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⑶ 初中數學八年級習題課課堂實錄
題型分類，挑些典型的例子詳細講解，在問下學生有沒有疑問，綜合教學。 整體→分塊→整體！
⑷ 下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自
作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什麼，我們教什麼，自己並沒有很強烈的創新意識。雖然「歲歲年年人不同」，但卻「年年歲歲花相似」。
但是，課改來了，它以銳不可當之勢席捲了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別於從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間……。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是「洗腦」的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在於激活了很多人對「課改」兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，願聽也好不願聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的「七年級」課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身於中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的「先行者」。
新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課後來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光碟系列，獲得光碟製作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家「洗腦」，從理論上又「升華」了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在於它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念並積極投身於這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對於中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多麼可貴又是多麼必須呀！
帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。
就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平台，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那麼被動了。
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⑹ 初中數學課堂教學展示15分鍾
．三、教學實錄與簡析
I．知識回顧
師：前面我們已經學習了
軸
對
稱
復
習
檢
測
題
一、選擇題:（每小題5分，共25分）
1．下列四個圖案中，具有一個共同性質，則下面四個數字中，滿足上述性質的一個是
（
）
A．6
B．7
C．8
D．9
2．下列多邊形中不是軸對稱圖形的是（
）
A．平行四邊形
B．正方形
C．等腰梯形
D．等邊三角形
3．等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，則頂角的度數為（
）
A．60°
B．120°
C．60°或150°
D．60°或120°
4．如果等腰三角形兩邊長是6和3
，那麼他的周長是
（
）
A．9
B．
12
C．
12或15
D．15
5．已知：如圖，在△ABC中，AB＝AC，BC＝BD，AD＝DE＝EB，則∠A的度數是（
）
A．30°
B．36°
C．45°
D．54°
二、填空題：（每小題5分，共25分）
6．等腰三角形最多有
條對稱軸，最少有
條對稱軸.
7．小明上午在理發店理發時，從鏡子中看到牆上普通時鍾的
時針與分針的位置如圖所示，此時時間是
.
8．已知等腰三角形的一個內角是100°，則其餘兩個角的度數分別是
.
9．等腰三角形的底角等於15°，腰長是2a
，腰上的高是
.
B
10．如圖，在等腰△ABC中，AB＝AC，BC＝125px，作AB的垂直平分線交另一腰AC於D，連結BD，如果△BCD的周長是425px，則△ABC的腰長為
.
第5題圖
第7題圖
第10題圖
三、解答題：（36分）
11．（12分）如圖，已知AD是BC的中垂線，所能得到的結論是：
.
你能根據現有條件，推得∠ABD=∠ACD嗎？
12．（12分）如圖,
∠ABC、∠ACB的平分線相交於F,過F作DE//BC，交AB於D,交AC於E,若AB=225px,
AC=200px，則△ADE的周長是多少?
F
E
D
C
B
A
13．（12分）如圖，AB＝AD，∠ABC=∠ADC，求證：BC=DC
B
第11題圖
第12題圖
第13題圖
四、應用題：（14分）
14．點C是∠AOB內一點，某班舉行文藝晚會，桌子沿AO、BO擺成兩排，AO桌面上擺滿桔子，BO桌面上擺滿糖果，坐在C處的學生小明先拿桔子再拿糖果，然後回到座位，請你幫他設計一條行走路線，使其所走的路程最短.（尺規作圖，並寫出作法）
點評
本節課設計有以下幾個特點：
1．本節課例用自主、合作、交流、提高的教學策略：剖析自查——組內互助——共性問題解決——補償深化，體現出教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主人。改變了教師的教學行為和學生的學習行為。
2．為學生提供獨立分析問題、解決問題和組內互助的空間，引導學生投入到自主學習、合作交流的教學活動中，通過學生對問題的展示與處理，提出典型或共性的問題，以運用的知識、方法、規律為主，滲透了一題多解、分類討論、方程與轉化思想。揭示問題處理的共性和發散性。
3．教師注重了學生對問題解決後的反思和積累；注重知識的靈活性、綜合性，以及知識間的遷移轉化；注重方法、規律的總結提升，問題解決的深度和廣度，使試卷的講、評更具有針對性，更注重了學生學習的效果。
4．在活動過程中，不僅突出了知識性，而且更好的注重了活動的過程性，由點到面，以點帶面，點面結合，達到了共同提高的目的。
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買本初初中的數學基礎知識手冊。
《數學基礎知識手冊（初中部分）》以現行《初中數學學科教學基本要求》為准則，內容緊密配合初中數學課本，旨在幫助學生脫離題海，學習和掌握數學基礎知識、基本技能，提高數學綜合應用能力，培養邏輯思維能力和研究問題、分析問題的思想方法，是初中數學學習的工具書。《數學基礎知識手冊（初中部分）》分二十章，各章編寫了「基礎知識要點」、「基本技能指導」、「綜合能力應用」和「經典習題練習」（附答案）四個部分。「基礎知識要點」依據《初中數學學科教學基本要求》及初中教材。「基本技能指導」精選典型數學問題，悉心點撥指導，分析後加以「說明」，歸納總結一類數學問題的基本規律，啟迪學生思維，強化基本技能學習。「綜合能力應用」設題新穎，配之以相應解析，在問題解決的思路與方法上給予指導，著重培養和提高數學綜合應用能力，使學生拓寬思路、改進學法。「經典習題練習」精選極少量的典型習題，讓學生舉一反三、觸類旁通。
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