1. 初高中銜接英語題
1.____B____my glasses?
A.Do you see B.Have you seen
2.Jim asked us what_happened______(happen)in China in 1976?
1強調的事情是已經看到了嗎（潛台詞是已經看到的話告訴我，而A表示經常看到
2 1976年是過去，所以用過去時
2. 初高中英語銜接知識點，詳細一點的更好，謝謝了
主要在那麼幾個方面 第一：詞彙量更廣 單詞相應的拓展更多要能夠熟練的舉一反三 第二：語法方面在初中的基礎上增加了現在完成時 過去完成時 以及將來時態 還有就是在語態上適用范圍更廣了 在剛開始進行高一英語學習時因該盡快擺脫初中的學習方法 要以自主學習為主 老師輔導為輔 加強聽力能力訓練 提高閱讀能力與快速閱讀能力 親 祝你學習輕松！0.0
親 你的懸賞分 太高了 誰 有辦法能夠達到你的要求拿到啊 建議你重新來過 換個較低的懸賞分 那時來回答的會更多哦 0.0
3. 初高中銜接的英語題
Finally they decided not to give in to the enemy.
= Finally they (were determined) not (to) give in to the enemy.
= Finally they (made up their minds) that they would never give in to the enemy.
註：decide to do sth
= make a decision to do sth
= determine to do sth
= be determined to do sth
= decide on/upon doing sth
= make up one's mind/minds to do sth
決定做某事/下定決心做某事
4. 探究如何做好初高中英語的銜接教學
探究如何做好初高中英語的銜接教學
【摘 要】現在的學生在學習高中英語的時候，會出現這樣的問題，學生覺得自己在初中的英語成績非常好，而到了高中之後覺得英語的學習上沒有那麼地順利，成績也不很突出。其實，初中的學習和高中的學習還是有一定區別的，不但需要學生改變自己的學習英語的方法和態度，還需要高中的英語教師做好初中英語和高中英語的銜接工作。本文就如何做好初中英語與高中英語的銜接教學進行探究。
【關鍵詞】初中英語 高中應用 銜接教學
相信大多數的高中的英語教師在第一個學期就會發現學生的英語成績跟他們初中畢業的英語考試成績很不成正比，英語教師找不到原因。而學生自己也非常地不理解這樣的現象，就會認為是高中的英語學習過於困難，就會打擊到學生學習英語的積極性和自信心。事實上，這樣的情況的發生主要是由於學生從初中到高中的英語的學習的過渡沒有調整好。對英語的學習的方法和態度還沒有從初中的學習中過渡過來。因此，高中英語教師需要對學生的應用學習的狀況進行分析，從而制定比較可行的解決辦法。
一、初中學生與高中學生對英語學習的現實情況的比較
初中學生對英語的學習總是這樣的學習過程，先是充滿了一腔熱情，然後是學得迷迷糊糊，最後是通過考試成績來評價英語水平。初中英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，初一的應用教師因為距離中考比較遠，所以不會將考試最為最重要的教學目的，對學生所犯的錯誤會進行包容。學生也非常喜歡這樣的英語學習的輕松氛圍。到了初二的時候，學生所面臨的中考離得越來越近了，英語教師就會將考試的壓力施加到學生的身上，學生對英語的學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背。到了初三，學生的英語學習就更加地迫在眉睫，英語教師採用題海戰術，學生只是一味地做題。
到了高中之後，好多的學生都覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放鬆一下，還有的學生覺得高一、高二的學習不會有什麼太大的難度，對知識的學習有輕視的態度，還有一些英語成績不是很好的學生覺得，高中的英語會更加難學，在心理上產生了恐懼的心理。最不好的一點就是，學生理所當然地認為英語的學習就是為了應付考試的，而且最有效的方式就是做題，口語和聽力練習地再好也沒什麼用處，不會加分。這樣就會失去了英語這一學科的設置的意義，違背了文化教育的目的。
二、初高中英語的銜接教學的對策
高一的學生在經歷了初三的'重壓的學習之後，在進入高中之後都會有一些想要放鬆的思想，並且還會利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到初中與高中的英語教材的跨越程度很大，能力的要求也比較大、對於英語的詞彙、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生會比較容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生們進行正確的指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性。首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然後，教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確，肯努力，英語就不難學的道理。
教師接下來的工作就是通過課堂教學和測試來了解學生的英語基礎，然後根據不同的英語基礎進行補充。教師需要監督學生對英語單詞的背誦和理解，詞彙是學習語言的基礎。同時，教師還需要監督學生學習英語語法，語法是英語的學習和應用的關鍵性因素。教師可以將學生在初中的時候所學的語法進行溝通，並且在一定的扎實的語法基礎上，再補充一些稍微復雜的語法知識，並且要讓學生進行理解性的記憶。教師可以通過一些課堂或是課後的對話練習來鍛煉學生對單詞、語法的理解、記憶和發音等。只有將這些學習英語的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進一層地學習更多的知識。
三、結束語
綜上所述，高中英語教師的認真和仔細地組織是做好初高中英語的銜接教學的基本方式，打好基礎是英語的銜接教學的關鍵性的因素，而培養學生的英語能力和水平則是初高中英語的銜接教學的目標。初高中的英語的銜接教學需要高中的英語教師對學生的英語能力和成績進行仔細地觀察和分析，制定出比較切實可行的解決問題的方案。而英語的銜接教學不只需要教師的單方面的努力，只有師生間的共同努力，才能夠達到最好的初高中英語的銜接教學的效果。
;5. 初高中銜接英語題 在線等
1.Though A___ the phone numbermany times, the foreigner couldn』t write it down.
A. repeated B.refused C. researched D. recognized
即使電話號碼重復了好多遍，這個外國人還是不能記下來。
repeated這個詞是重復的意思。
2.Whenyou have western food, you should use knife and fork properly. The
underlined part means 「__B___」.
A. in a quick way B. in theright way C. in a different way D. inthe usual way
properly的意思就是合適的，正確的。
3.. —I think honesty is the most important thing in doing everything.
—__B__________.
A. All right B.Never mind C. I think so, too D. Yes, please
這個選C吧。。
4She had no idea （A） CorkStreet was, except （ ） it was near Dord （） Street.
A. where;that B. where; what C. that; what D. what; that
她不知道 CorkStreet 在什麼地方，除了知道它挨著Dord Street
5.Giveme your telephone number A I need your help.（A）
.
whether B. unless C. so that D. in case
應該選D吧。。
6．---I can't find Mr Smith.Where did you meet him this morning?
---It was in the hotel （ A ） he stayed.
A. that B. which C. the one D. where
覺得選D。
7. （ D ） happens to call while I am out of the office,
please have him leave a message for me.
A. who B. Anyone C. Someone D. Whoever
無論是誰。
8. Mary came back with a message （B ） the head was coming to the school.
A. as B. that C. when D. which
同位語從句
9. ---Tom,now in （D） hospital, says he regrets smoking.
---Well, no one knows the value of health D he loses it.
A. a;unless B. the; before C. 不填; after D.不填;until
in hospital是住院的意思。
until是除非的意思
10. Wouldyou like a cup of tea C shall we get down to business right away?
A. and B. then C. or D. otherwise
表示選擇。
6. 初高中英語銜接題
1. A
2. A 當煤炭燃燒的時候，它的一部分將以灰的形式殘留下來。
3. B 這個計劃我們已經演練過了，現在必須實質（放到現實中）操作了。
7. 英語初高中銜接題一道
我在中學學習，那是發生在過去，而現在已經到了washington所以這一動作沒有持續到現在，所的以不用現在完成時，故不選B，而A選項是過去完成時，必須是以過去某個時間點為參照， 說的是過去的過去發生的事情，故不選A，C是過去完成進行時，是過去的過去某個點一直在持續進行的事，比如爺爺在我小時講述1944年6月65日諾曼底登陸時在諾曼底海灘上發生的戰斗那就可以用過去完成進行時。D是一般陳述，講述學習過程而已。for two years並不一定必須用於完成時，持續性動詞learn就可以與這個表示時間段的短語搭配
8. 初高中銜接的幾點思考
初高中銜接的幾點思考
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。以下是我精心整理的初高中銜接的幾點思考，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
每年都有大批初中生進入高中學習，然而，很快他們會感受到諸多的不適應，尤其在英語學科上。我們總是能聽到這樣的抱怨：英語課聽不懂，聽力太難了，語法太雜了，詞彙太多了，閱讀太深了，寫作太煩了。由此可見，初高中在英語教學上存在著很大的差異，因此我們只有在高一階段做好初高中英語教學的銜接，才能使高一新生順利過渡到高中英語的學習中去。
一、如何銜接
（1）創造氣氛，使師生能以寬松的心態來一起面對
在教學過程中，教師要注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感。只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力，並取得好成績。因此，創造寬松、和諧的學習氛圍有利於英語學習。高一英語必修1的第一單元是「Friendship」，這是一個比較貼近學生生活的題材，於是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，並設置了「Describe one of your best friends」，「Make a list of qualities a good friend should have」，「Make a list of qualities a good friend should not have」等多個學生感興趣的話題，讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這既鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養了他們創新靈活地運用英語的習慣。
（2）因材施教，滿足不同學生的需求
學生在學習中存在智力、興趣、性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此，在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如，對後進生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題。當他們回答正確時，我總會說「Verygood」，如果回答錯誤，我也會說「Thankyouallthesame.It doesnt matter。」這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率要降到最低，課後要多做提高題，增加閱讀量等。
在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最後合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習興趣，提高了學習效率，並且在合作中面向全體學生，重視學生的個體差別，滿足學生的不同需要。
（3）平穩過渡，做好銜接
初三進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將直接影響到學生將來的成績。因此，教師要盡快使學生適應高中英語教學，培養學生課前預習、課後復習的良好學習習慣；從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。另外，課後還應加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。
二、銜接什麼
（1）目標和內容
英語課程標准（實驗）高中階段的目標如下：
同樣是《課標》的要求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等幾個方面分別提出相應的具體內容和標准。
（2）過程和評價
依據《課標》的目標和要求，我們要做的就是使我們的教學既具有科學性，還不失藝術性。我們可以就每個單元的內容出一份診斷性試卷，適當的時候可以檢測，使知識重現向能力運用過渡；平時可以運用聽寫或活頁等形式對學生進行評價，讓學生體驗成功。我們不僅可以引導學生學會自我剖析，寫體會、談經驗、找不足，也可用問卷形式了解學生學習中普遍存在的問題，達到教學相長。
在大部分的課堂評價中，單一的評價造成學生聽覺上的疲勞、心理上的麻木，毫無效果可言。新《課標》倡導評價有助於學生反思和調控自己的學習過程。它列舉了25句不同層次的評價語，體現出對學生學習的導向性。教師在及時評價時應有意識地豐富自己語言，做到有的放矢。如對真實自然、內容豐富、句式多樣的表演進行表揚；對遜色一點的表演提出改進意見；對優等生的精彩表演回答說：Excellent！對學困生的正確回答應該說：Well done!Nice work!Good job!教育的本質是激勵和喚醒。教師對學生的.積極評價可以保護學生的自尊心，建立學生的自信心，提高學生的學習積極性。在日常教學中，師生集體評價的效果很明顯，但大家的否定打消了學生舉手發言的積極性，尤其是對那些性格內向、容易害羞的學生以及基礎較差的學困生。新《課標》指出，評價要保護學生的自尊心和自信心，體現對學生的尊重和賞識。教師應根據學生的原有水平和當時的努力情況進行合理評價。對待錯誤的回答，教師不妨用婉轉的語氣作點評，如Nottoobad。Can anyone help him/her?A good try.
初高中的銜接對於整個高中階段的學習有著舉足輕重的作用，所以我們應該在第一時間就做好銜接，一邊學生能更好地進入到高中學習中。我們可以在開學初就馬上進行初高中知識的銜接，也可以根據實際情況分階段進行。然而英語教學的銜接並非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認真學習新《課標》，領會其精神實質，通過教學活動不斷努力摸索，才能找出一條適合自己的路子，使英語教學活動順利進行。
;9. 初高中銜接英語題
1.改錯：（A.When) (B.there) is a (C.will),(D.there) is a way.
A:when 改為 where 翻譯:有志者，事竟成。
2.腦筋急轉彎：What is black and white and red all over?
newspaper
這個問題可以理解為what is black, white and read all over?
red 與read 發音相同，而報紙只有黑白兩種顏色，又是拿來讀閱的，所謂的double meaning就是指red這個詞可理解為read。
3.-Beijing is the capital of China.
-().A.All right B.Very right C.Quite right D.That's all right
選C:確實是。 A和D中的句子用於回答建議。 B的意思是很正確。
-北京是中國的首都。
-確實是。
4.The man left the office,()his bag on the desk .
A.left B.leaving C.forgot D.forgetting
選B leave sth on 某地 把某物遺忘/丟在某地
所以CD排除，而句子中已經有了一個謂語動詞left，再出現主語發出
的動詞時，要用非謂語動詞形式，而這個動作時助於主動發出的，所
以要用動名詞，也就是動詞+Ing,所以選B。
這個男人離開了辦公室，把他的包丟在了桌子上。
5.I need ()paper .Could you give me()?
A.a bit ,some B.a little,some C.a bit of ,any D.a little of ,some
選B paper,紙，紙張 不可數名詞，所以要用 a little或a bit of 修飾,
a bit 修飾形容詞，a little of 是 ....中的一些，後半句中也要用
修是不可數名詞的形容詞，any是任意一個，some既可以修飾不可數名
詞，也可以修飾可數名詞復數，所以選B
我需要一些紙，你能給我一些嗎？
6.腦筋急轉彎：Why is the comet like Micky Mouse?
Because it is a star with a tail..(為它尾部有一個星。)
翻譯：為什麼彗星像米老鼠？
10. 如何做好初高中英語銜接的教學探究
新課程的推行施行,門檻教員轉變觀念,轉變角色和教學形式,尤其是對剛踏入高中校門的先生.由於初高中教學知識的變化,許多先生雖然很努力,但分數成績卻不像初中時立竿見影或行之有效,因此發生困惑.形成這一景象的緣由是多方面的,但次要本源在於初、高中英語的銜接成績.以下就新課程的特點及本人的教學經歷談談這方面的領會.
一、做好預備任務,為搞好銜接打好根底1）搞好退學教育.這是搞好銜接的根底任務也是首要任務.經過退學教育,進步先生目的認識,深化先生對初、高中英語銜接重要性的了解,消弭渙散心情,讓他們初步理解高中英語學習內容及特點,為其他措施的落實奠定根底.次要做好以下四項任務：（1）指點先生樹立正確的學習目的,端正學習態度,指引先生與父母、同窗、教師之間樹立良好的人際關系.（2）向先生闡明初、高中英語學習內容及難度差異,講清高一英語在高中英語學習中所佔地位和作用.（3）結合實例闡明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點,向先生引見一些優秀學法,指出留意事項.（4）點明自學才能的重要性,引見自學辦法,引導先生盡快順應高中英語學習環境,少走彎路.
二、學習綱要,研究教學材料,實在抓好課堂教學
課堂是先生學習英語的次要途徑.在課堂上先生不只要學習英語言語知識,還要訓練聽、說、讀、寫等技術,並在此根底上培育本人運用英語停止交際的才能.影響課堂教學的次要要素有教學材料、教員和先生.教員要素是影響課堂教學的最次要要素.教學材料的處置、教學辦法的運用、先生學習積極性的調動等關鍵在於教員.教員首先要深化學習初、高中教學綱要和教學材料,依據初、高中教學的不同門檻,研討初、高中教學材料銜接的成績；其主要研討先生的特點.高一先生正處在身心開展最迅速的時期,他們的自我認識不時加強,自學才能不時進步.因而,高中教員的教學辦法如何順應高中先生的身心開展變化將直接影響課堂教學效果.此外,高中教員還應深化理解先生,搜集教學反應信息,並盡能夠在高一同始階段深化初中聽課,增強與初中教員的交流；在此根底上,結合高中的教學門檻,精心備課,保證課堂教學的質量.歸結起來,高中英語課堂教學應留意以下幾點：1、留意研討教學材料,停止知識的銜接
新教學材料把直接引語和直接引語的互換移到高一學習,而初中英語第三冊曾經引見了原高一教學材料才呈現的定語從句.因而,在新知識的教授上要找准切入口、銜接點.注重由已知引入未知,層層深化,這樣既消弭了先生的生疏感、懼怕感,同時拓展了先生思想,構成零碎的知識鏈條,使先生的看法失掉深化.2、正確掌握教學終點和課堂容量
教學終點應是大局部先生可以到達的,不能自覺拔高.課堂容量也應過度,容量太大勢必影響操練,太少則不能完成教學義務.不少先生反映高中英語課堂教學內容多,需求記少量的筆記；另有一些先生以為高中英語課的難度大,聽課費勁.如高中英語詞彙量分明增大,教員根本上用英語組織教學,不再是幾個復雜的指令,先生稍不注意就跟不上教員的節拍,來不及消化吸收.教學終點的難渡過高和課堂容量過多也是形成先生不順應的次要要素.3、優化課堂教學環節,使教與學相得益彰
立足於高中綱要和教學材料,尊重先生實踐,分層次教學,採取「低終點、小梯度、多訓練、分層次」的辦法,將教學目的逐層落實.在知識導入上,應用多媒體抽象性、直觀性優化設計話題,讓先生積極參與到教學中來.在知識落實上,注重新舊知識的聯絡與區別,樹立知識網路零碎,讓先生經過同桌、分組討論,體驗交流與協作,做到活學活用；在難點解說上,遵照先生認知規律,對教學材料作必要的處置和知識鋪墊,注重教學內容和辦法的銜接.教學速度上,先慢後快,給先生一個順應進程.教學檢測上,適當降低難度,側重根底知識的夯實,堅持先生學習決心和興味.作業布置上難易結合,既要引發先生的求知慾,又要塑造先生的成就感,從而堅持其學習英語的積極性.
三、做好學法指點,開發非智力要素,研討學習戰略1、引導先生掌握正確的學習辦法
學習辦法包括預習、聽課、完成作業、溫習總結等.預習的內容更多,例如,運用拼讀規則和音標學習生詞；預習新課內容,理解粗心,答復有關成績；找出難點並做上標志等.聽課是學習進程最重要的環節,聽課效率高的先生往往可以在課堂上掌握教員講授的大局部內容.聽課要做到緊跟各個教學環節,集中精神,聽懂教員的解說,並做好筆記；積極參與課堂活動,如答復成績、對話、角色扮演和復述等.對言語學習者來說,朗誦、記憶、背誦等課後作業非常重要.閱讀是言語的源泉,為了使先生盡快從初中應試英語轉到高中交際英語下去,我特別增強閱讀訓練的指點,並給先生列出一系列與他們程度較為順應的英語書籍.2、指點先生取得迷信的學習戰略
學習戰略是學和為了無效地學習和運用外語而採取的各種學習行為.指點先生運用無效的學習戰略不只能增加學習的自覺性,進步學習效率,還能進步學習的自主性,為先生的終身學習發明要求.外語學習戰略包括情感、管理評價、認知和交際戰略.教員要深化調查和理解先生運用學習戰略的狀況,並把對先生學習戰略的指點貫串於平常的教學之中,才有使先生真正取得無效的學習戰略.
四、走出高中教學誤區1、過火誇張英語課程的難度
有些教員為了使先生對英語學習有足夠的注重,在先生剛剛升入高中時就對學講：「高中英語語法難,詞彙多,閱讀門檻高」.這有形中使先生對英語學習發生畏難心思,傷害他們的學習自決心,對先生的英語學習非常不利.有些教員以為應該讓先生早點接觸高中高考題才會惹起他們的注重.因而,在平常的教學中常常用高中高考題來做例子,隨意加深教學難度.英語才能的培育是按部就班的進程,一步到位的思想和教學辦法是不可取的.2、過火強調應試
初、高中英語教學的銜接,並不只是一種教學材料的轉換與知識的增多.從基本上講,該當是根底言語與使用言語的區別.首先應鼓舞先生走向社會、參與各品種型「英語角」活動.其次,要組織各品種型的活動,如人文天文知識與競賽活動,應用課上、課下、班會等工夫,盡量擴展先生英語方面的知識,讓他們添加對英語國度各方面的理解.這樣先生既豐厚了知識,又錘煉了口語.教員經過實在抓好課堂教學,做好先生指點,開發先生非智力要素,便可較好地完成初、高中英語的顛簸過渡和銜接.