⑴ 小學英語教學中如何實施綜合素質評價
在小學英語教學中實施素質教育
-----淺談在課堂教學改革中的幾點做法
隨著教育改革的不斷深入，基礎教育已由應試教育發展到全面提高學生素質的軌道上來。小學英語教育也把著眼點和落腳放在如何在教學中實施素質教育這個目標上。為此，我在參與課堂教學改革過程，我也深深的感覺到實施素質教育必須持之以恆地落實課堂教學的各個環節中去。
首先，精心備課 ，尋求攻破難點的方法，使課堂教學效果明顯化。
備課這一環節當然是包括對教材鑽研，對學生知識水平的分析，更重要的是能把握好重點和難點，並能尋求出攻破難點的方法。例如：在備「現在進行時態」這一課時，我注意到現在進行時態的基本結構「be+動詞的ing 形式既是重點也是難點，據以往的經驗所得，學生經常會漏寫 be動詞或動詞忘了加ing 形式的現象特別嚴重。這是小學階段比較重要的語法知識，對於小學生來也是比較抽象的，如果在備課是處理不好會使學生產生一個知識上的朦朧點，課後將很難修補，因為人的第一印象是最深刻的。我考慮到如能把抽象的語法知識看作是學生經常接觸的直觀事物，那學生肯定比硬記死規律容易多了，於是我把 「現在進行時態比作一條魚，那be 動詞是魚的頭，動詞是魚的身子，ing 則是魚的尾巴，告訴學生如果漏掉任意一部分那魚就活不成了，同學們就成了砍魚的兇手。課後，從學生的作業反映，收到的效果果然比以前沒注意在備課時處理難點的問題好多了。
其次，給學生組織活動，使學生愛上英語課。
動是兒童的天性，所以小學生最討厭老師說「不許動」，針對學生這一年齡特徵，在教學中我給學生有很多動的機會。
1、動手演。上課時，我鼓勵學生把課文的對話當做是劇本，要求他們扮演當中的角色，這樣，一場具有教學特色的表演就展開了，並且學生在表演中鞏固了課文內容。
2、動手畫、描、塗。簡筆畫是英語教學中比不可少的直觀教具。尤其是在教某些單詞和課文，如：第四冊中這么一課是關於問路的「Excuse me ,can you tell me the way to the…? 這一課，由於涉及的知識比較抽象，那我就結合課文內容，把整個圖用簡筆畫畫在黑板上，同時不斷更改各建築物的位置進行練習，邊讓學生在練習上畫，邊畫邊聽邊說，有趣的簡筆畫刺激了學生的感覺，使學生在接受新知識時留下了清晰深刻的印象。 3、動嘴問、答、唱。組織學生用英語會話，有答，使學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：從課前五分鍾的值日生報告中，可以聽到他們的自我介紹，運用新舊句型進行問答等。又如學完一個較難掌握的新句型後，為了讓學生容易記，我把單詞或句型作為歌詞填入一首學生以熟能唱的歌曲中。這樣，通俗的歌曲，使學生在歡快的歌聲中鞏固所學的知識，並促進了口頭練習。
小學英語學科教學與素質教育 說起英語，大家都不再感到陌生，是母語之外的第二大語言。社會生產、工作、生活、飲食、娛樂等都會或多或少地涉及英語。現在，越來越多的人開始關注英語學習，通過參加各種英語教育來提高自身的素質。伴隨素質教育改革的深化，素質教育成為現代教育改革的核心，在積極推進和全面實施素質教育的今天，英語學科以其獨有的特點，在教學課程體系中發揮著重要的作用。如何運用素質教育理論來開展教學實踐是我們要探究的教育課題。
一、重視思想道德教育是素質教育的重要內容
我們培養出的學生不僅要有牢固的知識基礎作保證，還要同時具備良好的思想品德。教師要履行教書育人的義務，讓學生從小受到正確的道德引導，對今後的成長和發展大有益處，這才是素質教育的體現。道德教育是素質教育之首，小學生在思想啟蒙階段，這一年齡階段的學生生理、心理尚未發育完全，思想存在極大的可塑性。因此，就學校來講，不斷深入，全方位地營造一個良好的育人環境顯得十分重要。
由於應試教育的影響，我們的教育過於重視知識的教學而忽略了道德教育，或者教師用生硬的方式來德育。比如，說教式、權威式、成人化，學生往往不能理解教師的教育，對他們的思維方式接受不了，導致德育的實效不高。教師在行動上也沒有細致地跟進，反復地抓好落實，深入探討就更不用說了。而每年班級及學校的總結，以至各級的總結上都說非常重視學生的德育工作，並標出大堆的成績，但實際上卻不盡如人意。我認為，一方面，英語學科不是用母語授課，不能像思想品德課那樣去擺事實、講道理，讓學生接受教育。英語課應該用英語的常規教學，自然地、潛移默化地滲透德育教育。比如，①進行西方社會的禮節教育，介紹英國人素來有紳士風度和淑女風范，他們在正式場合講究衣著得體。在第一次見面時握手道好．問好用語hello，教育學生日常要懂禮貌。②教材中有很多涉及中國傳統節日的單詞，像春節、教師節、建軍節、國慶節、中秋節等，教師為學生介紹這些節日的相關資料，拓寬他們的視野，激發學生對我國民俗的熱愛和愛國主義情感。另一方面，學高為師，德高為范，教師用自身的模範帶頭作用來教育學生，通過自己來感染學生，「身教重於言教」，這句話證明了良好的師德形象在課堂教學中的深刻意義。教師的言行舉止、儀表服飾、神態氣質甚至習性，無不作為信息進入學生的大腦，反饋於教學過程。比如，對待工作熱情，一絲不苟，文明用語，關心愛護學生等，教師所具備的高尚的人格和情操，無不感染著、教育著自己的學生。古人曰：「近朱者赤，近墨者黑」，教師通過言傳身教使學生在耳濡目染中自覺地感受到教師優秀的品質，讓模仿性強的小學生在無形中受到了很好的思想啟發。
二、加強教師個人綜合素質的發展是素質教育的重要保證 素質教育的實施成功與否在於站在教育第一線的教師，良好的教育來源於良好的教師。教育塑造未來，教師塑造下一代，一切從教師開始。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。」
1.小學英語教師有豐富的知識儲備
古人說：「才高方能為師」，教師的學識是教學的基本條件。豐富的知識是教學的推動力，是提高教學水平的條件。比如：①扎實的語言技能。教師需具備較為系統的語言學理論知識,了解語言的本質特徵、發展趨勢,利用語言學知識指導外語教學;還需具有較高的聽說讀寫能力,給學生提供榜樣,為課堂的交際化和人文性提供可靠的保障，教師應對學科基礎知識具有深刻而廣泛的掌握和理解，並且能在教學中根據實際游刃有餘地使用，將地道的英語知識傳授給學生。②拓寬知識范圍。教師的知識應該是系統的，知識結 構應是復合型的，而不是片面的。教師要研究教育理論，掌握心理學，了解學生的身心發展規律，這樣才能客觀地看待學生，知道如何讓學生積極參與教學活動；掌握教學的一般規律和基本教學原則,熟悉教學組織的步驟和措施,提高外語課堂教學的組織能力,從而吸引學生的注意力,提高課堂教學的效率；對相關學科的知識有所了解，如音樂、舞蹈、體育等，教師可以把英語教學與之相結合，使教學多樣化，從而激發學生的學習興趣；最後，英語教師還必須是終身學習者。英語作為世界通用語言，也隨著社會的發展而發展著。英語教師應跟上時代的步伐，注意並學習其發展，並注入教學中，真正做到教得適時。
2.小學英語教師有良好的政治思想素質
熱愛教育事業，有堅定強烈的事業心以及由此而激發出的堅韌不拔的精神，這都是一名教師所必備的。我們不僅要敬業，更要愛業。教育事業平凡但又艱辛，沒有鮮花也沒有掌聲，榮譽、金錢遙不可及。可是，當有了對教育事業的熱愛後，一切的苦樂、名利都不重要。熱愛是一切事業成功的支柱。教師的成功就是滿天下的桃李。為了這種成功，我們更需要積極探索的精神。因而，英語教師必須具備探索新知識的精神和意志，並為此百折不撓。
三、重視發揮學生的主體地位是素質教育的重要環節
素質教育提出了以人為本的教育理念，教育者面對的是有生命、有思想、有獨立人格的個體，我們要滿足學生的心理需要，放開他們的手腳，讓他們作為教學主體，主動參與到教學中來，呈現出生動、活潑的教學局面。只有這樣，教學活動才能獲得真正的成功。在以學生為主體的課堂教學中，教師教學不單是為了教知識，灌輸式講，被動的聽，都已不能滿足教學需要。作為教師應該關注學生學到了語言學習的方法，讓教服務學，讓學生做學習的主人，學會學習，學會思考和探究，發現學習的意義，在自我探究知識的過程中收獲和成長。
總而言之，素質教育下的教育讓我們的教學呈現出嶄新的面貌。比較以往單純的知識層面的教育，賦予的教學意義更深遠更全面。可以這么說，學生只有書本知識而沒有其他的素質，就不能健康成長。只有具備了全面的素質能力，才會提高學生的文化知識掌握。素質教育對學生學習發揮了促進作用，為小學生從小打下了堅實的基礎，讓祖國的未來不輸在起跑線上。因此，作為小學英語教師，要貫徹落實國家的教育方針政策，勇於探索，全面實施素質教育，從啟蒙教育階段就讓學生站在全面素質培養的起點，為國家人才的培養作出貢獻。
⑵ 英語中的評價兩種類型是什麼
1由點到面，構建知識網路
對所學的知識點分步地進行梳理、歸納和總結，理清知識脈絡。從一個簡單的語法點或一個核心句型開始延伸，理清它們的變化形式、變化規律以及與時態、語態等的關聯。所謂由點到面，構建知識網路。
2由面到點，加深記憶，查漏補缺
回歸課本，查缺補漏，打好基礎。以單元為單位展開復習，回憶每單元所學的主要內容，包括核心單詞、重點句型和語法，以及需要掌握的對話等。回憶時要有框架，由面到點，比如先通過目錄頁回憶每個單元的話題，然後再回憶細化的知識點。
3聚焦重難點，鞏固易錯點
對每單元中的重點內容（詞彙、句型和語法）和在練習中易錯的點作進一步的復習，解決重點、難點和疑點，加深理解。多看錯題本，攻克錯題。
4經典題目自測，檢驗復習效果
對復習效果進行檢測，會產生成就感或緊張感，從而自覺主動地去學習，同時可以及時調整復習方法。在復習完成時，選取一定數量的題目進行檢測非常有必要。多做典型題，摸清規律，學會舉一反三，但不提倡題海戰術。
⑶ 小學英語評價方式
表揚評價法
表揚評價法是在小學英語教學活動中最常用的一種評價方法，是激發小學生的內在潛能的重要手段，能幫助小學生樹立自信心，也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。教師要善於對小學生斡表揚和鼓勵。
在小學英語課堂教學中，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：Good! Good job! You did well.Great! Well done! You』re a good boy. You』re a good girl. 教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像「興奮劑」使小學生精神振奮，信心倍增；同時這些話又像「暖流」使小學生感受到教師的溫情，學生有成就感，課堂氣氛好。
在小學生英語課堂教學早，教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就堅起大拇指贊賞；小學生在完成小組任務後，就互相握手；對認真聽課的學生，教師微笑贊許。表揚評價法是形成評價法之一。教師每周匯總一次裝入小學生英語學習檔案袋。
游戲評價法
游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生四學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。
集體聽做游戲；老師用英語發出命令，小學生按照要求去做。如；教師可發出以下命令，並觀察小學生對每一個命令的執行情況。Turn to page 2. Turn to page 4. Turn to page 3. Turn to page 10. Turn to page 12. Turn to page8. Turn to page 9. Turn to page 7……連續三次正確執行命令的學生為獲勝者。
1－100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過准備的小學生在1分鍾內數完。
猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師在目的地准備一些詞或片語，讓一小學生看後做一個動作，另一個小學生根據這個動作猜他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。
聽詞游戲：教師有目的地准備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生選對者為獲勝。
情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。
教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次，裝入小學生英語學習檔案袋。
合作評價法
合作評價法是指在小學生英語課堂中，以「小組」為單位的評價方法，通過「合作評價法」，我們可以樹立小學生的集體觀念，培養夥伴間合作學習的習慣，培養小學生的創新能力、合作能力和實踐能力。讓小學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去竟爭。
教師根據本節學習目標，把小學生分成若干小組，向每個小組布置學習任務，如讓他們自編並表演一段到商店買東西的對話，臨時小組長分配每個成員的角色，並進行練習。准備好後在全班進行交流。教師綜合學生表演的情況進行評價，並把每小組中最好的地方組合起來進行表演，是小組每個成員都享受成功的喜悅。教師每周匯總一次並裝入小學生英語學習檔案袋。
作業評價法
作業評價法地通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最滿意的作業。教師可用「評語激勵」等方法評價後裝入小學生英語學習檔案袋。
⑷ 英語課堂教學評價的方式
第一，從所講的內容來說，有沒有漏掉很重要的該講的小知識點沒講。
第二，從講解方法來說，講解方法是能使聽者容易理解，還是根本就聽不懂或是費了很大的勁才聽懂。而事實上，這個知識點是可以用通俗易懂的講解方法的。
第三，根據講課的語氣是否抑揚頓挫、是否能激發聽者的思考、是否有趣等，來進行評價。做了那麼多年老師，有個別老師講課真的是很醉的，高中有個老師，她講得其實還可以，但語氣有氣無力，我本來精神抖擻，聽她講沒一會，就被催睡著了，幾乎每堂課都這樣，而其他老師並不會把我催眠。
⑸ 淺談如何進行英語過程性評價
「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。因此，對學生的評價要圍繞「促進學生全面發展」這些基本理念展開。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行評價的同時，也能促進教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。形成性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，評價的內容也是豐富多樣，為了幫助學生實現自主學習和發展，筆者嘗試將形成性評價逐步引入閱讀課堂教學中。 NSEFC教材中的任務和項目不同於機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料後，NSEFC的「項目」中就提出地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，擬定出最佳方案。NSEFC教材還設計了一些探究性的閱讀後活動，比如，學習了How Life Begin on the Earth後，學生要弄清生命進化的歷程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 關於萬有引力的觀點後，學生要弄清這三位科學家觀點的變化和發展。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的好形式。筆者在英語閱讀教學中嘗試著從以下幾個方面對學生的閱讀能力進行評價。（一）基礎知識評價知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。基礎知識不僅包括具體事實或現象、字詞、語法、概念、法則、原理等內容，還包括在此基礎上所反映出的自然科學和社會科學的一些思想和方法。對學習者來說，基礎知識的掌握是提高能力、發展智力的必要前提。因此，在進行基礎知識的教學中，應有目的、有計劃地體現能力培養的要求。為達到這一目的，基礎知識的教學要努力體現知識的發生、發展過程。基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的文化科學素質。從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。認識能力對學生的知識掌握的速度和程度有著極為重要的影響，因此，基礎知識的評價，重在評價學生認識能力。認識能力是掌握知識的必要條件。在學生認識過程中，不僅對所學材料的感知、識別、記憶、加工和理解，而且對自己的各種認識活動進行積極的監控和調節。評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力一般指解釋判斷能力。解釋判斷能力，是把接受到的信息加以必要的排列與組合，找到這些信息中重要的東西，進而據此注釋與判斷。無論什麼課程，人們最關心的是學生是否真正理解了所學習的內容。理解力是對所學內容的內部關系的洞察或徹底把握內部關系的能力。理解是思維活動的過程。它能把事實或現象歸入某一范疇，把特殊的、具體的事例歸入相應的概念，進而解釋事物產生和發展的過程。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以檢測，然後將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。筆者採用的檢測理解能力的方法有：閱讀論述題考試以及客觀檢測中的選擇題、簡答題等。因此搞好閱讀理解能力評價，會促進學生在每項學習活動中都力求甚解，這是理解能力評價的重要功能。閱讀能力的評價是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀理解能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果。
⑹ 英語教學的評價方式有哪些
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新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統的教學理念相比較，新課程擁有現代教育技術這一現代化的技術作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現代科學技術的改進和軟硬體的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應用知識的一線學科教師為課堂教學評價注入活力。因此，可以這樣說，現代教育技術的發展和普及為英語學科的教學評價提供了技術支撐，物質前提和人才資源。
新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結合使用。
1.課堂觀察評價法(classroomobservation)
2.面談評價法(interview)
3.調查問卷評價法(questionnaire)
4.學習檔案袋評價法(portfolio)
其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，英語課堂是學生學習英語的主要場所，教師可以結合學生的課堂行為表現，小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價。
面談評價活動是指針對學生參與學習所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學生召集起來，可以召集一個或數個學生也可以召集整個活動小組的學生，，老師與學生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學生的觀點和看法，感受，進而對學生進行評價。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想藉助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關系之上。
問卷調查評價法既可以在課堂教學開始之前執行，也可以在課堂教學結束之時執行。教學開始前，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經歷，已有的語言知識，現有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等，教學結束之後，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的准備工作，事先要認真思考和准備，這樣，評價的有效度就會提高。
依託學習檔案袋而形成的評價方式是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在於它可以為我們提供有關學生語言發展的持續，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。學習檔案袋的主要意義還在於，通過讓學生全程參與，可以幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，有利於教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
⑺ 小學英語怎樣優化評價方式，培養學生的綜合語言運營能力
《英語課程標准》指出：「評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。」應該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。教學評價的實質就是對學生學習的效果和發展潛力能進行整體評判。 形成性評價是指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況遇見教師的教學效果的評價。小學英語形成性評價的措施就象一根指揮棒，指導著學生的情感態度和價值觀，甚至指導著學生的學習方法和策略。所以我們不僅要關注形成性評價理念本身，更要用藝術的方法進行評價。德國教育家第斯多惠曾指出：「教師的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。」因為學生的生活和學習都是由點滴的細節組成的，所以形成性評價的切入點皆在細微的過程中。形成性評價的方式與方法：1、自評和互評自評和互評在形成性評價中佔有很重要的地位，它不僅能培養學生的自尊心和正確評價自我的能力，而且有助於保護學生的自尊心和提高其自信心。課堂教學中每學完一個單元就評價一次。評價標準是ABC三等。A等：課前預習，課後復習，上課積極舉手發言且說話流利，口齒清晰，語音語調較好，既有個人活動，又有小組活動，作業按時完成，質量高。B等：有預習或有復習，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業，質量一般。C等：課前預習和課後復習都少，上課很少發言或只是被動發言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業，質量不高。學生通過自評和互評可以發現英語學習過程中所取得的成績和不足，調整每階段的學習計劃和步驟，不斷完善學習過程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在學生進行自我評價過程中，也可以採用「英語實踐活動卡」，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，「學以致用」，和培養及提高學生對自我評價的能力。為了便於評價，可採用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：「Panda」和「Rabbit」隊；另外還有「Hamburger」和「French Fries 」；「Boy」和「Girl」隊。這種評價形式在小學階段，特別是中、低段的學生們都很感興趣（通過實習階段筆者與他人交談所得），既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感，而且對於學生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。2、教師評價 學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處於起始階段，學生對英語如何自學，學些什麼，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。3、合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。4、利用多媒體為了讓學生把課堂上學到的知識運用到生活中去,我鼓勵學生把學過的情景對話、小詩、歌曲、小故事等錄成音，在電腦中用繪畫的形式表現短文或故事的情節，在網上搜集詩歌、小故事和笑話、幽默等，用磁碟拷貝下來，磁碟和錄音帶作為作業交給老師，然後我安排一節課在課堂上進行演示，我鼓勵學生大膽地進行創造性思維，評價的標准可根據主題的難易程度來確定。 5、建立學生檔案 我把本學期學生的資料收集起來，給每個學生建立了一個英語學習的檔案。如（1）發給每個學生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，並向學生解釋應從每一單元中收集至少一篇作業放進文件夾。（2）從作業文件夾中選取一片學生認為最滿意的作業放入學習檔案袋中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。 (3) 指導學生在檔案袋中每個星期放入一張「進步卡」，每個月放入一張「階段評價卡」。(4) 引導學生對學習檔案內容進行反思。讓學生在小組活動中進行交流。 (5) 指導學生把單元評價表附在所選作業的後面，存入學習檔案，並妥善保存。到學期末，我便根據他們在一段時間內所展示的最佳成績，給予一個英語學習綜合能力的評價。檔案顯示了學生的學習態度、努力程度、學生的發展和進步。 形成性評價的宗旨、作用以及深遠意義：評價的宗旨在於有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，並有效地調整課程。通過開發多元化的評價，鼓勵並組織學生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉變角色，從「考官」的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態的評價標准，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學生進行較客觀和科學的評價；既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標准既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。當前，我國基礎教育評價中過分注重分數的問題嚴重，因此，新一輪課程改革提出建立「立足過程，促進發展」的課程評價方式，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；關注個體差異，實現評價指標的多元化。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程的實施應成為學生在教師的幫助指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應轉變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發展，胸懷「為了每一位學生的發展」的偉大豪情轉變。同時，我們呼籲教師素質的不斷提高是新課程實施的有利保障，更是探索新型的科學評價機制和開發各種教學資源的前提條件。加強合作，發揮集體智慧，達到資源共享，共同提高的目的。規范科學地整理和收集學生在學習過程中的點滴體會和成果，並給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。 加強對評價評價機制的研究和探索，形成目標設定、教學過程、課程評價和資源開發等方面的協調和完整。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。充分發揮評價的積極導向功能，有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。有利於教師獲取英語教學的反饋信息，並對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平。有利於學校和教育行政部門及時解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利於家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰。就要拋棄我們習慣的「評價就是考試」、「評價就要區分」、「評價就有好壞」的舊評價，就要樹立通過評價讓每一個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。
⑻ 高中英語學習評價內容應該包括哪些方面，用什麼方式進行學生的學習評價
我覺得學習英語是一種緩慢效應,需要慢慢的積累,學習英語最重要的就是培養語感,這樣一來可以給學習語法減輕負擔.你可以多聽一些磁帶,並不非要特意去聽,比如說我吧,我自學英語時，每天一早醒來就吧錄音機打開,然後洗臉刷牙,有些東西就自然而然的聽進去了,這樣,有了語感,對於一道不會做的語法題就可以正確地選出答案了,還有,要適當的記一些單詞,這樣一來,做完型填空和閱讀理解就容易多了.我就是這么做的,所以我的英語一直都很有語感，感覺都挺好的。再說說口語，英語口語在英語中也起到很重要的作用，首先，要有大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了詞彙，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感。.同時，學英語口語也需要用多種辦法：如大聲朗讀英語對話和文章，朗讀各種句型的例句和口語中最常用的句子，背誦文章及演講，與會英語的人練口語，當然，最好與以英語為母語的人練口語。事實上，自言自語亦是練習口語的有效的方法之一。如果你把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。.說英語還要有膽量。如果你能在說不太出口，或是說不好的情況下，大膽地說。說上一段時間後，突然有一天你會自如、清楚地表達自己的思想。噢 還有就是，幾天前幫我指導的ABC夫下英語的導師說過 事實上要掌握好英語應該是不費力地 必須具有適宜的學習空間及熟練口語對象，最關鍵就是外教水平，發音純正才可以，堅持每日口語學習，1&1個性化學習才能夠有.好.的進步幅度！學習後同樣要重復復習課堂音頻 來進一步深化知識。若真的是無對象可練習 那麼就到 VOA或BBC獲取課外教材閱讀，多說多練迅速的英語水平會進步許多，學習效果會非常突飛猛進的。有了大膽說的精神，你才能闖過口語的難關PS;既然對英語有信心那當然更好啊.寫點鼓勵自己的話來點精神鼓勵哦
⑼ 怎麼理解小學英語評價的方式：開發質性評定
學生自我評價、合作評價和家長評價的環節；在評價過程中，重知識、輕能力、重結果、輕過程，重智力因素、輕學生的情感和學習策略的培養；注重終結性評價，一次考試定命運。教師常以「滿堂灌」的單一教學模式和「題海」戰術來培養「做卷高手」。因此，教師成為了「教師匠」，機械的重復著教學工作，沒有教學理念的提高，更沒有創意的課堂；學生卻成了「考試場上的常勝將軍」「現實生活中的英語啞巴」， 學習動機不強烈、興趣不濃。可見舊的評價制度磨滅了學生的學習動機。
一、檔案袋和外語學習動機的含義
檔案評價的起源和性質決定了對檔案袋有著不同的定義。檔案袋（portfolio）,也被翻譯成「成長記錄袋」，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。
動機（motivation）是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。外語學習動機是人類行為的動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈願望和求知慾。外語學習動機的分類有多種，如內在動機、外在動機、融入型動機等……。「動機可使學生從厭煩轉為感興趣，它就像機動車上的發動機和方向盤。（Motivation is what moves us from boredom to interest. It is something like the engine and steering wheel of an automobile.）」有良好動機的外語學習，外語學習的效果很好；沒有動機的外語學習，常把外語學習當作是負擔，外語學習的效果不佳。外語學習者的動機是最直接和主要的影響學習外語成績因素之一，外語教育工作者把動機問題列為教育學生所面臨的最重要的問題。
二、檔案袋評價的實施能激發內外動機。
外在動機（extrinsic motivation ）指外語學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢、名譽等外部誘惑物而激發，是受到外部情景支配而不得不學外語，如學外語是為了高分數、升學、獎勵、表揚、不受批評、別人的贊許和壓力等，它是由外語學習者以外的父母、教師或其他人提出的。內在動機（intrinsic motivation）是由外語學習者本身產生的，外語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如：求知慾、好奇、興趣、愛好等。外語學習目的在於獲得外語知識，他們對外語學習感興趣，對外語學習活動本身就能獲得滿足。
在檔案袋的評價活動中，筆者讓家長參與學生的學習評價、採用了做問卷、前後測的方法，多次召開學生座談會等的方式獲取大量的反饋意見。因此檔案評價成了教師、學生和家長之間的心靈溝通的橋梁。父母對孩子學習的關心和評價使學生產生外語學習的外在動力，激發了學生外在動機。
⑽ 淺談攀登英語教學中學習評價的幾種方式
內容摘要學習評價在攀登英語教學過程中具有舉足輕重的地位。學習評價是促進學生成長與發展的重要尺度，也是學生自我完善的重要參照。通過學習評價教師可以了解學生的身心發展與英語學習狀況，激發學生的學興趣、促進和幫助不同水平學生的學習與發展。同時，也有助於教師不斷地調整和確定實驗目標，了解實驗過程是的得失，在不斷的改進中發展和提高。我在攀登英語的教學中運用了這幾種方式的學習評價。 學習評價在攀登英語教學過程中具有舉足輕重的地位。學習評價是促進學生成長與發展的重要尺度，也是學生自我完善的重要參照。通過學習評價教師可以了解學生的身心發展與英語學習狀況，激發學生的學興趣、促進和幫助不同水平學生的學習與發展。同時，也有助於教師不斷地調整和確定實驗目標，了解實驗過程是的得失，在不斷的改進中發展和提高。我在攀登英語的教學中運用了這幾種方式的學習評價。 一 課堂評價與家庭評價相結合 課堂評價是攀登英語教學中重要的一環。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什麼，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。教師可以把這些評價的結果總結成書面形式記錄下來，以便家長了解學生在學校的學習情況及以後對學生作出全面的評價而留下的依據。我在攀登英語教學中的是讓學生把每天的學習後教師給的評價塗在學習記錄上。比如：學生在學校的學習表現的很好，我就讓學生在學習記錄上塗上三顆星，表現一般，我就讓學生塗上二顆星，表現不理想，我就讓學生塗上一顆星。這樣學生回到家中家長一看學習記錄就知道學生今天在學校表現如何。 家長也是學習評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，並直接對子女做出經常性的評價。我在平時的攀登英語教學中非常重視家庭評價。我要求家長每天抽出一點時間，對孩子的家庭英語學習活動進行指導與評價，具體的做法是：提醒1次，檢查1次，鼓勵1次。並且能在學生的學習記錄中的家長寄語一欄寫出一句鼓勵的話或者是畫一個小圖片，以鼓勵學生努力學習。課堂評價與家庭評價完美的結合這樣才能全面的了解一個學生的學習情況，才能使一個學生不至於在家中和學校判若兩人。 二 小組評價與個體評價相結合 小組評價。以小組為單位開展學習評價活動，使學生面對面地相互交流，深化所學的知識。在小組里引導他們就組內每個同學的學習情況互相評價。我在平時的攀登英語教學中根據北京師范大學項目組的要求把學生分成若干組，平時評價都與小組為單位進行評價，這樣有助於培養學生的團結互助的好習慣，也能發揮成績較好的學生的帶動作用。但是如此卻無法顯示出小組內成員的差異，所以平時教學過程中我的小組評價與個體評價相結合。具體是這樣做的：小組在每個環節中完成的非常好的，我給三朵小紅花的獎勵；一般的，我給兩朵小紅花；較差的，我給一朵小紅花。這是小組評價。每周五或周六，學生上台展示的時候，我在小組評價的同時，也給個體做出一個評價。在一個小組中再現的最好的學生我給予大一點的貼畫，而別的學生只給小點的貼畫。我發現這樣做下去小組中的每一個學生的積極性都非常的高。 三 教師評價與學生評價相結合 教師評價，這是一種最經常、最普遍的評價方式，即教師對學生的學習直接進行評價。這種評價過程體現了教師的主導作用，能夠幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵 學生自我評價。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的在效途徑。自主性評價，突出學生的主體地位「學生學習和發展的主體」，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，「加強學生的相互評價和自我評價」，實現學生對課堂學習的自主性評價。 我在攀登英語一級A中教學中以教師評價為主，到了一級B的時候開始引入學生評價。也許有人會認為，小學生根本沒有自我評價的能力，事實上他們不但有，並且他們做起事情來比我們想像的要認真、負責，誠實。我在平時教學中是這樣做的：在平時的教學中我注意培養小組長（那些平時掌握比較好並且語言表達能力比較強的學生）。每次在我上課之後的課間時間，我就讓小組長按照我上課時的做法去給小組中的每個成員做一次對話練習，並且把小印章發放給小組長，讓他們對在對話練習中表現較好的學生給予獎勵。當小組中的成員一擁而上的時候，小組長能學著我的樣子說：Onebyone。不當小組中的每個成員能得到一次練習，小組長也能得到更好的練習。為了更好的激勵每一個學生的學習興趣，小組長的任命並不是一塵不變的，對於平時表現比較好的學生可以加入小組長的行列。這樣一來班級中的每個學生都積極表現爭當小組長。 除了讓學生相互評價外，我還在平時的教學中讓學生自我評價。這也是攀登英語項目組要求的。學生個體的自我評價。即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我調節的有效途徑。「只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會並善於分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人。我平時是這樣做的：每一節課後讓學生在自己的攀登英語評價手冊上塗上星。自認為好的塗上三顆星、一般的塗上兩顆星、較差的塗上一顆星。 四 每課評價與階段評價相結合 每課結束的時候，我都讓學生數一數在每個教學環節中每個小組得的小紅花的個數。那個小組得的小紅花最多，我就在牆壁評價欄上給他們小組貼上一朵小紅花，當那個小組得的小紅花累計達到五個的時候，我就再給他們小組貼上一個小月亮，如果那個小組的月亮累計達到五個的時候，我就再給他們小組貼上一個小太陽。這樣一來學生為了最終得到太陽，就得不斷的努力，促使他們不斷的進步。