法
情景教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了小學英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。如在導入人教版第四冊Lesson 4時，課前我讓學生到商店裡去仔細觀察體驗。然後，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個商場。教師將准備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境;然後在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘託了氣氛。
此外導入的方法還有很多，如提問式導入、對比導入、故事導入、圖畫導入、多媒體導入等等。但是，無論採用何種方法，導入的設計必須遵循同一個原則，即教師應深入鑽研教材，根據教材的特點，從教材內容出發，同時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多採用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。
總之，好的開始是成功的一半，設計好導入這一教學環節，不僅是一堂課的起始環節，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知慾望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。
初中英語課堂導入方法的初探
金 碎 燕
摘要: 本文以《初級中學課程標准—英語》為指導， 以新課改思想為理念， 圍繞探討有效的課堂導入為中心，著重闡述如何有效地利用課前幾分鍾 ，激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性， 提高初中英語課堂教學效率，從而全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。
關鍵詞：英語課堂導入 ;初中英語新目標
一、前言
英語新課程標准強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”這樣的標准就要求我們英語教師要不斷的進行探索和研究：怎樣的英語教學方式符合中學生的特點，怎樣的授課方式能達到最佳的效果，等等。在有限的45分鍾之內，如何抓住學生的胃口，調動學生的學習熱情成為了英語老師要解決的首要問題。只有興趣被激活，後面的各項教學任務才能有效地進行，也才能達到理想的課堂學習效果。
二、課堂導入重要性及遵循原則
俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入是教師把學生引入興趣大門的開始，使學生產生學習慾望的重要一步，使學生更快從課間活動的余興中轉換到新的英語思維和學習的狀態中的調節劑。一堂課的有效導入能為其他教學環節起到良好的鋪墊作用，保證各項教學活動順利進行，提高教師的課堂授課效果和學生聽課效率。因此，英語課堂教學的導入是一個關乎整堂課成敗的重要教學環節。
既然課堂導入是為了激發學生學習興趣，那麼導入的內容就必須得符合學生的胃口，要求具有教強的趣味性。課堂導入是為後面的各教學環節做鋪墊，那麼導入的內容就得跟後面的內容能自然銜接，具有良好的導向性。
三、課堂教學導入方法及課堂實踐
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。在平時的課堂教學中，我主要採用以下幾種課堂導入方式：
1. 利用圖片，卡片導入
用具體的實物、簡筆畫、照片等方法導入教學能迅速激發學生的興趣，抓牢學生的注意力並能及時自然過渡到課文內容。例如：在教授完七年級上Unit1後，我布置學生根據課本內容製作個人ID card.目的是為了導入 Unit2 This is my sister 做准備的。正是授課前，我先展示學生的優秀作品，集中了他們的注意力，再以Is this / that your card, Sn ? 本單元的重點句型提問學生，學生出乎意料地用了Yes, it is. / No, it isn’t 來回答我的提問。我再要求生生合作，互相提問。學生們在不知不覺中掌握了新課內容。而在How was your school trip ? 這個單元中，以學生七年級春遊的照片導入，讓他們瞬時回憶起了往日的美好時光並很自然地用目標語言進行操練。在教授七年級下Unit 4 I want to be an actor 則採用了簡筆畫來導入。
2. 音樂渲染，創造情境導入
上課之前，給學生播放與本節課教學內容有關的歌曲，營造良好的英語學習氣氛，並利用歌曲內容來導入新課。例如， 在教授新目標英語七年級下Unit5這課時，本單元的重要用法就是 “現在進行時”的時態。我就選用了含有“現在進行時”時態的《Are you
sleeping》這首歌曲。歌詞簡單，曲調激揚。學生們一聽到這樣簡單的歌曲，自然而然地就跟著唱了起來。這既調節了氣氛，吸引了學生的注意力，又對要上的新課起到了很好的承上啟下作用。
3.游戲導入
教師在課前充分利用教材內容, 組織生動有趣的游戲環節。
讓學生在教學游戲中體會英語的魅力，體驗成功的喜悅。在教授數字時， 我就讓學生玩逢7
或7的倍數拍桌子的游戲。學生的興趣一下子就被激活了，後面的教學活動進行的相當順利，教學效果也很不錯。當然，游戲必須要有明確的目的性，設計游戲環節是為激發學生學習英語興趣，豐富教學情境又能讓學生學到知識為目的的，不能單純地為了游戲而游戲。因此，游戲要有一定知識性、趣味性和教育性。
4. 會話導入
通過學生之間，師生之間的自由談話自然而然地引入到新的學習目標中來。這種導入是英語教師普遍採用的方式。例如，在教授八年級下unit4 He said I was hard—working 單元，為了能夠讓學生體會直接引語和間接引語的區別。我設計了這樣的導入方式：
T: What day is it today?
S1: It’s Friday.
T: What did S1 say ?
Ss: He said it was Friday.
T: What are you doing now?
S2: I am having class.
T: What did S2 say ?
Ss: He said he was having class.
T: So tomorrow is weekend. We are free. What are you going to do tomorrow?
S3: I am going to visit my grandmparents.
T: What did S3 say ?
Ss: He said he was going to visit my grandmparents.
T: Then what will you do on Sunday, S4?
S4: I will do homework.
T: What did S4 say ?
Ss: She said she would do homework.
T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday. What did I say?
S5: Miss King said she went shopping every Sunday.
Blackboard Design:
He /she said,
“ It’s Friday.” -----→ He said it was Friday.
“I’m having class.” -----→ He said I was having class.
“I’m going to visit my grandmparents.” -----→
He said I was going to visit my grandmparents.
“I will do homework.” -----→ She said I would do homework
“I often go shopping every Sunday.” -----→
She said she often went shopping every Sunday.
就這樣，配著板書，本單元的重要內容就在師生的自然交談中被呈現出來。接下來的教學環節就很自然地進行下去了。在一次全市的教研活動中，吳淑蘭老師的自由會話導入非常精彩。她教授的是八年級下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一課時。
T： I come to our school for the first time. I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance. Ss: „„.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a strong boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: Yes, I’m.
„„„
T: Now, it’s your time to guess something about me?
Sn: „„„.
本單元要講授的反義疑問句就在師生的談笑間被自然導入了。
5.復習討論導入
復習導入是指教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。依靠新舊知識間的聯系導入新課，對新舊知識能起到很好的銜接作用。在Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time! 單元第2課時，我先以練習題的方式檢測學生第一課時所學知識點，再以當中的最後一道題來導入新內容。
1.If there _____(be) no war, the world _________ (be) a better place.
2. If I _______ (like) the doll, I _______ (buy) it.
3. We _______ (go) to Beijing if the weather_______(be) fine.
4. They _______ (be) late if they _______ (walk) to school.
5. If he ________ (watch) TV every night, he _________(fail) the exam.
6. If it ______(rain) tomorrow, we __________ (not have) a school trip.
7. I _____(be) happy if you ____________ (not leave).
8. He ________ (ride) a bike there if it ___________ (not rain).
9.Tom will buy a new car if he____(have)money.
T: From it, we know Tom will buy a new car if he has money. Then what will you do if you have a lot of money? Sn: „„„„
„„„„
這樣的導入方式更適用於單元內的課課之間的教學。
6. 動態生成導入
這樣的導入沒有預料性，但一旦有這樣的契機，導入會非常順利，學生注意力能被馬上吸引。這樣的導入很隨機，教師要有很好的應變能力。
7.實際內容導入
新目標這套教材貼近學生生活,書中所採用的內容跟我們的日常生活都息息相關,找到教材與現實社會的結合點更能引起學生的關注。在大學實習階段，教授The silver screen 單元時，我就以班級開拍電影為導入的線索，每堂課以選導演(關於張藝謀和斯皮爾伯格的兩篇閱讀文章)，選演員(聽說課)，最終確定拍攝方案等方式組織教學。做到了單元一大導，每課一小導的連貫導入模式。
在教授八年級上Unit 4 How do you go to school? 這個單元時，結合了中國城市公共交通周及無車日活動這個社會熱點來實施課前導入。
四、總結
綜上所述，在初中英語課堂導入環節的得當與否直接關繫到整堂課效率的高低。不同年級的教材，不同年齡的學生，不同的教學理念要求我們用不同的導入方法與之相匹配。在實際教學中，如果能夠實踐這6種導入方法，相信能夠激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，提高他們學習的主觀能動性，也能進一步提高課堂教學的效果。達到“良好的開端是成功的一半”的目標。
參考文獻：
1. 中華人民共和國教育部.英語課程標准.(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版
2. 義務教育課程標准實驗教科書. [M]. 人民教育出版社,2007年11月第4版