⑴ 幼兒園保教知識與能力必背知識點：兒童發展理論的主要流派
教育部考試中心根據中小學教師資格考試標准，制定各科考試大綱。中小學教師資格考試大綱規定了考試內容和要求、試卷結構、題型示例等，是考生學習和考試命題的依據。以下是各幼兒園保教知識與能力必背知識點：兒童發展理論的主要流派。
幼兒園保教知識與能力必背知識點：兒童發展理論的主要流派
(一)成熟勢力說
代表人物：蓋賽爾【美】。
主要觀點：兒童自身的生理成熟影響著技能的學習和個性的形成(雙生子爬梯實驗)
(二)行為主義學說
1.華生的觀點
提出“刺激一反應”理論，認為行為是可以預測和控制的，已知刺激能預知反應，已知反應就能推斷出刺激。否認遺傳的作用。
2.斯金納的觀點
區分出應答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個體自發出現的行為)。他更強調操作性或工具性條件反射在兒童心理發展中的作用。斯金納提出了操作性條件作用的基本規律：強化、消退和懲罰。
(三)精神分析學說
埃里克森的人格發展漸成說(人的發展是自我與社會環境相作用的結果)
(1)嬰兒期(0-1歲)：基本信任對不信任。
(2)幼兒期(1-3歲)：自主對羞愧。
(3)學齡初期(3-6歲)：主動對內疚。
(4)學齡期(6-12歲)：勤奮對自卑。
(5)青春期(12～18歲);建立自我同一性。
(6)成年早期(18～25歲)：親密對孤獨的沖突。
(7)成年期(25～65歲)：生育對自我專注的沖突。
(8)成熟期(65歲以上)：自我調整與絕望期的沖突。
(四)認知發展學說
代表人物：皮亞傑
兒童認知發展的四個階段：
(1)感知運動階段(0-2歲)：物體恆存。
(2)前運算階段(2-7歲)
(3)具體運算階段(7-12歲)
(4)形式運算階段(11、12歲以上)
(五)班杜拉社會學習理論
班杜拉指出，行為主義的“刺激一反應”理論無法解釋人類的觀察學習現象。因為“刺激一反應”理論不能解釋為什麼個體會表現出新的行為，以及為什麼個體在觀察榜樣行為後，這種已獲得的行為可能在數天、數周甚至數月之後才出現等現象。
1.社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。
參與性學習：通過實做並體驗行動後果而進行的學習。實際上就是在做中學。
替代性學習：也叫觀察學習，通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者沒有外顯行為。
2.班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習指通過觀察並模仿他人而進行的學習。
觀察學習分為注意、保持、再現和動機四個子過程
3.在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。
4.在學校中存在著大量的觀察學習。
(六)多元智力理論
多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環境的價值標准之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。他認為，智力主要有以下七種能力構成：①語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力;②數量能力，包括數字運算與邏輯思考的能力;③空間能力，包括認識環境、辨別方向的能力;④音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力;⑤運動能力，包括支配肢體以完成精密作業的能力;⑥社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力;⑦自知能力，包括認識自己並選擇自己生活方向的能力。同時，加德納多元智力理論也為我國新課程改革“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。
⑵ 幼兒教育學重點知識點_幼兒教育學基礎重點知識整理
對 3-6 歲年齡階段的幼兒所實施的 教育 稱為幼兒教育，幼兒教育學是每位幼兒教師必修的課程。幼兒教育學中有哪些需要重點掌握的知識點？以下是我為大家整理的幼兒教育學重點知識點，歡迎閱讀!
幼兒教育學第一章重點知識點
第一章 幼兒教育的產生和發展
第一節 幼兒教育的概念和意義
一、廣義的教育：這里的教育包括了 家庭教育 、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。
二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著示範和主導的作用。
三、幼兒教育：對 3-6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長、認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究 3-6 歲幼兒的教育，探索其特點和規律。
四、幼兒教育的意義：(一)促進生長發育，提高身體素質;(二)開發大腦潛力，促進智力發展;(三)發展個性，促進人格的健康發展;(四)培育美感，促進 想像力 、創造性的發展。總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。
五、敏感期：幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。
第二節 幼兒教育事業的產生和發展
一、幼兒教育機構的產生
1、學校誕生時間：幼兒教育機構首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文於 1816 年創辦的幼兒學校，最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過的慈善性質的社會福利機構而已。
2、德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創辦了世界上第一個幼兒園。游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特製的玩具-—(“恩物”)來學習。
3、我國幼兒教育機構：我國自己創辦的第一所幼兒教育機構，是1903 年湖北武昌創辦的湖北幼稚園。當時的這些幼兒教育機構完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。
4、著名教育家陶行知先生尖銳抨擊當時幼兒園的三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病。
5、1989 年 8 月，國家教委制定發布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經國務院批准頒發的第一個幼兒教育法規。1989年制定頒發了《幼兒園工作規程》，1996年6月正式施行。
二、幼兒教育思想的發展
(一)德國福祿培爾 (游戲)
1、幼兒自我發展的原理：福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，幼兒自我發展的原理：命令式的、強制的、干涉的教育 方法 對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒強制的、干涉的活動。
2、游戲理論：福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。
3、協調原理：讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。
4、親子教育：他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，後來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》
(二)蒙台梭利
被譽為 20 世紀初的“幼兒園改革家”，於 1907 年在羅馬貧民區創辦了一所“幼兒之家”、
1、幼兒自我學習的法則：每個 兒童 都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。
2、重視教育環境的作用(幼兒教育環境的特點)
(1)一個自由發展的環境;(2)一個有秩序的環境;(3)一個生氣勃勃的環境;(4)一個愉快的環境。
3、教師的作用：教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者創設者、創設者觀察者、指導者。
4、幼兒的自由發展和作業相結合
5、重視感覺教育(教具)
★蒙台梭利教育的缺點和貢獻
缺點：(1)偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;(2)其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過於狹隘、呆板，操作法過於機械等等;
貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對貢獻教師作用的觀點等等，無論在蒙台梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。
(三)陶行知(生活即教育即生活)
1、農村幼兒教育的開拓者
2、重視幼兒教育
3、生活是教育的中心
4、教學做相結合的教育方法
5、解放兒童的創造力
★陶行知的解放兒童的創造力包括哪幾方面?
①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間
(四)陳鶴琴(活教育)
★他於1923 年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”最早理論。
1、反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合中國國情的中國化教育
2、反對死教育，提倡活教育。
3、教育課程：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。
4、重視幼兒園與家庭的合作。
幼兒教育學第二章重點知識點第二章 幼兒園教育目標、任務和原則
第一節 幼兒園教育的目標
一、我國的教育目的?
《中華人民共和國教育法》規定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
★我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。
二、幼兒園教育目標的結構?
教育目的。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標《幼兒園工作規程》所表述的幼兒園保育、教育目標。階段目標就屬於這一層次。
三、制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題?
1、教育目標分解的方法要恰當; 2、教育目標的涵蓋面要全面; 3、教育目標要有連續性和一致性。
四、教師是實現教育目的的重要保證(教師如何實現幼兒園教育目標)
1、理解把握教育目標的內涵，把外在的教育目標內化為內在的教育觀念，並用以指導自己的行動
2、掌握把目標的實現轉化為幼兒發展的技術
3、在教育過程中，根據幼兒的實際水平選擇相應的教育目標、教育模式、教育方法、組織形式、活動方式、指導方法等，促進幼兒發展。
第二節 幼兒園的任務
一、幼兒園的雙重任務：
(一)幼兒園對幼兒實施保育和教育;(二)幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。
二、幼兒教育的原則有哪些：
幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。
★教育的一般原則：
(一)尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。 1、尊重兒童的人格尊嚴; 2、保障兒童的合法權利。(二)促進兒童全面發展的原則。 1、兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展; 2、兒童的發展應是協調的發展; 3、兒童的發展是有個性的發展。(三)面向全體，重視個別差異的原則。 1、教育要促進每個兒童的發展; 2、教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展; 3、多種組織形式促進兒童的發展。(四)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。
★幼兒園教育的原則：
(一)保教結合的原則。1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作;2、保育和教育工作互相聯系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實現的。(二)以游戲為基本活動的原則。(三)教育的活動性和活動的多樣性原則。1、教育的活動性;2、教育活動的多樣性。(四)發揮一日活動整體教育功能的原則。
幼兒教育學第三章重點知識點第三章 幼兒園全面發展教育
第一節 全面發展教育與幼兒的發展
一、幼兒園全面發展教育的含義?
幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，並以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼於培養幼兒基本素質的教育。全面發展並不意味著個體在各方面齊頭並進地、平均地發展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。德、智、體、美有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代，但四者統一於幼兒個體身心結構中，相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。
第二節 幼兒體育
一、幼兒體育的概念：
在幼兒園進行的，遵循幼兒身體生長發育的規律，科學的方法增強幼兒體質、保證健康為目的一系列教育活動。
二、幼兒體育的目標：
促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
三、幼兒園體育的內容：
1、促進幼兒健康成長; 2、發展幼兒的基本動作;基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鑽爬、攀登等 3、培養幼兒良好的生活、衛生習慣; 4、增強幼兒的自我保護意識。
★幼兒園體育應以增強幼兒體質為核心，全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。
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⑶ 大班保育重點有哪些
大班保育重點是加強幼兒保育工作，做好幼兒一日生活的常規培養。
①幼兒園日常活動
幼兒園的日常活動包括幼兒的入園、離園。幼兒的健康情況、幼兒的校園活動、幼兒的游戲時間、以上都是屬於幼兒園的日常活動，保育老師需要在自己的工作時間完成以上內容的監督和檢查。
②幼兒的日常生活
主要包括幼兒的吃飯、幼兒的午休以及幼兒的如廁和幼兒的習慣問題，保育老師需要在適當的時候提醒小孩子或者幫助小孩子完成日常生活的有序處理，不論是上廁所還是吃飯或者是午休，都是需要保育老師隨時跟隨的。
③與幼兒家長溝通
保育老師是最了解孩子的了，所以一些事情是可以和家長進行有效的溝通，孩子在學校中出現了什麼問題，遇到了什麼情況，保育老師有責任幫助家長去解決。
④制定幼兒園周/月計劃表
保育老師比較了解孩子們的日常生活，所以在幼兒園的周/月計劃表中也是應該做出自己的計劃，然後匯總交上去，讓幼兒園的負責人和負責老師根據自身情況來協助保育工作。
保育員崗位職責
一、負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作。做到每天小掃除，每周大掃除，經常保持活動室內空氣的流通，保證幼兒有一個舒適、干凈的環境。
二、按照消毒制度的規定，認真做好水杯、毛巾、碗、筷的消毒工作，認真做好水杯架和飯前餐桌的消毒工作。每天要定時沖洗廁所，做到廁所槽內無污垢，保持廁所內清潔無臭味。
三、在教師指導下，組織好幼兒一日生活，做好保中有教，全面了解幼兒的飲食、睡眠情況，保持幼兒儀表整潔，精心護理幼兒生活。
四、在醫務人員和本班教師指導下嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，夏天防暑降溫和防蚊、蠅工作，保證幼兒開水供應，每天擦凈席子。冬季做好防寒保暖工作，定時拆洗和翻曬幼兒的被褥、枕套、，定期清洗、消毒玩具，保持睡具、玩具的清潔衛生。
⑷ 幼兒保育要點
隨著孩子的長大，孩子就要進幼兒園了，對孩子的教育也就要正式開始了。幼兒保育工作是家長應當要關注的，但是很少人會在意保育工作的重點，那麼，幼兒保育工作重點是什麼呢？小編也對這個問題查找了一些資料，希望能夠解決大家都疑惑。
幼兒保育工作重點是什麼
1、提高思想政治素質。
2、加強幼兒保育工作，做好幼兒一日生活的常規培養，要用細心、耐心地公平對待每位幼兒，讓他們喜歡上幼兒園，盡快適應新環境。培養幼兒良好的行為習慣、生活自理能力、自我保護能力和生活衛生習慣。
幼兒保育工作的具體內容
1、堅持做好室內外清潔、消毒工作。堅持每周五的清潔大掃除和玩具定期消毒。
2、加強進餐環節工作，巡視進餐情況，指導幫助體弱幼兒，保證幼兒 吃飽、吃好。
3、加強幼兒午睡管理，培養幼兒衣、褲放在指定地點，堅持巡視幼兒午睡情況，糾正不良睡姿和習慣，保證幼兒午睡質量。
4、加強幼兒安全意識到培養，不做危險的游戲，不踩桌椅，不到危險的地方去，杜絕安全事故的發生。
我們之所以要關注保育工作的重點，主要是因為幼兒保育工作和寶寶的關系很大，如果幼兒保育工作沒有做好，對寶寶的影響是很大的，包括習慣、性格、身體健康等等方面。所以，為了孩子，家長朋友們還是要多多關注幼兒保育工作。
⑸ 幼兒園保教知識與能力的必背點有哪些
幼兒園教師資格考試筆試為2個科目，科目一為綜合素質，科目二為保教知識與能力。
保教知識與能力的考試內容參考如下：
1、理解嬰幼兒發展的涵義、過程及影響因素等。
2、了解兒童發展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，並能運用有關知識分析論述兒童發展的實際問題。
3、了解嬰幼兒身心發展的年齡階段特徵、發展趨勢，能運用相關知識分析教育的適宜性。
4、掌握幼兒身體發育、動作發展的基本規律和特點，並能夠在教育活動中應用。
5、掌握幼兒認知發展的基本規律和特點，並能夠在教育活動中應用。
6、掌握幼兒情緒、情感發展的基本規律和特點，並能夠在教育活動中應用。
7、掌握幼兒個性、社會性發展的基本規律和特點，並能夠在教育活動中應用。
8、理解幼兒發展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，並能運用相關知識分析教育中的有關問題。
9、掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發展狀況和教育需求。
10、了解幼兒身體發育和心理發展中容易出現的問題或障礙，如發育遲緩、肥胖、自閉傾向等。
(5)幼兒園保教中強化知識點擴展閱讀：
(1)直觀行動思維。
直觀行動思維又叫動作思維,是以實際操作來解決問題的思維。它的特點是所要解決的問題是直觀的、具體的解決問題依賴實際動作。
(2)具體形象思維。
具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象,比如,兔子總是「小白兔」、豬總是「大肥豬」，奶奶總是白頭發的，兒子總是小孩。
(3)抽象邏輯思維。
抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維,是人類思維的核心形態,它主要依靠概念、判斷和推理進行思維,是人類最基本也是運用最廣泛的思維方式。
⑹ 幼兒園《保教》核心考點：幼兒期各年齡階段的發展特點
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考點解析
1.學前初期(3—4歲)
• (1)生活范圍擴大
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個 轉折年齡 。
正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了 集體生活 ，這需要有一個適應過程。
• (2)認識依靠行動：認識依靠動作和行動來進行。先做再想，而不能想好了再做。
依靠動作和視覺 進行思維，是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留著這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數，他們只會指點著小汽車數才會數清，而不會像大班幼兒那樣在心裡默數。
由於小班幼兒的思維還要依靠動作和視覺，因此，他們 不會計劃 自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某位形象後，才突然有所發現地說，「我畫的是太陽」「是餅干」。
幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：「都去都去」，結果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。
• (3)情緒作用大：情緒影響行為（喜歡誰聽誰的話），情緒波動大，變化無常。
小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不愛聽；常常為一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加，等等。
小班幼兒的情緒很不穩定，很容易收到外界環境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕為笑了。
• (4)愛模仿：身邊所有的人。常模仿老師的聲調、坐的姿勢等。言傳身教
小班幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。玩娃娃家時，看見別人當媽媽，自己也要當媽媽，他們才不管一個家裡有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多准備幾套。
在教育過程中，多為幼兒樹立模仿的對象。例如，當著全班幼兒的面，表揚某位小朋友，「看小明坐的多直呀！」馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。
如果需要集中幼兒的注意力，可以說，「悅悅小朋友學習最認真了，眼睛使勁看著老師呢！」如果老師說，「小朋友，不要看外面了，外面沒什麼好看的！」則會引起更多小朋友看外面。
2.學前中期(4—5歲)
• （1）活潑好動。
正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒，很快就會有疲倦的表現；如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。
活潑好動的特點在中班幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少保育員都反映「中班的孩子最難帶」。
與中班相比，小班幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還「怯生生的」，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦里的主意也不多，所以比較「乖」；而大班的幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制的能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。
中班的幼兒介於兩者之間，既不像小班那樣乖巧聽話，又不像大班那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的「活潑好動」。
因為活潑好動鍛煉了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，中班是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
• （2）思維具體形象。靠表象（實物的形象）進行思維
事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，「兒子」的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是「爺爺」的特點，因此，當聽說某個符合爺爺特點的人是某某兒子時，常常感到不解，他們理解，「能吃苦」的意思就是「能吃掉很多帶苦味的東西。」
• （3）遵守一定的行為規范和生活規則。
• （4）開始自己組織游戲游戲，自己確定游戲主題。
• （5）同伴關系開始開始佔主導地位。
3.學前晚期(5—6歲)
• （1）好學好問。求知慾開始發展。「為什麼」
好奇 是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現在事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題，但問題多半停留在「這是什麼」「那是什麼」上。大班幼兒不同，他們不光問「是什麼」，還要問「為什麼」。問題的范圍也很廣，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。
他們 不僅希望得到成人幫助解答 ，同時通過自己實際地嘗試、實驗，發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。
好學、好問是求知慾的表現，甚至一切淘氣行為也反映了幼兒的求知慾。這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有什麼，它為什麼會動，為什麼會發音；想拆收音機是想找裡面說話的阿姨。所以教師應該保護幼兒的求知慾。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題。
對類似拆壞玩具的行文也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導：為孩子提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的研究行為，對探究事物過程中的失誤應該採取寬容的態度，並實時地教給他們一些科學的探究方法。
• （2）抽象思維開始萌芽。 開始掌握一些抽象的概念，能理解如數學（分類、規律）、物理（沉浮、油水分離等現象）、科學（平衡等原理）等知識。
大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已 有了抽象概括的萌芽 。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底去了；火柴是木頭做的，所以能浮上來）。
由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現十五件的各種內在聯系，促進其智力的發展。
• （3）個性初具雛形。 形成穩定的心理特徵。能控制自己，做事有主見。
大班兒童初步形成了 比較穩定的心理特徵 。他們開始能夠控制自己，做事也不再「隨波逐流」，顯得比較有「主見」。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能......
對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。幼兒園保育員在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該針對每個人的特點因材施教，使幼兒全面地、健康地發展。
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⑺ 學前兒童保育學知識點
學前兒童保育學知識點：保育即精心照管幼兒，使好好成長。主要是指父母或保育人員為0歲～6歲兒童提供生存與發展必需的環境和物質條件，並給予精心照顧和培養，以幫助其獲得良好的身心發育，逐漸增強其獨立生活能力的工作。
學前兒童的生理解剖特點與保育，生長發育、營養衛生、疾病及其預防、幼兒心理發展與保育，幼兒園各種活動中的保育，托幼機構意外事故預防與急救處理，托幼機構環境與保育等知識。
兒童保育學考試內容：
理論知識考試試題難度以中等為主，中等難度題約占總體分數的70%，低等難度題約佔20%，高的難度題約佔10%。
理論知識的考察范圍包括職業道德、基礎知識、衛生管理、生活管理四大部分，每個大部分又有細化。
職業道德主要包括職業道德基礎知識、職業守則；基礎知識主要包括問相關法律法規、嬰幼兒教育學、嬰幼兒心理學、生理衛生保健；衛生管理主要包括組織睡眠、組織進餐、健康觀察與維護、防止意外傷害等；生活管理主要包括工作記錄、參與家長工作、室內外教育活動等。
⑻ 教師資格《幼兒保教知識與能力》考試基礎知識點
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對於一個幼兒教師來說，忠誠於社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。那麼，下面是我為大家提供的教師資格《幼兒保教知識與能力》考試基礎知識點，歡迎大家參考學習。
(一)幼兒教師應具備的素質
1.思想品德與職業道德素質
沒有正確的的政治觀點就等於沒有靈魂。對於一個幼兒教師來說，忠誠於社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。
2.身心素質
沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。
3.能力素質
作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”
(二)幼兒教師必備的能力
1.觀察力
主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息並且快速的作出正確的判斷和反應。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然後按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。
2.溝通的能力
教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長、和促進幼兒之間相互溝通的能力。
教師和幼兒的溝通方式有非言語的和言語的兩種。非語言溝通的途徑主要是在日常生活中進行的，入肢體語言交流。在幼兒園中教師與幼兒言語溝通方面應注意：
(1)教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;
(2)談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。
(3)教師對幼兒的談話中，批評、否定多於表揚、肯定;指導、命令多於情感、經驗的交流和分享。
(4)教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒並沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實並沒有理解
(5)教師缺乏與幼兒言語溝通的.技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。
(6)對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談
3.教師與家長的溝通
(1)了解家長的技能
一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。
第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度，溝通、合作都很容易;
第二類的家長很關心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴於責已。只要真心誠意地從孩子出發，就能找到與家長溝通的渠道;
第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全託付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極;
第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，並要動員各方面的力量共同來做家長的工作。
(2)與家長交流的技巧
告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先徵得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發生糾紛。”
描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什麼，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”
4.分組能力
合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。
有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。
有特色，指各組各有特點。
有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。
(三)師幼關系
1.兒童觀
兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。
在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。
文藝復興運動後，兒童觀開始出現了大轉折。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內在規律的自然的存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產生了重大影響。
現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。
2.幼兒園活動
幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是活動。
活動是幼兒發展的基礎和源泉。
幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。
幼兒的實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動;二是人際交往活動。
(1)實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義
①幼兒在實物操作活動中發展自我意識
②幼兒在實物操作活動中發展思維能力
③實物操作活動是獲取知識的重要源泉。
(2)人際交往活動的作用表現在：
①讓幼兒體驗社會角色
②是幼兒重要的信息源
③是幼兒實際的社會生活
3.教師“教”的活動
“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”
(1)所謂直接“教”的方式，指教師按照教育目的，直接地把教育的內容傳遞給幼兒。比較適宜的：
對幼兒進行優秀文化傳統的教育，使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發現、教幼兒念詩歌、文學作品等。
規定必要的行為規范、行動規則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛生常識。
教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數的加減計算方法等。
某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫塗色的技巧等。
傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環境中發生的有關事情等。
直接“教”的優點：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心准備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。
直接“教”的缺點：
由於幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握。
教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。
幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。
(3)所謂間接“教，是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂迴地達到教育目的。
4.幼兒“學”的活動
(1)接受學習
在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。
所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。
(2)發現學習
在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發現學習。
發現學習，即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。
非智力因素主要有：①主動性;②好奇心;③自信心;④堅持性。
;⑼ 幼兒保教知識與能力考點歸納(4)
6.充分發掘教育資源.堅持開放辦學的原則
我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發揮它們的教育作用。教育資源存在於兒童的生活中。在家庭、社區、教育機構、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅遊等各種活動中，都存在著豐富的教育資源，都在對兒童發揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學前教育機構教育難以比擬的。如果閉門辦學，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。
現時代，學前教育機構必須在與社會系統的合作中去完成自身的教育任務，發揮學前教育機構教育在學前兒童成長中的導向作用。所以，在學前教育中，學前教育機構必須是“開放的”，必須與家庭、社區緊密結合。這既是社會發展對學前教育提出的客觀要求，又是學前教育自身發展的內部需求。
7.整合性原則
整合性原則是指將學前教育看作是一個完整的系統，保證學前兒童身心整體健全和諧的發展.綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應注意以下幾點：
(1)活動目標的整合
目標的確定不能單追求知識技能的獲得而應以全面考慮情感態度、習慣個性、知識經驗、技能能力等綜合素質的培養和提高，即活動教育的主要目標應是整個人的發展。
(2)活動內容的整合
它是以目標的整合為前提，主要表現是使同一個領域的不同方面的內容或不同領域的內容之間產生有機的聯系。內容的整合最終應落實到具體的教育活動之中。例如語言教育領域.不僅可以在語言教育領域內部對知識學習和能力培養進行整合，而且還可以將社會的、科學的、藝術等領域的學習內容整合在一起。
(3)教育資源的整合
教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊含了多種教育內容，對教育資源的整合，有利於教育內容的整合，有利於拓展學前教育的空間，豐富學前教育的方法、形式和手段。學前教育機構、家庭及社區都有豐富的教育資源，應充分地加以運用，並進行有機的整合，使它們真正協調、一致地對學前兒童的成長產生積極的、有效的影響。
(4)活動形式和活動過程的整合
如，將具有一定聯系性的教學活動、游戲、日常生活等活動與活動之間加以整合，將集體活動、小組活動、個別活動加以互補運用和整合，使教育活動一致地對兒童的成長產生積極的、有效的影響。 我國學前教育專家陳鶴琴早在20世紀20年代，就提出“整個教學法”，其基本的出發點就在於陳鶴琴先生認為，兒童對外界的反應是“整個的”，兒童的發展也是整個的，外界環境的作用也是以整體的方式對兒童產生影響的，所以為兒童設計、實施的課程也必須是整個的、互相聯系的。而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學前教育發展的共同趨勢，也是各國學前教育課程改革的方向。
(二)學前教育的特殊原則
以上談到了教育的一般原則，對學前兒童來說，由於其身心發展的特殊性，教育還應遵循以下幾個原則。
1.保教合一的原則
教師應從學前兒童身心發展的特點出發，在全面、有效地對兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發展。與中小學教育不同，學前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學前兒童身心發展特點所決定的。貫徹這一原則應明確以下幾點：
(1)保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作
保育主要是為兒童的生存、發展創設有利的環境和提供物質條件，給予兒童精心的照顧和養育，幫助其身體和機能良好地發育，促進其身心健康地發展;教育則重在培養兒童良好的行為習慣、態度，發展兒童的認知、情感、社會性等，引導兒童學習必要的知識技能等。這兩方面構成了學前教育的全部內容。
(2)保育和教育工作互相聯系、互相滲透
學前教育機構保育和教育不可分割的關系是由學前教育工作的特殊性和兒童身心發展的特點決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但並不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內容。
保育和教育是在同一過程中實現的。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。有的保育員在護理兒童生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結果無意識地影響了兒童的發展。這可能助長了兒童的`依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了童發展自己的權利。
2.以游戲為基本活動的原則
游戲是學前教育機構的基本活動。游戲最符合兒童身心發展的特點，是兒童最願意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發展，具有其他活動所不能替代的教育價值。
(1)游戲是兒童最好的一種學習方式
對於學前兒童來說，游戲也是一種學習，它是一種更重要、更適宜的學習。福祿貝爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽”。幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。蒙台梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導向，以樂趣為目的，以內驅動機為主的活動。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動，以游戲為生命”。游戲是學前兒童身心發展的需要，是促進他們兒童身體、智能、道德品質、情感、創造性發展以及成長的重要手段。在游戲活動中易於喚起兒童的學習興趣，使兒童在玩中學，學中玩，學得輕松愉快。
(2)游戲是內容和形式的結合
游戲既是課程的內容，又是課程實施的背景，還是課程實施的途徑。游戲所涉及的內容是與兒童的興趣相關聯的，游戲應該與兒童的行為相關聯，游戲應該與兒童的主動、自發相關聯。教師要充分發揮游戲對兒童發展的作用，保證游戲的時間和空問，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進身心發展。
3.教育的活動性和直觀性原則
學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲得發展，而必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學前教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動中得到發展。貫徹這一原則要注意以下幾點：