『壹』 英語口語教學的理論基礎（急）
建構主義理論與英語口語教學
山東省淄博市教研室 司洪海
摘 要: 只有加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導教學，英語口語教學效率才能得到提高。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義的靈活性理論及其隨機通達教學和情境性教學、支架式教學理論可供英語口語教學借鑒。
關鍵詞: 建構主義理論；英語口語教學
中圖分類號: G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-2536（2005）04-0008-03
中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，因為力終究是一個矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決「啞巴英語」問題才不致於成為空話，這也正是筆者力圖將建構主義理論整合到英語口語教學中來的原因所在。
一、對現有英語口語教學模式的反思
有人認為，很多學生英語口語能力差是傳統的英語教學過分強調語言知識教學和閱讀與寫作技能教學所致，因而對各層次的英語教學大綱以及英語教師的教學能力和語言素養提出了種種質疑。那麼，問題究竟出在哪裡？
首先，我們不能簡單地把責任推給口語教學與學習的客觀環境。盡管加入WTO的經濟因素客觀上提高了人們對英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學習英語口語的機會或者大量聘請外籍教師仍不現實。其次，我們不能期望英語教學大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學的被動局面，因為即使有再好的菜譜、再好的蔬菜、再高級的調料，沒有廚師對火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調出高質量的美味佳餚。
因此，筆者認為只有教師加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導英語口語教學、指導學生的英語口語學習和訓練，才能盡早提高英語口語教學的效率。
二、將建構主義理論引入英語口語教學的理由
（一）對建構主義理論歷史淵源的追溯
建構主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(J.Piaget)。作為認知發展領域最有影響的心理學家，皮亞傑創立了關於兒童認知發展的日內瓦學派。皮氏的理論從唯物辯證法內因和外因相互作用的觀點出發，對兒童的認知發展進行了研究。他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的（張建偉、陳琦，1996）。一方面，兒童通過同化把外部環境中的有關信息吸收進來，並與自己已有的認知結構結合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內；另一方面，通過順應使原有的認知結構因外部刺激的影響而發生改變。其認知結構就在同化與順應過程中逐步建構起來，並在「平衡——不平衡——新的平衡」這一循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。
20世紀70年代末，以布魯納（J.S. Bruner）為首的美國教育心理學家將前蘇聯維果斯基（L.S. Vygotsky）的文化歷史發展理論等思想介紹到美國以後，對於建構主義思想起了極大的推動作用（陳琦、劉儒德，1997）。維氏認為高級心理機能來源於外部動作的內化，並且內化的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀，而內化和外化的橋梁便是人的活動。當今建構主義者非常關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。這些應該說得益於20世紀80年代維果斯基思想的廣為流傳。由此種種，目前「在教育心理學中正發生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論」（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。
（二）用建構主義理論指導英語口語教學的可行性
建構主義者以其對學習的基本理解為基礎，就學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了自己的觀點，即認知靈活性理論及其隨機通達教學、自上而下的教學設計及知識結構的網路概念、情境性教學、支架式教學等。筆者對其中可供英語口語教學借鑒的部分觀點逐一做了分析:
1.認知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機通達教學（Random Access Instruction）主張，一方面要給學習者提供建構理解所需要的基礎，同時又要留給他們廣闊的建構的空間，以利於其針對具體情境採用適當策略（Spiro et al., 1991，轉引自張建偉、陳琦，1996）。
英語口語教學通常的做法是以會話課教材為教學內容，先分析材料、理解材料，進行語音語法練習、跟讀、背誦，然後一般是看圖講話等模擬練習。這是從掌握語言形式進而使用語言表達思想的教學過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑並未達到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應該說這種做法是採取了一種「復用」型的教學模式，由於只是簡單地由記憶過渡到復用，並未與理性自覺的思維活動進行必要的聯系，就很難達到活用型的脫口而出。依照認知靈活性理論及其隨機通達教學的主張，我們發現:在給學生提供語言形式的復用式訓練的同時，我們還應該創設條件，留給他們足夠廣闊的建構空間，更多地聯系具體情境，使學生的口語學習在模仿強化和熟記的同時更加關註上下文語境和語言形式本身所暗含的語言信息。
2.建構主義所提倡的情境性教學（situated or anchored instruction）強調教師在課堂教學中展示與現實中專家解決問題過程相類似的探索過程，提供解決實際問題的原型，並指導學生的探索；強調以模擬真實性任務供學生了解自己所要解決的問題，以整體性、復雜性、挑戰性任務激發學生學習的內部動機，培養學生解決問題的能力。
顯然，情境性教學的模擬性正是英語口語教學應竭力追求的教學思路。模擬性探索過程或原型式問題解決過程展示，更是當前普及的英語口語教學模式。只要看看外文書店貨架上琳琅滿目的音像口語教學材料，我們就能感受到人們單純依賴英語口語教材的時代已經一去不復返。情境性教學理論對於我們轉變學習觀、教學觀具有重要的現實意義，也正因為如此，如何大膽地取捨教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語口語課程資源，已經成為我們目前必須正視和思考的問題。
3.建構主義的支架式（scaffolding）教學理論是針對教師和學生在教和學的過程中各自所起的作用而言的:教師引導著教學的進行，輔助學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。也就是說通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最後撤去支架。
具體到英語口語教學，教師的引導和輔助作用也十分重要。克拉申（Stephen Krashen）的輸入假設理論（Input Hypothesis）認為成人語言習得（acquisition）需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入（input）（Mason，1999）。盡管目前理論界對於克拉申的理論頗多質疑，但我們無法否認英語學習中語感的存在，無法否認大量輸入對於語感形成的重要作用，因此筆者還是傾向於成人外語學習中習得（acquisition）與學習（learning）並存的說法。聯想到我國英語教學法在傳統教學法與交際教學法之間如何作出選擇的問題，筆者認為我們不應該要非此即彼，而應依照和而不同的原則，把二者有機結合起來。在英語口語課堂教學中，教師必須做的就是讓學生理解語言輸入，進而保證學生從i階段（習得者的能力水平）移向i+1階段（Mason，1999），即按某種自然順序（natural order）習得的階段。而如何把握「可理解」的尺度是非常關鍵的，是非常需要教師發揮其「支架」作用的。
三、建構主義理論指導下的英語口語教學
（一）激活學生英語口語學習的積極態度
許多來華從事英語口語教學的外籍教師都有一個共同感受，那就是很多中國學生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應當說絕大多數學生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應試還是為了應用，學習英語口語的動機是毋庸置疑的。那麼怎樣激活學生潛在的積極態度呢？我們不妨在備課階段設計適合學生水平的教學任務，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時採取情境性教學設計方案，首先採用多媒體輔助教學手段呈現一定的音像會話資料，必要時點出關鍵的可供學生模仿套用的句型、短語、詞彙，之後按類似模式選題，如以談論個人愛好的「My favorite...」等為題，由學生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關材料，用目標語表達自己的想法和感情，進而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。
（二）熟記常用習語和句型，變復用為活用
英語中的一些習語和句型是應該在學習之初就熟記使用的，可以暫不考慮語法關系。初學者由於還沒有習得英語口語，就應藉助熟記這些習語和句型來進行初步的交際活動。能夠打個招呼，能在有限的范圍內說點什麼，是初學者往往具備的而且不僅僅是出於熱情的復用行為。要想幫助他們保持這種復用積極性，就必須引導他們加強習得訓練，否則他們會逐漸感到難以自如地表達思想感情。此時，教師應輔之以必要的語言分析，用傳統教學法作為「支架」，引導學生自覺地由熱身開始，進入教師設計的任務驅動式問題情境；之後，再指導學生確立目標，或進行發散性詞彙拓展，或進行相關情景、人物及可能的人物相互作用的想像，在開拓學生思路的同時，使學生專注於問題本身而非語言。實際上，當學生意識中不再把語言當作學習活動的明顯目標或者說唯一目標時，我們才能夠說口語教學不再是為了教而教，而是為用而教，為活用而教。
當然，建構主義理論的實質是要求我們從事英語口語教學時，不要忽視學習者在教學過程中的主體作用。師生之間不是主客體間關系，而是主體間關系，是雙主體。正如克拉申所主張的:一方面學生不自覺的語言習得產生流利話語，另一方面教師的引導又使學生以理性自覺的語言學習而有能力對語言輸出實施監控，保證語言輸出的正確。至於英語口語表達時自覺監控是否來得及的問題，筆者認為問題的解決只有依靠更高水平上的再習得與再監控了，二者如此循環的過程不是波狀起伏的而是盤旋上升的。
參考文獻:
Mason, Timthy. Input Only 〔EB/OL〕.
http://www.timothyjpmason.com/WebPages/LangTeach/Licence/FLTeach/Thunk3_1.htm，25 Sep 1999.
陳琦，劉儒德. 1997. 當代教育心理學 〔M〕. 北京:北京師范大學出版社.
張建偉，陳琦. 1996. 從認知主義到建構主義 〔J〕. 北京師范大學學報（社會科學版），4:75-82
『貳』 如何教初一學生英語口語
為學生創造良好的課堂語言環境，使每一位學生都能融入到真實的教學場景中。那麼下面和來看看這篇如何教初一學生英語口語的文章，一定會有收獲的。
一、注意語言形式中的情境性
在英語口語中除聽和說外，還存在著交際動機、交際環境、文化差異和交際策略等諸多因素，它們的存在使我們有必要突破傳統聽說教學的狹隘框架。
所以老師要關注情境的語言形式，使學生在不同的場合下，以適當的語言結構來表達特定的語言意義，培養學生用語言交際的能力。
例如：在學習譯林版Hobbies這一課時，首先讓學生通過介紹自己的愛好，從而了解到Hobby的意義，可以讓同學互相了解對方的愛好。
通過這種方法，學生在不知不覺中就掌握了以下句型： What is your hobby?What do you have the hobby?這樣下去，學生對英語的學習興趣就會越來越濃厚。
二、讓每個學生都能口語講英語
學習英語的目的在於應用，老師不能只教學生語言知識，還應該教會他們如何運用語言。聽、說、讀、寫是中學英語教學的重要原則，讓每個學生都能說英語是英語教學的首要任務。
提高口語能力的幾個最基本的有效方法：大聲朗讀，努力模仿和練習復述。
還要為學生創造良好的課堂語言環境，用熱情、創新和多樣的教學方法，使每一位學生都能融入到真實的教學場景中，給學生提供講英語的機會，鼓勵並幫助每一位學生都開口講英語。
三、開展豐富多彩的課外活動
開展英語課外活動，不僅豐富了校園文化生活，還有助於學生復習和鞏固所學知識內容，有助於學生增長知識，開闊眼界和開發智力。
可以增加英語會話課、聘請外教開設口語課、設立英語角、舉辦英語晚會、舉辦英語演講比賽、舉辦英語大會和英語辯論會等多種方式進行英語口語訓練，使學生們有機會充分發揮自己的才智，多層次地提高口語表達能力。
四、培養學生的跨文化意識
提高學生對外國文化的認識，也可通過潛移默化的方式進行教學。如教師用地道流利的英語組織課堂教學，用恰當的體態語言組織學生朗讀優美的英語短文和詩歌，讓學生耳濡目染外國文化。
『叄』 英語口語教學法有哪些 五個方法來掌握
1、創造口語話題討論：在課堂上，一定要多創造一些口語討論的話題，通過這些話題的訓練，就能夠幫助孩子們更好地鍛煉口語。
2、加強口語互動交流：在英文課堂上，老師和學生一定要多加強口語互動交流，通過這種互動方式人，讓學生越來越敢於表達。
3、輔助發音標准：在表達的時候，一定要認真地聽發音標准，然後對於一些不標準的地方，優化正確讀音。
4、組織口語學習經驗報告活動：可以通過組織一些學習經驗報告，這樣幫助學習者更好地展現個人的風采同時，也會在不斷地活動中，展現真實的自我。
5、加強實踐鍛煉：可以去到企業中，去實踐對話，提升口語水平。
『肆』 英語口語教學研究的主要內容有哪些
要想學好英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。
聽，是聽的細；說，是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。
聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。
說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習:
讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。
『伍』 少兒英語口語應該從哪幾個方面入手
前提是要讓孩子盡可能多接觸英語口語，所以首先營造良好的口語學習環境，家長可以給孩子在生活中多口語開口表達的機會，讓孩子在每時每刻的生活中感知並學習，交流。其次不僅要給孩子良好的口語學習環境，同時也要培養孩子對英語口語的興趣，這樣孩子才會樂於去學習，而不是每天都是被動乏味的學習體驗。所以要求家長在口語教學中能夠進行多樣化教學。採取游戲化的形式，通過簡單的肢體動作或是情景模擬、會話表演的方式來傳達英語口語知識，從而提高孩子英語學習的興趣，培養兒童英語的口語表達能力。
關於英語培訓機構選擇的問題，可以咨詢愛貝英語。愛貝英語運用浸入式的純英語教學環境，全英文對話和交流；培養純正的英語語感和聽、說、讀、寫、唱的語言運用能力；教授英語語言的學習根源和規律，讓學生掌握像母語一樣的自然拼讀和理解能力；從而實現學好英語為第二母語的教學目標。
更多問題請咨詢愛貝英語客服！
『陸』 如何進行口語教學
英語口語的教學最重要的就是擁有優質的語言輸出環境！0-6歲是孩子學習英語的最佳時期！在此期間給予孩子優質的英語交流環境是讓孩子學好英語並且流利說出的重要前提！阿卡索一對一外教課程給予孩子最優質的口語學習環境！這份免費的【歐美外教一對一口語培養課程】還可以獲得阿卡索免費贈送的：1份英語水平測試報告+288元歐美外教課程+20G英語啟蒙教材！常規機構一周上1、2節課，營造不了英語環境，口語能力根本得不到提升！
阿卡索營造高頻次的學習氛圍，徹底解決了英語語言環境的問題！真正沉浸在英語純正英語母語的場景里，聽說結合，更好地提升語感，讓孩子有更多的機會去開口說英語！高效提高英語運用水平！
對於孩子的學習，vivi老師始終堅信一句話：興趣是最好的老師。因此無論選擇哪家機構，都要根據孩子的學習興趣、學習狀態、個人計劃，再結合家長自身的經濟實力等多方面因素來考量。關於選課的問題還猶豫不決的家長，如果需要更詳細具體的意見，可以在選課之前找我聊聊，網路搜索vivi老師就可以找到我，我會盡最大努力幫你避雷。
『柒』 英語口語入門基礎知識
1. 是，不是：
i am a student.
說明：對人、物現在情況的識別。am等be動詞隨主語而變。其否定式在be動詞後加not。
2. 是嗎?
Are you a student?
Yes,I am.no,I am not.
說明：包含系動詞be的.句子，可把be移到主語前構成一般疑問句，表示是嗎?
一般疑問句用升調。
3. 是A還是B?
Are you a student or a teacher?
說明：or是等立連詞，把兩個表語連接起來構成選擇問句。
4. 對嗎?對吧?
He is a student,isnt he?
He is not a teacher,is he?
說明：反問的部分語調不同，含義不同：升調表示疑問，要求對方回答;降調為強調，不要求回答。
回答時，根據事實。比如第二個問句，如回答Yes,he is。不，他是。
No,he isnt.對，他不是。
5. 是誰?干什麼的?
Who is he?他是誰?
Whats he? 或者 What does he do?他是干什麼的?
說明：由who,what,how,when,where等疑問代詞和疑問副詞為開始的疑問句為特殊疑問句，其結構是疑問詞(組)+一般問句?特殊疑問句用降調。
『捌』 英語口語教學方法
現如今很多學生會的只是「啞巴英語」，能考很高的卷面分數，卻無法流利地說出來，為此我總結了如下教好英語口語的方法。
優質的英語口語教學方法
1. 要有一個讓學生說話的理由。很多年輕的英語老師覺得口語課最難的一點就是如何讓學生開口講話。 如果你准備了一個類似「Today we are going to discuss oil pollution.」你想像一下你的學生的感受，what?oil pollution?沒有背景知識，可能pollution這個單詞還不認識，沒有興趣，沒有任何動力去說。你微笑著眼巴巴看著你的學生吐點什麼出來，學生一臉茫然地回望著你。那麼，你就要讓學生有動力有興趣。你要有一個非常明確的aim，但是這個aim不會順利成章地得到，你要frame your activity .不要一進來就發卡片開始讓學生說啊說啊。先來一個lead-in, 你可以發一個和話題相關的圖片，學生可能會來點興趣，至少不會被那抽象的話題嚇壞了。然後你可以再用一些類似頭腦風暴單詞法，讓學生頭腦風暴一些和圖片相關的單詞，甚至可以在互動的課堂中將學生頭腦風暴的單詞做mind map。 這里對教師的考驗比較大，因為首先你不知道學生會說什麼，其次是你要快速，即興在學生所有的brainstoming裡面找到邏輯鏈，寫在黑板上，形成可以回答這個topic的思路!這點非常重要!所以為什麼推薦口語老師學習一些mind map的知識。或者，個人非常喜歡的一個方法是用聽力來引導口語。找一些和這個話題相關的視頻，例如政治類的話題可以找個奧巴馬演講，商業類的話題可以找個馬雲演講，設計一些小的聽力練習，然後讓學生再輸入型的環節中積累單詞，積累舉行，熟悉場景，然後再拋出你那無敵抽象的話題。至少學生的陌生感已經消卻。我在每節上課之前和課間都一定會先放視頻(不論是純娛樂還是和教學目的相關)，因為大家都知道這個叫克拉伸的人的理論-input 啊input... 導致我的備課時間無限拉長。下面是相關資料，如有興趣，大家自行參閱。Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Addison-Wesley Longman Ltd.
2. 課堂中的互動和交流。有了開口的理由和課堂的目的，之後就是如何設計互動了。口語的目的就是為了交流。在口語課堂上，教師和學生的互動再正常不過。如果是一對一，還是走information gap路線比較穩妥。你掌握了一些信息，然後通過暗示引導各種方法讓學生慢慢也猜到這些信息。哈哈，然後你們就有communication啦。有一些比較常用的互動方式。如果是小班或者一對一：請嘗試： Picture difference tasks就是我們俗稱的「兩幅圖找不同」，是information gap訓練中的一種。相信大家都知道。如果是大班， 請嘗試： Pyramid Discussion 對於這個課堂設計，來重點解釋一下。什麼叫pyramid金字塔，這是一個能夠balance全班參差不齊口語水平和鼓勵所有學生開口的一個方法。譬如你拋給學生這樣的問題：What are the four most useful things to have with you if you are shipwrecked on a desert island?這個就是一個假設型的解決問題為導向的口語訓練設計。可以寫在黑板上或者印在講義上，按照上面的所說的引導學生快速思考，快速形成idea。老師把全班分成幾個小組，但是在討論結束的時候需要每個小組拿出一個達成compromise的解決方案。那麼，有各自不同idea的學生就會為了這個compromise嘰嘰呱呱討論，盡量鼓勵學生用英語討論!最後每組可以來交流他們交流達成的solution。最後看看一個班是否能夠達成統一的一個solution。這么做的好處就是哪怕是最膽怯不敢發言的學生，也至少能在小組中發言交流。這其實就是task-based language teaching, TBLT將交際教學法(CLT)發揮到了極致就在於老師和同學，同學和同學不斷地處於communication 甚至negotiation中，口語的教學精華也就是這里體現-帶著目的去教，讓學生在英語口語實踐中解決實際問題。這是提升學生自信的絕好途徑。
因為他們每節課都會有成就感。
最後再來介紹一個大家都很喜歡熟悉的role play。悉心設計一個好的角色扮演，會讓整個課堂增色。
你有一些角色分配。
role card越清晰越好，因為這是一場表演，要讓學生們越入戲越好。教師的指令在這個過程中很重要。
要讓學生明確知道場景是什麼，會發生什麼，自己要做的是什麼。事先可以讓學生做一些note-taking之類的准備，保證他們有充裕的時間思考和找到興奮點。
音標自學方法
1，學習工具：鏡子，口香糖/話梅/橄欖等，手機。
鏡子用來對口型。對於入門學習者來說，口型不對，發音肯定不對。所以學習資源都是視頻，都可以清晰的看到發音者的口型。(當然，你觀察老外平時發音，口型似乎沒什麼講究，這和你說漢語是一樣的。但是學習二外，就完全不一樣了)
口香糖/話梅/橄欖等，這是用來更好的locate你的舌位的。如果你對自己的舌位不敏感，感覺不到發某個音時，你的舌頭到底是哪裡比較緊張，到底是高是低，那麼就建議你剛開始學習的適合，試試這個辦法。練習一段時間後，你的舌頭會更敏感，就可以不再用這個「麻煩的」方法了。據說，一個韓國的老師，在學習音標前，就會有一系列練習舌頭的方法，把舌頭伸出來又縮回去的重復練習。為了更好的做好公眾號的錄音，我約了一位中央人民廣播電台的播音員行家，她也跟我說，他們學習普通話的時候，就是要不斷的練習自己的口腔和舌頭以及下顎，才可以更好的做到字正腔圓。
手機用處最多。既可以當鏡子來用，還可以錄音，還可以錄像。錄音，就是為了讓自己聽到自己的聲音，然後和標准音做比對。自己邊讀邊聽的聲音，和自己錄下來再聽的聲音，是不一樣的聲音傳遞方法，所以效果會很不一樣。這也就是為什麼，有的人會感覺自己錄下來的聲音和平時說話的聲音不一樣的原因了。錄像，這是tertio的「用嘴聽英語」的原創。「新招放送：使用手機自拍攝像，不出聲默讀一句話。使用該錄像想像發音動作和語音。」他最初的目的，是為了更好地練習聽力。昨天在他公司，和一些學員一起感受了，覺得這個方法很神奇。有種立馬回覺得聽力變慢邊清晰的感覺。在這里，我還覺得，單獨用於音標練習也是很靠譜的。錄像可以完整記錄你的口型變化，用來比對標准發音者的口型變化。
2，更好地形成肌肉記憶
很多時候，我們不會發這個音，是因為口腔肌肉沒有練習過這個音，只有反復練習，口腔肌肉形成一定的記憶後，我們才可以脫口而出，一說就對。那麼，如何更好地形成肌肉記憶呢?這里有兩個方法：
1，剛開始學這個音的時候，不要急於發聲，先把注意力集中到口型和其對應的口腔肌肉狀態上，這樣可以更好的找到肌肉感覺。然後，就是發出這個聲音。如果這個聲音和標准音有出入，那麼就再微調，微調後重復不發聲的肌肉練習。如此不斷重復，直到鞏固。
2，早上練習效果最佳。這是經驗之談。我指導過很多學員，早上開聲效果最好。就像很多唱歌唱戲播音主持一樣，都是早上開聲。這部分的科學研究支持，還有待去閱讀相關文獻。
3，只要是可持續的音，比如長母音這種響音，要盡可能的發得長一些，這樣可以更好地保證發音的穩定性，更多的刺激口腔肌肉，形成更好地肌肉記憶。
4，對於所有的音，如果可以，盡可能嘴型誇張。因為只有在練習的時候誇張，平時說話才有可能做到發音飽滿。比如tʃ這個輔音，盡量的圓唇，盡量的把嘴送出去。想像嘟嘴的感覺。這個音，對於很多男生，很難發，因為他們從來不會嘟嘴!可是英語中有很多圓唇音，尤其是ʃ/tʃ/ʒ/dʒ這四個對於很多中國學生最頭痛的音，如果嘴型對了，標準的音很快就可以學會，因為這幾個音的舌頭都是很放鬆自然的一個狀態，不需要可以去定位。
『玖』 初一英語口語要教些什麼知識
先要教音標，不要急可以多用幾天時間來訓練、鞏固，期間配合一些有趣的繞口令。
然後要教對話，可以從教材里選，也可以從聽力中選，如果遇到生詞要讓學生自己看著音標讀。
接著要鼓勵學生自己說，可以提一個中心讓大家討論，甚至是辯論。
有時候你還可以教幾首英文歌，或者是讓學生演英語的課本劇。形式很多樣的，內容不限，只要讓他說起來就可以了。
口語寶也是練習英語口語的 可以人機對練 和情景模擬練習 對孩子還是很有幫助的
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『拾』 英語口語教學方法
導語：想要練好英語口語需要堅持不懈的努力和正確合理的方法，二者缺一不可。
英語口語教學方法
1. 勤奮和持續堅持。
大多數人學不好英語根本的原因是懶惰和三天打魚兩天曬網。
2. 把英語當成一門聲音而不是文字來學。
英語首先是一門聲音，文字不過是聲音的標本而已。所以大量的聲音輸入和輸出是必不可少的，早期要多運用耳朵和嘴巴，少用眼睛。
一個兒童學會母語靠得就是聽說，打通耳朵是其學習語言的第一步，它首先在它聽不懂的噪音里建立聲音秩序。想學好英語復讀機是絕 對不可少的工具，你不用壞幾部復讀機你的英語絕對是啞巴英語。
3. 我們建議從學單詞開始就聽音背單詞。
建立起人對英語單詞聲音形象的條件反射能力。而且英語單詞的拼寫大多數是有規律的，你記住了它的聲音，拼寫也就簡單了，你說也就能脫口而出了。
4. 單詞學習我們建議一開始就要大批量擴張，先把語法和句型、篇章放一邊。
等一個人有700個單詞後再學句型、對話、和篇章。單詞學習要採用聽音背單詞、聽寫的辦法，反復循環，多重分類，要通過句子篇章學單詞，這樣單詞才是活的`。要重視那些諸如TAKT、DO、GET等萬金油動詞及片語的學習。
5. 如果語法不變成語感的話，到用時一定無法無天。
語法的突破一定要靠語感的形成，但語感的形成一定要靠大量的背誦和說、閱讀的流量才能形成。但早期對語法規則的記憶也很重要。
6. 聽力是無數學生的薄弱環節。
我們認為泛聽百篇不如聽熟背誦一篇。我們建議大家採用鍾道隆老師的聽寫法，聽一句寫一句，聽不懂再反復，直到最後實在寫不出再看原文，這樣每次能擊中你聽力中最薄弱的環節，特別有效。
7. 對於篇章的學習，我們認為沒有比背誦法更好的了。
先聽標准音一句一句聽得滾瓜爛熟，再背誦。
8. 我們認為多閱讀中英文對照的讀物也對詞彙量的提高、語感的形成很有幫助。