Ⅰ 做好教師應學習哪些方面的知識
這也是一道教師心理學問題，作業題。答案的框架是這樣的，已經設置好了，請按框架幫我解決一下問題。謝了！框架：一；學科知識的學習。1.掌握這一學科的知識框架。2.掌握這一學科的學生學習特點。3.掌握這一學科的教師教育特點。4.掌握這一學科與教學相關的知識。二；教學技能的學習。1.言語表達能力。2.教師的課堂駕馭能力。3.「三筆字」的書寫能力。4.教師的教學准備能力。三；科研能力的學習。1.教師的科研意識。2.教師的科研實踐。3.教師的科研方法。4.教師的科研內容。四；育人能力的學習。1.育人的態度。2.育人的知識。3.育人的方法。4.育人的效果。答案框架就是這樣，謝謝幫忙，急需急需！！
Ⅱ 中小學教師應知應會的常識有哪些
1、要有相當的文史知識和文學修養。
小學語文涉及古今中外的文學名著，如詩歌、散文、小說、議論、童話等體裁，如果教師缺乏一定的文史知識，就很難把課講好。這就要求我們小學語文教師要具備：1）、適當擁有一定的文學理論知識。
2）、了解一定的文學基本常識。3）、具備一定的文學創作能力。4）、養成一定的文學閱讀習慣。5）、具備一定的文學鑒賞水平。語文教師相當的文史知識和文學修養，對於提高教學質量具有深遠的意義。
2、有口才！
很難想像，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的教師。
3、要有豐富的自然科學知識，
小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在教學中用到。例如：《農業的變化真大》要求老師必須了解現代的農業發展現狀；《筍芽兒》要求老師要掌握竹筍的生長習性；《日月潭》、《葡萄溝》要求老師要對祖國的地理知識有所了解等，還有生理衛生、天文地理、民族風俗等方面的知識。學科之間的聯系越來越密切，如果一個老師僅僅只是懂的所謂的語文知識，那他的課是永遠上不好的。
4、要有多方面的藝術修養。
吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學生的喜歡。對小學語文教師來說，上課的時候能畫一手漂亮的簡筆畫，既能讓學生很直接的掌握課堂上所學的語文知識，也能激發學生熱愛美術的樂趣，何樂而不為呢？作為一個語文教師，還要能寫一手漂亮的字。老師的三筆字漂亮大方，學生無疑也能從中吸收營養。如果一個語文老師的字都拿不出手，他怎麼來要求自己的學生呢？
見【網路文庫】
http://wapwenku..com/view/2d7707befd0a79563c1e72bf.html?ssid=1bc9b6cfd3a5c5cad1c27b2c&from=2001a&uid=0&pu=usm@0,sz@1320_1003,ta@iphone_2_6.0_1_10.10&bd_page_type=1&id=&tj=wenkuala_1_0_10_l2#2
Ⅲ 教師需要具備哪些知識
(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
Ⅳ 教師應該具備哪些知識
現代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有
間接知識，也有直接經驗。前者是指從書本學習來的知識，後者是教師在長期的教學工作中不斷探索並總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。
從教師知識結構的功能出發，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。
（1）本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，
教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間並非是線性相
關。本體性知識超出了一定水平之後，它與學生成績之間將不在呈現統計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由於學科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而准確的理解，熟
練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對於社會、人類發展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
（2）條件性知識
條件性知識是指個體在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什
么時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表
達、傳授給學生。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
（3）實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同於研究人員的科研活動，教
師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，並以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽
略教師的實踐知識，不利於取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所採用的知識來自於
個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。http://www.doc88.com/p-1146349882708.html（4）文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知慾，事實上，學生的全面發展在很大程度上取決於教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技
術的本質內含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法等。........................
Ⅳ 教師職業道德相關知識點
一、什麼是教師、職業及教師職業?
1、教師：通過教育活動為社會服務或為一定階級培養合格人才，以滿足社會對人才需要而為社會服務的人。
2、職業：在社會生活中，為了滿足社會生產和生活需要，人們所從事和對社會所承擔的具有一定職責義務的專門的業務和工作。職業的特點：(社會性)、專門性、獨立性、穩定性、特殊性等。
3、教師職業：按照一定社會的需要和標准向人們進行各方面教育，以培養人為目的，促使人發展的一種職業。
二、什麼是道德、職業道德及教師職業道德?
1、道德：由一定社會關系，特別是經濟關系所決定，依靠社會輿論傳統習慣和內心信念來維系，以區分善惡、正邪、榮辱等為內容的思想意識、行為規范和實踐活動的總稱。
2、職業道德：指人們在從事某種職業活動過程中，思想和行為所應遵循的道德准則和道德規范，也就是調整職業內部、職業之間、職業與社會之間的各種關系的行為准則。
3、教師職業道德：又稱“師德”，是職業道德的一種表現形式是教師從事教育活動過程中，所應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。
三、教師職業道德與道德的聯系和區別是什麼?
1、聯系：教師職業生產自救是社會道德的重要組成部分是道德在教師職業領域的特殊表現;道德是社會共同生活中最基本最普遍的是師德的來源和基礎，是與師德相一致的。總之，道德和師德是共性和個性的關系。
2、區別： ①二者產生的時間和發展的情況有所不同，道德先於師德。
②道德隨社會整體發展而發展，師徒是在教師職業領域中形成發展的
③二者適用范圍不同，道德具有廣泛性，師徒只適用教師職業，具有專業適用性
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Ⅵ 教師的知識應包括哪些方面
基礎知識；較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養；文化科學發展史知識和文化科學的新發展和新成果。
教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。
職業道德規范
思想品德標准
忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
知識水平標准
系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。
專業能力標准
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
業績成果標准
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目；
德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。
Ⅶ 教師的專業知識和能力有哪些
作為專業教育者，教師的專業標准包括以下幾個方面：一、專業精神；二專業知識、三專業能力、四、實踐智慧一、專業精神在教師的專業成長過程中，專業精神占很重要的地位，專業精神主要包括以下幾個方面：1、關心兒童，熱愛兒童。這是老師專業精神中最核心的方面2、平等的對待和尊重兒童。平等對待與尊重幼兒，既是兒童的權利和成長需要，本身也是一種重要的榜樣和教育，要容忍和尊重兒童的差異、促進每個兒童富有個性地，充分地發展3、責任意識。幼兒教師要有高度的教育責任感和社會責任感，努力支持和幫主兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早起奠定良好的基礎二、專業知識 教師應該具備科學的、全面的專業知識，1、系統的學科專業知識，是指與教師教學相對應的專業理論知識包括：在正確地認識兒童與兒童發展，掌握兒童的學習和發展規律。與兒童交往的過程中研究兒童，2、廣播的普通文化知識。3、豐富的課堂情景知識。4.科學的教育理論知識、教育學科知識包括教育學、心理學、教學法及教育科學研究等方面的知識。這是教師專業發展的必然要求。是解決教師學生觀、教育觀的專業知識。它可以確保教師有效地履行自己的專業職責，除了以上的教育理論知識。還需要豐富的教育藝術，教育智慧以及熟練地師幼互動側羅和技能技巧。三、專業能力 專業能力包括理解他人和他人交往的能力、管理和、教育科研能力以及養護能力。組織活動能力、社會交往能力、語言表達能力和自我提高能力、還包括計劃能力、組織和管理能力，觀察和分析能力、指導和總結評價的能力，總結概括為：1、有效地選擇、組織教育內容的能力2、創設發展支持性環境的能力，3、領導和組織能力四、 實踐智慧實踐智慧主要表現在對知識傳授的超越、教學機智及對自我完善的不懈追求等方面，有強烈的問題意識和敏銳發現問題的能力也是教師實踐智慧形成的一個主要的標志。除此之外，教師的實踐智慧還表現在對教育過程進行設計，組織實施和評價等方面
Ⅷ 教師專業知識包括什麼
教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識、操作性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教育學、心理學、教法等相關的教育心理方面的知識；實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中，具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體地說， 這種知識是教師教學經驗的積累等。
教師知識，是教師專業素質的重要組成部分。教師知識體現教學作為一種專門職業的獨特性。教師知識不僅是教師從事教學活動所必需具備的智力資源，而且，其豐富程度和運作情況也直接決定著教師專業水準的高低。
Ⅸ 教師的專業知識包括哪些
教師的專業知識有兩種常見的解釋：
1、L·舒爾曼 教師專業知識分析框架：
①學科知識
②一般教學知識
③課程知識
④學科教學知識(又譯作為教學任務的內容知識,Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)
⑤學習者及其特點的知識
⑥教育情境知識
⑦關於教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識
通過實證認為：學科教學知識（PCK）最能區分學科專家與教學專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。
2、P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分
① 一門學科的統領性觀念——關於學科性質的知識和最有學習價值的知識
② 學生對某一學習內容理解和誤解的知識
③ 特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識
④ 將特定學習內容呈示給學生的策略的知識
教師知識基礎框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之後，利用PCK解決問題的教學技能也漸漸被開掘，這大大釐清了世界各國對教師資格的認證以及對教師專業知識和技能培養的向度。