⑴ 英語音標發音記憶口訣
英語音標發音記憶口訣1
【關於英語發音】
首先，要學會「超慢速」的英語發音，誰的發音能最慢，誰的發音就能最好，就好像騎自行車一樣，誰騎得最慢，誰的技術就最高。語言的發音具有「慢學快用」的特點，超慢速發音把發音的細節全部暴露出來，進而一一學會。快速發音把一切發音細節全胡弄過去了，表面上看是流利，其實是假流利，很多人的流利英語發音外國人根本聽不懂，一放慢就千瘡百孔要不得了。請記住：一快遮百丑，一慢解千愁。
其次，在「超慢速」發音的前提下，學會後部發聲的7字要領，這7字要領也是後部發聲的7個方面，英語發音在這7個方面與漢語發音截然相反，它們是：
聲、型、氣、力、音、節、調
1、聲：聲音偏低、粘長。英語是用低嗓音來說話的。
2、型：口腔前部的嘴唇收攏，要想口腔後部發聲，就得收住口腔前部，收住嘴唇和牙齒的過大開合運動。
3、氣：輕柔用氣，壓抑住爆破音，學會輕發輔音。漢語發音用力重、用氣沖，英語發音用力輕、用氣柔，並有「美聲吐字」特徵。說英語時要改「吹氣」發音為「吸氣」發音，對蠟燭說英語時火苗要不動，對手掌說英語時要無太重的吹氣感。
4、力：輕柔用力，壓抑住爆破音，學會輕發費力費氣的輔音，控發頭輔音，輕發尾輔音，減弱用力過猛的舌尖強擠壓音，拉長並飽滿母音的發音，壓抑爆破音，美聲吐字發音。
5、音：學會發偏低、粘長、以母音為主的舌根音。英語是一種舌根音語言，很多音是靠舌根用力發出的，說英語時就好像是在用舌根跟別人講話，不會舌根運動，就發不準英語音。請大家用下一節的語音大表學會發英語的舌根音。
6、節：即節奏，或叫彈性發音，指一組一組地發音，每組音里有一個重音，其他的音都是輕音，這樣發音減小了發音的工作量。
7、調：婉轉起伏，自然優美，不拐彎的英語是難聽的。
語音知識:
1）字母：語言的書寫形式。母音字母只有a,e,i（y）,o,u
2）音素：音的最小的單位。英語中有48音素。
即20個母音音素和28個輔音音素.
3）母音：發音響亮，是樂音；口腔中氣流不收阻礙；
是構成音節的主要音。英語中有20母音。
4）輔音：發音不響亮，是噪音；口腔中氣流受到阻礙；
不是構成音節的主要音。英語中有28輔音。
5）音節：由母音和輔音構成的發音單位。
ap'ple，stu'dent，tea'cher，un'der'stand。
6）開音節：a） 輔音+母音+輔音+e name bikehome e;b）輔音+母音 he，go，hi。
7）閉音節： a） 輔音+母音+輔音 bad，bed，sit，hot，cup;b）母音+輔音it。
8）重讀音節：單詞中發音特別響亮的音節。
讀音規則
1） 重讀音節（見母音和輔音的例句）。
2） 非重讀音節banana，student，today，after，
[i] orange，secret，evening，very，Monday。
特殊讀音
1）音的連讀：前面的詞以元輔音結尾，後面的單詞以母音開頭，這樣結尾的輔音要和開頭的母音連讀。
not at all，halfan hour，I love you and all、afterall。
2）失去爆破：輔音爆破音或摩擦音後面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的輔音要失去爆破。
good girl，goodstudent，good job，expression，school，extreme。
3）音的同化：兩個特殊的音碰到一起，會發出變異成特殊的音。
Would you do it?
I amglad to meet you、
Can't you see it?
last year，this year。
美式英語音標發音口訣
口訣
英語音標四十八，母音二十輔二八。
母音又分單和雙，單元十二雙元八，
單元又分長和短，長5短7就是它，
合口集中是雙元，合5集3音好發。
輔音發音有6種，清濁10對相對搭，
爆破破擦各3對，破擦/t//d/後附加。
摩擦4對加/h//r/，摩擦十個別混啦，
發音: 美國英語語音
consonants 輔音
vowels 母音
第一 按發音方法分類（輔音）：
manner
（發音）方式
1.stop
爆破音——是指發音器官在口腔中形成阻礙,然後氣流沖破阻礙而發出的音。
2.fricative
摩擦音——由發音器官造成的縫隙使氣流產生摩擦而發出的聲音。
3.affricate
塞擦音——有塞音和擦音緊密結合所構成的音，發音時注意最初形成阻礙部位要完全閉塞，然後漸漸打開。
4.nasal
鼻音——口腔氣流通路阻塞,軟齶下垂,鼻腔通氣發出的聲音。
5.liquid
流音——舌端齒齦測流音 ,舌端緊貼上齒齦,舌前部向硬齶抬起,氣流從舌的一側或兩側滑出。
6.glide
滑音——指發音器官移向或移離某一發音動作的過度音。
第二 按發音位置分類（輔音）：
place （發音）位置
1.bilabial
雙唇音——由上唇和下唇接觸，使語流受阻而構成的一種輔音。
2.labiodental
唇齒音——由唇與牙齒的咬合而發出的輔音。
3.lingua-dental
舌齒音——牙齒咬著舌頭發出的音。
4.palatal
上齶音——舌頭貼著上齶發出的音。
5.lingua-velar
軟顎音——舌頭貼著軟顎發出的音。
6.glottal
聲門（聲帶）音——自聲門發出的音。
第三 按嗓音分類（輔音）：
voice 嗓音
1.voiced
濁音——振動聲帶所發出的輔音，除氣流受到阻礙外，同時振動聲帶發出樂音。
2.voiceless
清音——發音時不振動聲帶所發出的輔音，即清音純粹由氣流受阻所構成的且不帶樂音。
第四 母音的分類：
1.monophthongs 單母音
2.front 前母音
3.central 中母音
4.back 後母音
5.diphthongs 雙母音, 復合母音
單母音發音的共性： 1. 舌位不移動； 2. 在發音過程中，沒有摩擦； 3. 不受發音器官的'任何阻礙。
單母音發音的特點： 1. 前母音發音時，舌端靠近下齒，舌前部抬高； 2. 中母音發音時，舌端離開下齒，舌中部抬高； 3. 後母音發音時，舌端離開下齒，舌後部抬高。
美國地道習語：悲痛欲絕
大家都知道，heart就是人的「心」。To eat one's heart out難道是吃人心嗎？具體來說，to eat one's heart out不是這個意思。但是，從某種意義上來說也確實包含著這種含義。To eat one's heart out的真正意思是：非常沉痛和絕望的悲痛。下面的例子是一個朋友在告訴他的朋友關於家裡發生的不幸的事：
例句-1: "Ever since grandmother died, grandfather has been eating his heart out——he's lost all interest in life and won't even get out of bed to eat."
這個人說：「自從祖母去世後，祖父非常傷心，他對生活失去了一切興趣，都不願意起床吃飯。」
To eat one's heart out還可以用在另一種場合，也就是半開玩笑地讓別人對你產生妒忌。你聽了下面這個例子就會明白它的意思了。這是一個大學生在對他的要好朋友說話：
例句-2: "Hey, Pete, you know that girl in the physics class you like so much, the one who won't pay any attention to you? Well, eat your heart out, buddy——I'm taking her out for dinner and a movie Saturday night."
他說：「喂，彼得，你知道那個和我們一起上物理課的女孩嗎？那個你非常喜歡，但是她從來也沒注意過你的女孩？這下好了，你去傷心去吧，我星期六請她出去吃晚飯、看電影！」
聽了這種話，再好的朋友恐怕也會生氣的。所以，除非你當真把它作為開玩笑，而且肯定對方也把它當做玩笑，否則還是不要叫別人去eat his heart out。
英語發音大PK：哪些國家的英語最難懂？
世界上各種重口味的英文，你有聽過嗎?你聽得懂嗎?
中國 chinglish
值得慶幸的是，中國人說英語在發音方面的困難並不是特別嚴重，所以，即使我們的發音不太理想，但聽起來也不像某些國家或地區的英語那麼「可怕」。
盡管如此，中國人講英語依然普遍透出濃厚的中國口音。聽中國人說英語，不注意甚至聽著像在說中國話。中國人能夠發出所有的英文母音，但是每一個母音都發的接近，卻不完全准確。這是因為中國人在發英語長母音和大口型母音時嘴張的不夠大，我們看英美國家的人說英語時沒覺得，但輪到自己說就覺得張大嘴說英語很誇張很別扭。
此外中英文一個很大的區別是在腔調上。中文有較強的頓挫，好像是京劇里的鏘、鏘、鏘，兩個音之間有間隔或停頓。而講英語時要把音連起來，音和音之間基本上沒有間隔或間隔很小。
日本 沒字幕聽不懂
聽日本人說英語，如果沒有不看字幕或者手裡沒有文字對照的話……那就悲劇了，因為沒有幾個詞能聽得懂……
日語從語音角度講是以母音結尾的語言，沒有輔音結尾，所以也不習慣發輔音。另外，他們語言本身的發音多平舌音，沒有捲舌音。所以他們在說英語時難度很高。大多數日本人分不清【L】和【R】的發音。他們把英語單詞"load"和"road"都讀成「樓朵」;把「something」、「sea」、「she」里的【th】、【s】、【sh】輔音搞混淆。
此外，日本人在學英語時還喜歡用片假名來標英文單詞的發音。有這么一個關於最早學習英文的日本人的故事：一個因為航船失事而流落美國的日本人中標，到美國的時候一個英文字母都不認識，於是就用了日文的「片假名」字母來標英語單詞的發音。他認為這個方法好，第一是發音符合日本習慣，第二是不懂英文字母也可以學英文了。於是這所謂的「好方法」便在日本里流傳下來了。
韓國 F、V不分
韓國人普遍英語水平低、發音難懂早已不是什麼秘密。韓國人的英語發音奇怪，這是由於在韓語中缺少一些必要的英語發音，比如f和v，除此之外韓國人還容易bp、dt、lr不分。
別看韓國人英語說的不好，但他們的詞彙量卻很大，很多時候要比中國學生大。造成這種現象的原因之一，就是韓語里現在有很多外來語，都是直接音譯，這點跟日語是一樣的。有研究者認為，韓國人的母語對英語學習的負面影響最為「致命」。從發音方面講，韓語中有很多來源於英語。在學習這些詞彙時，韓國人會不自覺地受到母語影響，面臨很大障礙;從語法角度講，韓語的語序和活躍的助詞使他們在學習擁有不同語序卻沒有那麼多助詞的英語時非常吃力。
印度 就怕印度人說英國話
有人說，天不怕，地不怕，就怕印度人說英國話。想要聽懂印度人說英語，沒兩把刷子還真不行。「印式英語」（Hinglish）是印度人把印地語和英語兩個詞結合起來的一個人造詞，好比中國有Chinglish差不多。
印式英語在發音方面的「特點」往往給最初接觸者以深刻印象。很多人都熟悉那句著名的"I'm dirty （thirty）and mywife is dirty （thirty）too"的例子。由於受印地語等地方語言發音和語調的影響，印度人的英語很難區分t和d、p和b、l和r這幾個音。這句話的意思是「我三十歲，我妻子也是三十歲。」但用印式發音讀出來就變成「我很臟，我妻子也很臟」了。
中東 繞口令般的英語
中東人說英語口音很重，他們的英語可以說是最難懂的了，聽他們說英語就好像聽了一大串吃葡萄不吐葡萄皮不吃葡萄倒吐葡萄皮的繞口令。受中東地區自身語言口音的影響，也許是因為阿拉伯語本身發音就容易打「嘟嚕」，阿拉伯地區很多人也都喜歡將英語中的"R"發成「顫舌音」，聽起來跟阿拉伯語還挺像。比如他們常將 Drink（喝酒）讀成重音在前的「頓兒克」、Three（數字3）讀成「杜瑞」、Thirty（數字30）讀成「得爾提」等。
從三個方面盤點英式英語和美式英語不同
雅思考生在備考時最大的任務就是要把多年來學校學的英美混雜英語給區分開來。這可並不是一件容易的事！美國的crisp到了英國變chips，英國的chips到了美國變成了french fries！英國的fizzy drink到美國就變成了soda……英式英語和美式英語不僅在發音上有所不同，在語法和詞彙上也有大不同呢。那麼，美式英語和英式英語的差異到底在哪裡？
英語是英美兩國的官方語言和通用語言；正如愛爾蘭著名作家蕭伯納曾經說過的那樣：英國和美國是被同一種語言分開來的兩個國家。英語屬於印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，並通過英國的殖民活動傳播到世界各地；而英語本身在進化當中也出現了分化，從而產生了美式英語（又稱美國英語）與英式英語（又稱英國英語）這兩大分支。
由於當今美國已經取得國際上較高的地位，美式英語逐漸流行起來，並且也已被一向高傲的英國人承認是存在的，他們開始學習使用比較簡單化的美式英語，連其他英聯邦國家，如澳大利亞、紐西蘭、愛爾蘭、加拿大、南非、印度等也開始學習美式英語。雖然美式英語同英式英語一樣，都是標准英語，但是其在語音、詞彙和語法等方面卻存在著一些差異。
語音方面
美式英語在音韻上是趨於保守的，例如：大多數情況下當代美式英語都有捲舌音（又稱翹舌音），字母r在輔音前也要發音；雖然當代英式英語沒有捲舌音，但在17世紀時英國各地全是這樣。
以wh開頭的詞，美式英語讀[hw]，英式英語則讀[w]，例如：where[hw?/w?]、while[hwail/wail]、white[hwait/wait]等。美式英語把-u-和-ue的長母音發作[u:]，而英式英語發成[ju:]，例如：e[:/dju:]、rece[ri':s/ri'dju:s]、tube[tu:b/tju:b]等。美式英語把-a-讀成[?]，而英式英語讀成[a或a:]，例如：craft[kr?ft/kraft]、half[h?f/ha:f]、laugh[l?f/la:f]等。
美式英語和英式英語的讀音差異還表現在某些單詞的發音上，沒有一定的規律可循，例如：ate[eit/et]、been[bin/bi:n］、idyll['aidl/'idil］等。
在許多以-ary，-ory結尾的單詞和以-ate結尾的雙音節詞中，美式英語把重音放在第一音節上，而英式英語則把重音放在第二個音節上，例如：'ancillary/an'cillary、'laboratory/la'boratory、'migrate/mi'grate 等。
順便一提：美國之音（VOA）播音員說的和托福（TOEFL）考的，是典型而標準的美式英語；英國廣播公司（BBC）播音員說的和雅思（IELTS）考的，是典型而標準的英式英語。
詞彙方面
美式英語和英式英語雖同出一源，但在以後的發展中受到的影響不同就產生了拼寫上的不同。首先，相同的詞既出現在美式英語中，也出現在英式英語中，但分別表示完全不同的概念（即同詞異義），例如：billion （十億/萬億）、biscuit（軟餅/蘇打餅干）、football（橄欖球/足球）、mall（購物中心/林蔭大道）、overall（工裝褲/緊身褲）等。
其次，美式英語和英式英語分別用不同的詞來表示同一概念（即同義異詞），例如：baggage/luggage（行李）、can/tin（罐頭）、candy/sweets（糖果）、elevator/lift（電梯）、subway/underground（地鐵）、truck/lorry（卡車）、welfare /benefit（福利）等。
再次，美式英語和英式英語雖屬於同一體系，但其在拼寫體系仍略有不同（即拼寫差異，但讀音不變），例如：analyze/analyse（分析）、center/centre（中心）、defense/defence（保衛）、dialog/dialogue（對話）、inflection/inflexion（彎曲）、instal/install（安裝）、kilogram/kilogramme（公斤）、labor/ labour（勞動）等。
另外讓人搭便車，美式英語說「give ride」，英式英語則說「give lift」；至於電話忙音，美式英語說「The line is busy.」，而英式英語則說「The line is engaged.」。
語法方面
美式英語和英式英語使用的是同一語法體系，但在某些情況下，尤其是在表達提供消息的時候，美式英語用一般過去時，而英式英語用現在完成時，例如：He just went home./He has just gone home.（他剛回家了。） I just have lunch./I have just had lunch.（我剛吃完午餐。）等。在美式英語中「need, dare, used to」都作為實義動詞使用，而在英式英語中它們都被當作情態動詞使用，例如：She didn』t dare to stay in the dark./She dared not stay in the dark.（她不敢呆在黑暗的地方。） Tom doesn』t need to go with them./Tom needn』t go with them.（湯姆不需要和他們一起去。）等。
對於某些名詞美式英語用復數形式，而英式英語用單數形式，例如：entertainments/entertainment（樂趣） 、sports/sport（運動）、 stands/stand（看台）等。
在某些片語或習語中，美式英語和英式英語的介詞用法不同，例如：on the weekend/at the weekend（在周末）、around midnight/about midnight（約在半夜）、on the train/in the train（在火車上） 等。
在某些表示抽象概念的地點名詞前，美式英語用定冠詞，而英式英語不用，例如：be in the hospital/be in hospital（在醫院）、go to the university/go to university（上大學）等；但在某些表示時間的習語中，美式英語不用定冠詞，而英式英語要用，例如：all morning/ all the morning（整個上午）、day after tomorrow/the day after tomorrow（後天）等。
那許多同學就會疑問了，既然兩者有不少區別，可為何美國人和英國人之間溝通沒有問題呢？
雖然美式英語與英式英語在語音、詞彙和語法等方面存在著一些差異，但由於它們的相同之處遠遠大於不同之處，所以不會影響英語表達的規范性；因此，這些差異不會妨礙美英人士彼此交際和交流思想。
⑵ 小學英語語音教學的論文
本文針對小學英語 初學者語音教學中存在的對語音教學重視不夠，對語音教學的內容和任務把握不夠，教學中英音、美音並用的現象，提出了相應的對策。 作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。如一個人發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話，都會有困難。相反，如一個人學好了語音，有了正確的發音，流利的語調，就能運用該種語言進行順利的交際，即能夠准確、迅速地聽懂別人的說話，也能夠自如地表達自己的思想。著名教授吉姆森說過：「說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞彙就夠了。」這足以說明語音是多麼重要了。 學好語音不僅是言語交際活動的需要，也是學好英語的基礎。在語言三要素中，詞彙和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來。只有學好了語音，才能准確無誤地交流思想，促進語法和詞彙的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重。所以語音是英語教學入門階段的重點。目前英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎直接相關。 著名英語教育專家胡春洞教授說過：「語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，並始終影響著以後的其它教學。」 由此可見，抓好語音教學在英語學習中的重要性，尤其是在學習英語的初期。因為語言教育專家普遍認為，6-12 歲是兒童學習第二語言的關鍵期。這個時期打好英語語音語調基礎十分關鍵。《英語課程標准（實驗稿）》就提出小學階段英語教學的重點之一便是「引導學生養成良好的讀音」，以便為進一步學習英語和實際應用英語打下基礎。 小學英語教師不同程度地貫徹了新《課標》的要求。但也不可否認，還沒有給以足夠的重視，加上教學過程中方法、技巧等運用不當，造成了一部分學生讀音不準、語調不對，給後繼學習帶來了困難。 那麼，當前小學英語初學者的語音教學存在哪些問題呢？ 二、小學英語初學者語音教學中的幾個問題 1、 對語音教學重視不夠。 一些教師對學生發音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發成清輔音，短母音發成長母音等。典型的錯誤有/ θ /， / ? /，/ З /和在連綴的輔音間加/? /或/i /的音。/θ / / ? / / З /這幾個音聽起來很陌生，在漢語里找不到，根據Lado Robert 的理論：如果外語里使用了學習者母語里找不到的音素，他在學習此外語時一定難以發出那個音，那麼，他會用母語里的某個音來替換。他在聽和發那個外語音素時都會感到困難，所以很多學生把/ θ /念成/ s /， / ? /念成/ z /，/ З /則念成/ j /。如thanks ，those，pleasure。英語音節有輔音連綴（consonant clusters）現象，學生不習慣，就很自然地在連綴的輔音之間加/ ?/或/ i/的音，如 black/bl?k/錯念成/b?l?k/， little/?litl/錯念成/?lit?l/等。 2、 對語音教學的內容和任務把握不夠 具體表現在把語音教學的內容重點放在字母、單詞及拼讀這些方面，而忽視了語調、語流、重音（單詞重音和句子重音）、節奏等方面的教學。 1） 語調 英語是語調語言（intonation language），英語的語調在口語中的作用很大，表達說話人的感情色彩和意圖。而漢語是聲調語言（tone language）。在漢語中，語調雖然也有修辭作用，表達說話人的感情和意圖，但漢語的詞主要靠聲調來區分「聲母與韻母相拼，再加聲調。」 如漢語普通話的「媽」、「麻」、「馬」、「罵」、 「嗎」，發音相同，但因聲調不同而意義有別。英語的音節只有重讀、輕讀之分，聲調如何，不會改變詞義。受漢語限制（其語調基本上呈平穩態勢），這一特性會影響學習者掌握誇張起伏的英語語調。 2） 節奏。 英語是以重音計時的（stress-timed）語言，而漢語是以音節計時的（syllable-timed ）語言。在英語中，多音節詞或語句，總是以重音為骨幹，以輕音為陪襯，輕音重音交替出現，形成音樂的節拍感，這就是英語的節奏。英語句子的節奏，是英語極為重要的特徵，它既表現和諧的旋律，又能使說話者的說話重點突出、意思分明。如： ?1 ?2 ?3 ?4 ?1 and ?2 and ?3 and ?4 ?1 and a ?2 and a ?3 and a ?4 ?1 and then a ?2 and then a ?3 and then a ?4 這四句話雖然音節數量不同，但具有相同的重音數量，所以具有大致相當的時間節律。實現這種時間節律，往往需要注意吐詞的節奏和連讀。而受漢語講話的影響，學生讀單音節詞非常准確，但在讀多音節詞、片語和句子時就漏洞百出了。這四個語句初學者往往會念得一句比一句長，變成了「中式英語」。因為他們習慣於將每個音節都清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，這樣的英語就很不地道了。 3、 教學中英音、美音並用 英國英語（British English）和美國英語（American English）是英語的兩種世界性變體。以往，我國的英語教學一直使用的是英國的代表性發音 RP（Received Pronunciation），但近年來，隨著現代傳播技術的發展、美國文化影響力的增強以及中美人際交流的日益頻繁，以 GA（General American English）為代表性發音的美國英語在我國教學界廣泛流傳。於是，英語教學出現了英、美英語影響、並存的局面。 目前推廣使用的PEP 教材課本錄音帶採用了美國發音，但是，有些教師教學時卻操英國口音，教師與教材之間出現了發音不一致的矛盾，如 bathroom的美音是/?b?θ ?rum/，tomato 的美音是/t?meit?u/ 課上，學生跟教師朗讀時學的是RP，跟磁帶朗讀時模仿的是GA。這樣，由於同時接受了兩種英語發音，他們的英語交流常常出現一些障礙，如聽力練習時，容易出現辨音錯誤，同時，也容易養成英、美口音混雜的毛病，不利於掌握純正的英語發音。這與《新課標》所規定的「打好語音語調基礎」的要求是背道而馳的。 三、幾個對策 以上所述是當前小學英語初學者語音教學方面存在的一些問題。重視語音教學，使學生形成良好的英語表達能力，需要一個過程，尤其針對小學英語初學者在沒有音標的幫助下該如何掌握良好的語音呢？ 1、 小學英語教師要不斷提高自身的業務修養，不僅是教育教學方面的，也是語音方面的，至少要做到與教材錄音帶在發音方面保持一致。教師的發音是學生模仿的主要對象之一，對學生的英語語音學習起指導和示範作用。在英、美英語相互交融、美國英語盛行的今天，作為英語教師，學習並掌握美國英語乃大勢所趨，面對新形勢，要不斷加強學習，更新自己的知識結構，找出英語和美語的主要差異，如詞彙、讀音、拼寫等方面。 詞語方面之不同簡單舉例如下（以PEP 教材為例） RP GA 學校中的班級 form grade，class 商店 shop store 廁所 lavatory toilet 糖果 sweets candy 油炸土豆條 chips French fries 長褲 trousers pants 而英國英語和美國英語的最大差別在於發音（侯維瑞，1992），RP 和GA 之間在音素、單詞發音、重音和句子語調方面均存在明顯差異。因此，同時向學生灌輸兩種英語發音勢必會給他們的學習造成混亂與困惑。另外，在母語的環境里開始學習一門外語，很多學生本來就帶有畏難情緒，再讓他們同時學習兩種英語發音，無疑會給他們增加不必要的負擔，挫傷他們學習英語的積極性。讀音方面簡例如下 1）在pass，bath，ask，can?t，fast 這一類單詞中，RP 念作/α /，而GA 則為/?/，成了/p?s/ /b?s/ /?sk/ /k?nt/ /f?st/。 2）字母o 在重讀閉音節中，RP 念為/ /，GA 念為/α /或/ :/。 RP GA shop /∫ p/ /∫α p/ dog /d g/ /d g/ box /b ks/ /bα ks/ hot /h t/ /hα t/ 3）在GA 中，只要單詞中有r 字母，就需發相應的/ r /音，但在RP 中/ r / 音只出現在母音前，如： RP GA work /w?:k/ /w?:rk/ car /kα :/ /kα r/ door /d : / /d r/ board /b :d/ /b rd/ morning /?m :ni / /?m rni / RP 只有far away， for ever 等連讀情況下，字母r 才有/r/音： /fα ： r?wei/ /f?rev?/ 4）字母組合wh 在一些常用詞中，RP 一般念/ w /，GA 通常念/ hw /，如： RP GA which /wit∫ / /hwit∫ / why /wai/ /hwai/ RP 和GA 在單詞重音（Word Stress）、母音的弱化和省略（The Weak Forms and Elision of Vowels）及節奏和速度（Rhythm and Rate）都有若干不同處，在此不再贅述。 2、 提高語音教學的意識，注重原聲英文的熏陶 有一些教師輕視了對學生在發音、語調等方面的指導，這實際上就是忽視了英語語言的民族特色，沒有抓住這一語言的實質，致使很多學生沒有形成良好的發音習慣，張口就是「中式英語」，在對學生的輔導中，應施以潛移默化的影響，多加鼓勵，並非一味糾錯。小學英語教學中的語音教學很全面，包括單音、單詞、句子、重音、停頓、連讀、失去爆破、語調、節奏等。而小學英語教師要清楚地認識到小學英語教學的目的之一是培養學生的英語語感，培養對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單因，又要始終注重在英語語流中練習語音和語調。教師應進行一定的專門發音訓練（如母音歸類）。另一方面要善於利用錄音機，在教學中人機配合，使學生多聽標准錄音。沒有什麼材料比英文歌曲、電影、話劇更能體現語言的地道性了，學唱英文歌曲是正音、訓練連讀的有效辦法。在平時的課堂上或「英語角」活動中多舉行英語課文朗讀等，對激發學生純正語音追求的興趣，是非常有幫助的。 3、 創造良好的語音環境，強化口語練習 首先堅持用英語組織教學。上課、布置作業、下課，使用相應的課堂用語。久而久之，學生從聽懂、到學講、到會講，一步步提高。 其次要充分利用現代化教學手段和合理的學習方法。教師可以運用電腦、VCD 等多媒體設備優化學習環境，改進學習方法，提高學生學習英語的興趣。例如，製作和剪輯精彩的英語教學片，製作有聲的動畫課件，給學生播放英語 VCD 動畫片、教學片或錄像帶等，學生也可以通過軟體或互聯網學習英語。這樣，學生實際上接觸的是真正的鮮活的生活英語，他們可以在生動的和真實的氣氛中接受、吸收和習得這一語言。 最後為增加學習語音的動力，實行口試制度。內容有認讀字母、單詞，朗讀句型，回答問題等。學生通過口試看到自己的進步，獲得成就感，增強學習語音的信心，平時也會特別注意發音訓練。比如： 英語口語課堂評價情況記載卡 表1 Class___________ Group___________ Name_____________ Unit ___ Lesson__ 跟讀錄音磁帶 值日生報告 上 課發言 情 景表演 自 評等級 小 組評定 抽 查情況 ? ? ? ? ? ? ? 表2 Unit 4 Date 5.2. 5.6. 5.7. … Contents Group name A: Let』s talk Let』s play A: Let』s learn Let』s practise A: Read and write. Story time. … ? Good ? OK ? OK … ? OK ? Good ? Great … ? Good ? Good ? Excellent … Try hard ? Great ? Good … 4、 對初學者的教學方法應以示範和模仿為主。 在有效的示範和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音教與學來說，尤其重要，離開了模仿幾乎可以說不能掌握任何語言。新《課標》對小學英語初學者語音目標的描述是「了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然」。兒童學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。因此，在新授後要重復練習，且練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味，運用繞口令、說唱、游戲練習就不錯。 發現學生模仿練習時出現缺點，要及時指導、糾正。對學生錯誤的發音，不要重復、不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。 模仿是第一性的，掌握規律是模仿的深化和簡化。要求學生全方位模仿，是指模仿一篇對話中的發音、語速、語調、連讀、爆破、略讀、停頓等方面，堅持每篇對話都能做到流利朗讀。 5、 結合單詞、片語、句子、課文來進行語音教學 為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，教師可採取多種教學方法搞好語流教學。如單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標准錄音，對課文的語流語調要形成整體的深刻印象，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。 另外，詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。 要求教師不只為教語音而教語音，應把例詞、例句作為重要的教學手段來使用。如在教連讀和爆破時，要記住「goodbye」中的 /d /只是舌尖抬起作發/ d /的姿勢；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 它們前面的爆破音要失去爆破，如that chair， stop talking 等。 6、 抓好入學階段的語音學習 俗話說：良好的開端是成功的一半，學生入學後，英語是一門新學科，老師要抓住學生的好奇心，把語音知識滲入教學過程中。因為英語的語音知識包括很多，並且貫穿於教學過程的始終，幫助他們歸納規則，防止學生用漢字式拼音給單詞注音，造成發音不準確的不良習慣。 7、 注重朗讀。 堅持朗讀教學可以提高學生的語言節奏感，因為英語的輕、重讀很明顯，起伏很大，節奏感很強，如果對連讀和失去爆破技巧加以注意，更可以提高講話的節奏感。在朗讀訓練的各個階段，要找出學生們的興趣與朗讀訓練內容的結合點，以激發和保持他們的學習熱情。在朗讀訓練初期，語音語調訓練中可選用一些繞口令、淺顯的兒童英語歌謠、教唱一些英語歌曲，以激發和保持學生的學習興趣。而學生對朗讀興趣的保持，在於成就感。當學生可以利用單詞的拼寫規律識記單詞時、當學生在朗讀比賽中獲得成績時，他們會更愛朗讀。 主要參考書目： 1、 林立 主編《英語新課程與學科素質培養——語言學習與語言教學》中國紡織出版社，2003 2、 左煥琪 編著《外語教育展望》華東師范大學出版社，2002 3、 王電建 賴紅玲 編著《小學英語教學法》北京大學出版社，2002 4、 侯維瑞 《英國英語與美國英語》，上海外語教育出版社，1992 5、 「英語和美語」《
⑶ 小學英語[e]與[ei]的語音活動教學設計
字母的讀音 首先，我在講授字母的讀音時，為了讓學生對英語字母音的構成有一個感性的認識，同時，也為後面的音標教學打下一個良好的基礎，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我採用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便幫助學生發好字母的讀音。 其次， 在講授字母時，我及時把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在講到字母"N"時，就可以問學生："我們學過的字母中，有哪些字母與它有共同的音素？"這時，學生會對這一從未接觸過的概念感到摸不著頭腦。接下來，我便換個具體的問法："大家看看這兩個選項中，哪個正確呢？A. a, h B. l, m"由此，讓學生把已學過的字母按照其讀音的不同歸歸類。這樣，既有利於字母發音的准確，作到有規律可循；又對學生起到了一個引導的作用。最後，每個字母都要用升調、降調兩種形式來讀，使學生對英語的升、降調有個初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、母音字母和輔音字母 母音字母在單詞中出現最多。同時字母A、E、I、O、U、的名稱音，是26個字母中包含最多的音。讀准母音字母的名稱，既便於糾正其他字母的讀音，又有利於日後對單詞發音規律的學習。例如，H、J、K三個字母都包含有[ ei ]音，讀准字母A的名稱，那麼三個字母的名稱就比較容易讀准了；再如，cake, he, bike, go, use等單詞中，劃線的母音字母都發其本身音。因此，五個母音字母是字母的教學重點。輔音字母的名稱都是由兩個或兩個以上的音素構成的，在輔音教學時，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]構成的。在上課時，我便讓學生先觀察老師的口形，逐一地模仿每個音素；同時，我用通俗簡單的言語解釋給學生，並用動作示意學生：讀[ e ]時，將一個手指夾在上下齒之間，把嘴角向兩側"咧"；讀[ k ][ s ]時，"只出氣，不出聲"。學生因此能夠分解出構成字母名稱的音素，並掌握這些音素的正確發音，既有利於掌握輔音字母的拼讀規律，也有利於學習音標。這樣，學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發音，這將大大有利於他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以後，再教給他們代表這些音素的符號——音標，就會輕而易舉了。二．"三位一體"教學法的第二步：音素教學。音素是語音的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素。在教學中，我利用遷移等規律，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授21個輔音音素：① 用"掐頭法"學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素。如F 的音標是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在單詞中的讀音。② 用"去尾法"學習字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的輔音音素。如 B 的字母讀音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在單詞中的讀音 ③ 用漢語拼音"正遷移"法學習字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母組合記憶"法學習ch, sh, ck, qu的音素，以及母音字母的長音、短音和雙母音。由於音標是音素的書寫符號，因此以上幾種方法，在下面將要闡述的"音標教學"中有具體的體現——三．"三位一體"教學法的第三步：音標教學。小學生在一年級伊始就接觸漢語拼音，也在無意之間接觸了英文字母。然而，兩者在發音上卻相去甚遠。如漢語拼音的f在英語中讀成[ ef ],漢語拼音的x在英語中讀成[ eks ]。正因為如此，小學生在最初接觸英語時會感到有點困難。其次，盡管英文是一種拼音文字，但其發音和拼寫還有眾多不對應的地方。如：cake中，字母e不發音；eight中的gh不發音；cap和 pencil 中的c 分別讀[ k ]、[ s ]。而在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀得出來，而且發音具有唯一性。因此，掌握了漢語拼音的小學生對英語單詞的讀法很不習慣。沒有老師的口授，他們不敢貿然讀一個單詞。而引入音標後，這兩個問題就迎刃而解了。一方面，讓學生知道英語中的音標相當於漢語中的拼音，是來幫助發音的；另一方面，要讓學生們知道，英語音標和漢語拼音一樣，也是有什麼音標讀什麼音。因此，引入音標是語言學習和教學中的必要工具。另外，從語言學習的發展過程來看，使用音標有利於更好地掌握語言，使圖形和聲音相結合，實現了文字的聲音化，有利於音形意相結合。因此，沈陽市版《小學英語》教材的第三冊，安排了國際音標的教學內容，並將其定為本冊教材最重要的內容之一，是四年級學生學習英語的關鍵所在。學生在此階段打下的基礎，將對其英語學習的前途起到直接和決定性的作用：基礎牢固，則會受用終生；反之，則會"後患無窮"，難以"從頭在來"，反而使"小學開始學外語"起到反作用。由此，小學英語教師便顯得尤為重要。首先，教師要對音標教學予以足夠的重視。然後，便要進行具體、實際的工作了。總的來說，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象、具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。第一、 字母、音標二合一教學法1、 26個字母中，有5個字母A、E、I、O、R與[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教學這5個音標時，先復習字母，再教其音標，這樣有助於學生記憶和正確發音。 2、採用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母名稱：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上兩點，不僅有利於學生掌握國際音標的正確發音和快速地認讀，而且有利於提高學生解決"看音標寫字母"這一重點題型的能力，可謂"一舉兩得"。3、巧妙的利用漢語拼音的"正遷移"作用。小學生都有一定的漢語拼音基礎，我便從學生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發音與英語輔音音素進行比較學習。如：在學習字母G、H、Y、W、R在單詞中的發音時，就用對照法抓住它們之間的相似之處，把漢語拼音"正遷移"到英語的輔音音素的學習中，使學生很快掌握了發音。以後接觸大單詞時，也可巧妙地遷移漢語拼音聲母和韻母的拼讀到英語單詞音素與音標的拼讀上，使學生容易地學會單詞的拼讀，並由教師教學的被動過程逐步發展到學生獨立拼讀有規律單詞的自主學習過程。第二 、"藉助單詞"法教學音標（即藉助已會單詞引出其中所含的新授音標），以歸納單詞中母音和輔音。如：apple（蘋果）[' pl]對學生來說是熟悉的、發音容易的單詞。教學時可以這樣：出示相應照片或實物問："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通過這樣簡單明了的幾步，就把[ ] 有效地講授問了。這樣，教師可以避免生硬地講解發音原則，而學生也輕松愉快地學習了知識。類似apple能幫助教學音標的單詞有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思維聯想"法這一方法，是用來解決48個國際音標中"難點之最"，即極易混淆、難以記憶之音標的。如果說前面種種敘述源於教師自身的知識基礎；那麼這一方法，便源於學生給予的靈感。根據小學生思維直觀形象性強，形象思維高於抽象思維，且求知慾強等特點，在音標難點教學之處，我採取了"形象思維聯想法"，幫助學生輕松、愉快地記憶。如講12個單母音時，我採取了有趣的記憶方法：先引出5個母音音標，見下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小學生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e],把他倒過來，他會覺得惡心，讀出[ ]，頭朝下倒得時間太長了，他會覺得更惡心，[ :]，[ ]、[ e ]背對背坐在一起就是[ ]（挨著）。這樣一來，學習音標就化難為易，實行了音義統一，強化了學生的聯想力，巧妙地解決了語音過關問題，使學生在較短的時間內，就能掌握大部分讀音規則，學會讀音標，從而具有了初步的自學能力。果然，在日後教授最難記憶的音標時，我讓學生自主地展開豐富的聯想。孩子們的形象思維的確獲得了未預料到的效果。如音標：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。現將學生們的"形象思維聯想"成果列舉一二。①[ ]："左邊的音，寫法象耳朵。想到'愛護自己的耳朵'，就想到[ ]（愛耳）了。"②[ ]-[ ]："老師說過，讀這對音標時，要把舌尖夾在上下牙齒之間。你看[ ]這個音標多象我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是'清輔音'--只送氣、不發音；讀[ ]時，我的口形不變，只要發音就對了。你看[ ]的寫法，多象我發音時，把它給撐破了！"③[ tr ]-[ dr ]："當我把[ tr ]里邊的't'當作'teacher'（老師），再把'r'的寫法稍稍改動一下，讓它變成老師判作業時的'x'時，我就記住了它的讀音（錯）；而對於[ dr ]，我把'd'看作一棵大樹，再把'r'的底部向左上方旋轉90度，它就象啄木鳥的尖嘴，它正在大樹上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]裡面的' '就象'f'丟了一筆。哪兒去了呢？啊——是被前面的't'給吃了；我把'd' 也看成是一棵大樹，而' '就象一隻'知了'，它正在樹上[d ] [d ]（支支）叫呢！"這就是孩子們的"形象思維"、孩子們的"豐富聯想"。正是他們幫助我積累了在以後語音教學道路上可以直接採用的、寶貴的教學方法。這是我的財富，並讓我受益匪淺。四．幾點體會"字母、音素、音標"三位一體的語音教學方法，在實際的教學中取得了良好的效果。首先，學生學習英語的興趣更濃了。運用"三位一體"教學法進行教學，可以充分調動學生的積極、主動性，讓他們感受到學習語言的趣味性，從而激發他們學習英語的興趣。其次，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，於是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。第三，教師感到語音教學更輕鬆了。運用"三位一體"教學法進行教學，英語教師在教學中有了清晰的思路、明確的層次，在解決重、難點處還有幾個「絕妙」的「高招」。心中有數，自有章法，教學時自然得心應手、倍感輕松。最後，學生獨立拼讀能力更強了。學生學完母音字母在單詞中的長音、短音後，就可以獨立拼讀元輔、輔元結構的單詞發音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a 的短音及相關單詞bag 、cat 、apple 的發音後，學生便能獨立地拼讀出類似的生詞，如 hand 、at、Jack等。而學完第三冊，學生掌握了48個國際音標後，便在老師的指導下，開始拼讀音標詞，到了小學高年級，基本就可以自學單詞、正確發音了。實踐證明，小學英語語音「三位一體」教學方法行之有效，使老師、學生都從中受益。當然，教學工作者還需根據自身及學生的實際情況，進一步將其完善，在不斷的探索中走出自己的路。
⑷ 初中英語聽力課堂活動有哪些
學習外語最重要就是.好.的語言環境，我經常和ABC先下在線口語、思德英語、多恩加英語、意格英語的外教交流，他們的正式課堂都是公開透明的，而且這個學習起來很方便，不用你跑來跑去學習，可以通過一些新穎的學習模式來增加自己對英語學習的興趣。上饒縣七中 陳定明 【摘要】在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。初中英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來 【關鍵詞】新課改；高效課堂；聽力教學策略 引言 《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析，論述了聽力教學策略。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；（）學生層次復雜，大教學時低效，不利於教師因材施教；（）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱 學生在聽力學習上存在的主要問題如下：（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；（）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。（）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。（）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,a,b section b的a,b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段 （1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙 （）聽時（wle-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識 （）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。聽力結束後，學生自身也應評介自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 1、任務型聽力教學策略 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，wle-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練 自我監控策略 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上 記憶策略 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧 選擇要點策略 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力 【參考文獻】 [1] 魯子問 五篤勤 《新編英語教學論》，華東師范大學出版社，00年 [] 高金玲「提高教學有效性的五個要素」，《中小學英語教學與研究》 00年第期 [] 劉宏剛.運用英語學習策略學習提高英語教學質量[j].中小學外語教學,00(1) []人民共和國教育部.《英語課程標准》(實驗稿).
⑸ 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些
新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。
⑹ 英語語音教學有哪些方法
隨著小學英語新課改的開展，語音學習的地位也逐漸突顯，夯實基礎才能為以後的學習做好鋪墊，作為一線教師應掌握一套行之有效的語音 教學 方法 ，培養孩子們良好的發音習慣。我整理 總結 了一些方法給大家。
語音學習教學方法
(一)比較、歸納與遷移的 學習方法 ，是學習語音發音規律經常用到的方法之一。
以PEP小學英語三年級為例，重在學習五個母音字母的短音和輔音字母的發音(26個英文字母)，拼讀規律的掌握也給學生提供了一種拼讀單詞的高效的學習方法。
如學習母音字母的發音規律，PEP三年級下冊主要呈現了五個母音字母( a，e，i，o，u )在閉音節中的發音規律，以PEP小學英語三年級下Unit 1 Lets spell為例：
第一步 ：比較與歸納。教師要善於啟發和引導學生嘗試說出單詞cat，bag，dad，hand，然後在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律，引導學生在聽讀模仿中親自感知體驗觀察字母 a 的發音，Aa—發/ /，然後教師出示幾組單詞，學生在總結出此母音發音規律的基礎上嘗試讀出新單詞：hat，fat，bat，Canada，再次感悟與核實字母Aa在單詞中發短音 / /的規律。
第二步 ：遷移與運用。根據所總結出的發音規律嘗試朗讀生詞，並用手勢拼讀法來協助發音(每個手指代表一個字母發音)eg：cap，hat， tap，apple等。
第三步 ：通過類比，發現規律。如：五個母音字母把他們放在一起比較，教師引導學生自由討論並且找出規律，在尋找的過程中自我感知，體會發音特點：
(1)cake， she， like， note， cute
(2)hat， pen， pig， dog， ck
讓學生自己練習朗讀體會，並能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，總結出 ：(1)以一個不發音的e結尾，因此母音字母發自己本身的音(2)發短音。
(二)組織合理有效的語音游戲。
可以巧妙地把語音知識滲透到游戲中，使學生在活動中學，充分調動語音學習興趣，達到寓教於樂的效果。
1.「去字母」或「加字母」變新單詞游戲。學生在玩「變換 臉譜 」游戲中，通過比較，體會發音要領。如：※去字母游戲：bread—read—red ※加字母游戲：old—hold; now—know; read—ready。
2.「打地鼠」小游戲，把全班分組，每組9人，8人分別代表一個單詞，一人手持玩具錘，教師發出指令，學生砸與老師發音相同的地鼠，學生超級喜歡這樣的游戲，不知不覺地在快樂的游戲中學到了知識。
3. 繞口令 (tongue twister)---詼諧活潑，結構感十足，朗朗上口，很適合孩子們閱讀。這種形式的編寫應該運用在真實的語境中，如三下U2 Lets spell： 以四個單詞為例編成繞口令：
以這四個單詞為例編成繞口令形式：
Here are ten men
One is Ken
Ken has a hen
教師首先引導學生慢讀，然後逐漸加速來讀，最後一氣呵成，運用這種形式，學生不僅感興趣，還能提高學習效率。
4.說唱結合，注重韻律，培養語感。教師可以將一些語音教學內容改編成歌曲或者chant，通過學習富有節奏和韻律的歌曲chant的方式解決語流音變的教學難點，培養學生的語感。以PEP小學英語三年級下冊Unit 3 A Lets spell 為例，教材中呈現了母音字母Ii在閉音節中的發音規律，以big， pig，milk， six這四個單詞為例，自編chant，並且有節奏的打節拍：
I see a pig.
The pig is big.
A big pink pig.
以PEP小學英語四年級上冊Unit1 A Lets spell為例，自編chant如下：
My name is Dave.
My friend is Kate.
I like my name.
這種「寓學於樂」的教學方法將枯燥的語言學習變為了輕松、快樂的娛樂活動，深受小學生的青睞。
(三)英語課本繪本資源的有效運用。
以PEP小學英語繪本來說，它提供給學生們 學習英語 的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展學生的語言能力，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構，打破了孩子傳統的反復模仿的枯燥感，圖畫也充分囊括了所要學習的語言知識，符合孩子們的認知規律，培養學生認真觀察能力和豐富的 想像力 ，學生在愉快的畫面中學習了發音規則。