A. 如何看待幼兒園不教知識，小學進度又太快，孩子總是跟不上這一問題
隨著社會的不斷發展人們對於孩子成績越來越重視了，現在是從孩子開始幼兒園的學習家長們對孩子的關注是從來不會鬆懈，大家都知道孩子在幼兒園的時候其實並不是需要學習的，基本上都是一些幼兒園老師帶著孩子一起玩耍做一些游戲等等。由於小孩子的大腦發育程度是非常低的，所以即便你在幼兒園教他學習什麼東西，他也是不可能學會的，所以上幼兒園無非就是找一個人來幫自己看管孩子。但是有很多的家長認為幼兒園不教孩子學習到了小學教學速度太快自己的孩子跟不上。其實我認為這樣的看法完全就是為了自己孩子學不好找一個理由罷了。因為現在小學的小學進度根本不快，完全都是非常簡單的知識點，相比於0幾年的小學教育來說簡單太多了，只要在上課的時候認真聽講是完全能夠學會的，學不會只能說明自己的孩子在課上開小差或者並沒有認真學習。以下是我的一些觀點。
一、學習內容變簡單首先現在的小學教育相比於這幾年的小學教育，在教學的內容上面是簡單了許多。並且現在的教學設施也比當年要強上許多，如果自己的孩子在這樣的環境下還學不好的話，那隻能證明自己的孩子沒有去認真學習，並不能將過錯推到幼兒園不教知識上面，因為幼兒園的小孩子根本學不會任何知識，就好比讓小學生去學大學生的微積分根本是不可能實現的，比喻雖然有些誇張但是道理大家應該明白，幼兒園本身就是讓孩子適應學校環境的一個地方，並不是去學知識的，不要給自己的孩子添加壓力。
B. 幼兒園過早教授小學內容，對孩子有何影響
很多幼兒園都會教授小學的內容，看起來似乎孩子學有一些東西，但實際上很多小孩學完了沒多久又不記得了。也就是說在幼兒園學了小學的內容，說不定到了小學又不記得了。幼兒園孩子應該以適合幼兒學習的內容教學為主，而不是學習小學的內容。幼兒園過早教授小學內容，就像拔苗助長，對孩子的影響是非常不好的。
一、孩子接受不了太多知識
幼兒園的孩子接受不了太多的知識。幼兒園的老師教太多的小學知識，但是幼兒園的孩子接受不了，學不會。有些孩子學了沒多久又忘記了。不是孩子記不住，而是這個階段的孩子不適合學習太多小學的內容。幼兒園的孩子太小，在這個階段應該是培養學習興趣，而不是不停地灌輸太多的知識。
總的來說，幼兒園過早教授小孩內容對孩子的成長是不利的。幼兒園過早教授小學內容，會讓孩子接受不了太多的知識，會讓孩子的壓力大，會導致孩子厭學。
C. 為何現在的幼兒園里不讓教小學知識了呢
家長為了不讓孩子輸在起跑線，從而導致了各個幼兒園課程種類越來越多的這種現象，那麼針對此情況教育部也回應了，幼兒園期間不得提前學習小學的知識，不過還因為這兩個原因。其實家長的這種行為本心是好的，希望孩子能夠掌握更多的知識，但是家長也一定要知道什麼叫做科學育兒，一定要了解孩子的生長特徵，這樣才能夠真正的做到因材施教，並且在合適的年齡段也要用合適的教育方式，這樣對於孩子來說才能起到最大的幫助，如果一味的讓孩子超前學習的話，反而會害了孩子。在孩子的成長期，家長其實可以通過輔助孩子玩耍幫他打好基礎，畢竟對於孩子來說具備學習思維和能力才是最重要的。
D. 現在幼兒園的孩子就開始補課，這真的有必要嗎
我們知道現在的小孩子就從小開始補課，不管是說語文數學這樣子的學業上的，還是一些藝術類的拓展。而且現在已經連幼兒園的小孩子就開始補課了，有些是提前上小學一年級的內容，學一些加減法，那有些的話是去學習一些藝術類的，那其實我覺得如果說你學習一些藝術類的，去進行一種藝術熏陶，提升你的一種審美情趣的話，我覺得是可以的。
所以我覺得，我更希望幼兒園的孩子可以在自己童年的時刻去享受更多的自由自在的快樂，而不是去提前學習一些東西。也許你可以在一時間看到了這個效果，但你要從孩子長遠的發展的角度上來看的話，這樣的行為，並沒有很大的用處。
E. 如何看待幼兒園不教知識了
幼兒園期間，孩子並不適合學習太多知識。
更多的都是在娛樂。也有簡單的人際交往。主要在認知和情感方面培養孩子。
等孩子大一點，再學習知識也適合的。
F. 幼小銜接存在問題的原因是什麼
1、家長方面。愈來愈多的家長認為衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種「望子成龍，盼女成鳳」，「不讓孩子輸在起跑線上」的急功近利思想。
2、幼兒園方面。教師只重視自己所教，沒有顧及到幼兒所學，在具體教學目標的確定和教學過程的設計時，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學習方法教給幼兒。
G. 幼小銜接問題產生的原因
幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，對幼兒的身心發展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡；學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱；小學幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內容，把握主流價值取向；幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，採取有效策略，發揮協同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續發展。
關鍵詞：
幼小銜接 存在問題 對策
一、幼小銜接的涵義
幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，若處理的不好，會影響兒童以後的身心發展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現身體疲勞、食慾不振、睡眠不足、體重下降等現象；在心理方面，兒童也會表現為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。
在這個重要重要的轉折期內，其生活、環境、活動等發生著巨大的不同，這些不同主要表現在以下幾個方面：
1、生活環境的不同
從幼兒園到小學是一個全新的環境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書櫃、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。
2、師生關系的不同
幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鍾，課間活動10分鍾，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。
3、教學方法的不同
幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然後沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6隻小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握後第三步運用紅花數字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻採取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什麼組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完後還要求幼兒做作業，幼兒園里做不完，回到家裡還要做。
4、社會要求的不同
幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發展，培養學習興趣，傳授周圍環境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標准，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統地掌握關於自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業，參加考試。
5、作息制度的不同
幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行為規范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡等等問題。
二、幼小銜接中存在的問題
1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡
目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用於規范小學生的行為尚且有失偏頗，用於規范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。
2.學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接
筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰「大大班」。這些都不是個別現象。這些現象的存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處於天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。
3.園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱
幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務，也是小學教育的任務，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯系。這種聯系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯系及幼兒與小學生之間聯系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不願意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發展。
4.小學幼小銜接工作不得力
現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學後，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課後還要預習、復習功課或做作業；另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由於小學對於協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。
5.家長觀念陳舊影響幼小銜接
許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由於傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展，甚至有的家長出於過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學後出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，「儲備知識」用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習「沒後勁」等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。
三、解決幼小銜接問題的策略
（一）轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標
教育思想觀念的轉變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現過渡只是短期目標，兒童的長遠發展、全面素質的提高才是長遠規劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據兒童身心發展的階段性和連續性，進行適應兒童發展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發展奠定基礎，促進孩子的可持續發展。可以說，幼小銜接的最終目的在於促進兒童的可持續發展——幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續發展的手段。
（二）明確銜接教育內容，把握主流價值取向
幼小銜接要堅持放眼孩子終身發展的教育理念，明確幼小銜接的教育內容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接准備，以降低由於銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要准確把握促進兒童個體身心和諧發展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。「銜接」最終應聚焦在幼兒的身心發展上。
（三）幼兒園、小學、家長應採取的策略
幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接並不是幼小教育機構或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做准備，學校要為接收兒童做准備，家長要為幼兒入學做好准備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續發展的角度出發，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。
參考文獻
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H. 公辦幼兒園怎麼不交文化知識
幼兒園教育屬於學前教育。公辦幼兒園有其規范、法定的教育、教學目標、內容、手段。文化知識傳授並不是幼兒園學前教育的教育目標與內容。 具體內容表述如下 ： 促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展 ，增強體質 ，培養良好的生活習慣 、衛生習慣 和參加體育活動的興趣 。 發展幼兒智力 ，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力 ，增進對環境的認識 ，培 養有益的興趣和求知慾 ，培養初步的動手能力 。 萌發幼兒愛家鄉 、愛祖國 、愛集體 、愛勞動 、愛科學的情感 ，培養誠實 、自信 、好問 、友愛 、勇敢 、愛護公物 、克服困難 、講禮貌 、守紀律等良好的品德行為和習慣 ，以及活潑 、開朗的 性格 。 培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力 。 反而是一些民辦幼兒園的教學目標、內容手段設置不科學。
I. 您覺得幼兒園應該交給孩子哪些知識為什麼
人格培養幼兒時期，是孩子人格形成初期，老師應注重的是培養孩子的自我服務能力，適應環境的能力，與人交往的能力，承受能力及學習能力．學習知識技能應放在最後，孩子學習知識技能是一生的事．而學習其他能力，尤其是人格培養，開朗，自信，積極，樂觀等，這些，只有在人生的最初上打好基礎，孩子將一生受益．老師應把握的原則是，給幼兒園孩子 安全感 ，愛孩子，愛孩子，還是愛孩子，孩子們在得到愛的同時，學會了很多東西，尊重，自信，責任，友愛，關心等，老師就都在愛孩子中無形的教給了孩子許多許多！
J. 幼兒園的孩子為什麼不應該提前學小學的知識呢提前學習會有哪些弊端
幼兒園的孩子為什麼不應該提前學小學的知識呢？提前學習會有哪些弊端？
3.會讓孩子進入小學後變得懶惰。很多家長認為，在幼兒園給孩子灌輸小學知識，就能讓孩子贏在起跑線上。這種觀點是錯誤的。進入小學後，很多在幼兒園學過小學知識的孩子發現，以前學過的知識，在幼兒園都學過了。他們覺得沒什麼新鮮感和難度，就沒把學習放在心上。會讓孩子產生挫敗感，變得不願意學習。很多孩子在幼兒園就已經學了很多小學的知識，一到二年級都很順利。每次都是班裡的尖子生，越來越驕傲自滿，越來越不重視學習，以為老師什麼都能自學，沒必要每天花那麼多時間學習。