A. 如何學好初中英語和音標
怎麼學好初中英語?有哪些方法?
"怎麼學好初中英語?",這個問題實在是難以回答,因為這個問題實在是太籠統了,你還不如問"自己並不是很想努力,怎麼才能走捷徑學號英語呢?"而有些人是真心的想要學習,所以就會先虛心的學習一段時間,實在不會不會的地方才會向學習比較優秀的人討教問題的,而且這種虛心學習的人是會按照自己的真實狀況來提出自己想要知道的問題.通常的情況下,假如是借鑒別人的成果,先要考慮的是你要借鑒的人是不是和你有一樣的處境和背景,這樣他才會理解你所處在的境況,才會借給你的.
初中英語語法
這個是需要勇氣的,那就是大膽說出來,你想說的英文全部都大膽的往出說,這樣才能很好的發現你的錯誤不足還有優秀的地方啊.
關於怎麼學好初中英語的方法已經介紹完畢了,希望同學們可以認識並且掌握好這些學習英語的方法.
B. 談初中英語音標教學對策論文
談初中英語音標教學對策論文
【摘要】在英語學科的學習中，詞彙是英語學習的基礎，而音標則是基礎中的基礎，對英語詞彙學習和學生的自主學習都發揮著非常重要的作用。優化初中英語的音標教學，可以進一步提高音標教學的教學地位，幫助學生對詞彙進行正確發聲、快速記憶並提高聽力水平，所以音標教學是初中英語詞彙學習的金鑰匙，初中英語教師需要制訂科學的音標教學策略。
【關鍵詞】音標教學；初中英語；詞彙學習；教學策略
經過小學階段的英語學習，小學生對英語學科已經建立了基本的學習情感，掌握了一定的英語基礎知識，但是英語作為一門語言學科，知識點非常分散，所以從初中階段開始，英語詞彙的學習需要樹立終身學習意識，注重學生自主學習能力的提升，這就要求學生必須掌握音標知識，准確掌握英語語言的發音規則，促進自身英語語言感知能力和思維能力的發展，提升對英語詞彙認知能力和自學能力的發展。正所謂「授人以魚，不如授人以漁」，初中英語教師對音標知識的有效教學，可以幫助學生打開英語詞彙學習的勝利之門，是一把學生必須擁有的金鑰匙，以便為學生的英語學習奠定良好的基礎。
一、音標教學對學生英語詞彙學習的重要性
1、幫助學生准確發音音標學習的首要功能，就是可以幫助學生對陌生詞彙進行准確發音，這對學生的聽說學習都是非常重要的。對英語詞彙的發音是否准確，會直接影響語言表達的流暢性，以及各式各樣的人際交流活動，所以學生只有實現了對音標知識的准確把握，能夠准確表達每個詞彙，然後才能完善地表達語句，傳遞個人的語言信息。同時，學生只有通過音標掌握了某些詞彙的准確表達方式，才能聽懂別人的詞彙發音，明白別人語言表達中的信息。對於初中生而言，由於接觸的詞彙越來越多，每單元詞彙知識的教學任務比較重，很多時候需要學生的自主學習和記憶，所以學生只有學好音標，掌握音標規律，掌握詞彙的正確發音，才能實現詞彙的有效積累。
2、提升學生聽力水平在英語學習過程中，口語水平和聽力水平是相輔相成的，學生學好音標知識並掌握音標規律後，可以對自己的口語進行糾正，讓自己的英語口語表達接近標准表達，這樣才能更好地聽懂他人英語表達中傳遞的各類信息。如果一個學生自己的英語詞彙都不能實現准確表達，那麼即便別人的英語表達是規范的、標準的，學生也很難真正聽得懂，無法在語言交流中理解每個詞彙中的語言信息，從而形式聽力障礙。所以說，學好音標知識，對學生聽力水平的提升能夠形成有效地推動。
3、培養學生詞彙自主學習能力在學生掌握音標知識和規律之後，無論是在課堂上遇到陌生詞彙，還是在課外閱讀中遇到陌生詞彙，學生都可以通過音標對新詞彙進行准確的拼讀和記憶，減少了對英語教師的過度依賴，從而增強了學生的自主學習能力。結合英語工具書的應用，學生甚至可以對陌生的英語詞彙進行全面的理解和記憶，克服了陌生英語詞彙的學習障礙。例如，在課前預習環節，學生可以藉助音標對陌生詞彙進行提前的'發音、拼讀和記憶；在課外閱讀環節，即便遇到陌生詞彙或者遺忘的詞彙，可以通過音標知識和查字典進行及時的補充性學習，進而實現英語詞彙量的不斷擴大和英語學習自信心的不斷提高，有效參與到英語課堂內外的各項學習活動中來。
二、初中英語音標教學的有效對策
1、提高對音標教學的重視程度由於傳統教育體制下應試教育思維的影響，很多初中學校對英語音標教學的重視程度不夠，很多教師只是一帶而過，沒有投入足夠多的時間和精力，影響了學生對48個國際音標的准確掌握。這主要是因為英語教師對英語語音和音標教學重視程度不夠造成的。雖然目前中學教育已經將英語口語和英語聽力納入到了日常考核范圍和升學考試考核范圍之中，但是所佔的分值比例比較小，所以教師和學生的重視程度不夠。因此，初中英語教師開展音標教學時，必須提高對音標教學的重視程度，通過一些英語學習案例讓學生充分認識到音標學習的重要價值和意義，學好音標有益於學生根據讀音規則拼讀、拼寫單詞，學生一旦掌握了音標規則就可以提高單詞記憶效率，是學生學好英語的一項基礎工具，關繫到學生英語的准確發音、聽力水平和人際交流能的提升，也是學生開展英語自主學習的有效輔助。
2、將音標教學與詞彙教學有機結合在初中英語的音標教學中，音標教學不應當被孤立的開展，那樣只會讓學生感受到音標學習的枯燥、乏味，以及在理解和記憶上的困難。英語音標共有48個，包括20個母音，28個輔音。20個母音包括12個單母音，8個雙母音。12個長母音中有5個長母音，7個短母音，學生要在短時間內對這些音標知識進行全面的掌握比較困難，時間長了學生也容易遺忘[4]。所以最有效的音標教學方式，應當是音標教學與詞彙教學進行有機的結合。英語教師在制定教學方案時，可以選擇學生平時最熟悉和已經掌握的一些詞彙，將音標知識融入其中，這樣可以密切音標教學與詞彙之間的聯系，既有助於學生理解音標與字母之間的關系，又能幫助學生加快對音標知識的理解和記憶，讓學生及早地形成純正的英語發音。在具體的教學中，由於輔音和輔音字母組合所發音比較單一，學習者很容易記住這些輔音及字母組合所對應的發音，所以可以結合英語詞彙先教輔音再教母音，然後以母音字母為重點，強化英語詞彙中的字母、字母組合的發音訓練，掌握其讀音規則，這樣有助於學生提高音標學習效率和詞彙記憶效率。
3、豐富音標教學方法，提高趣味性很多學生反映音標知識比較復雜，學習起來會遇到很多障礙，有的發音就是發不出來，甚至因此影響了音標學習的積極性、自信心。對此，初中英語教師要重視音標教學方法的創新，一味開展示範教學和機械訓練顯然是不夠的。為了提高學生的音標學習興趣，英語教師在傳統教學方法的基礎上，可以多採取一些趣味性、互動性強的教學方法，如讓學生兩人一組，組織一個「對對看」游戲：兩人面對面而站，互相監督對方在發音時口型是否到位，這樣可以促進學生准確發音；或者製作48張「音標抽認卡」，讓學生抽出帶有音標的卡片進行重復記憶，這樣的教學與訓練方式，打破了以往教師對學生的機械灌輸，有助於增強學生在音標學習上的主體地位，提高音標學習效率。
4、及時鞏固和復習由於音標知識相對較多，記憶起來需要付出比較多的時間和精力，所以教師在教學時，要本著由少到多、由易到難、循序漸進、及時鞏固的教學原則。在音標學習過程中，學生對已經掌握的知識出現遺忘是非常正常的事情，英語教師可以在教學後的一定時期內帶領學生進行共同的鞏固和復習，也可以在日後的詞彙教學中不斷提及音標知識，檢驗學生的學習與記憶成果，對於出現的知識遺忘和缺陷，英語教師可以引導學生進行再次的鞏固和復習，強化音標知識的日常應用，最終幫助學生真正掌握音標知識。
三、結語
音標是學生學好和積累英語詞彙知識的最有效、最重要的工具，初中生的詞彙學習只有提高對音標學習的重視程度，握緊音標這把金鑰匙，才能更好地掌握詞彙發聲與記憶的客觀規律。初中英語教師通過音標教學策略的進一步優化，可以提高音標教學的針對性，幫助學生在詞彙學習中到正確發音、清晰表達，提高對陌生詞彙的理解能力和認知能力，以及在課外的自主學習能力，為學生英語知識的未來學習奠定一個良好的基礎。
【參考文獻】
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;C. 淺談農村初中英語教學中怎樣滲透音標教學
一 情感的內涵和作用
情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。
現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利於發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想像豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。
上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：「接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。」學習者不同的情感因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為「情感過濾」因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。
美國教育學家布盧姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」這是因為：「恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。」學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處於飢餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由於學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為「學困生」的學生變成了「學困生」，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。
1、 英語教學中的情感因素
教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。
（1）．教材中蘊涵的情感因素。
英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索並體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。
新《英語課程標准》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿於固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」「新課程標准要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。
整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，並以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。
具體來說：⑴Let''s talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let''s learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。
Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分與Let''s talk , Let''s learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種塗塗畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。
（2）．教師的情感因素。
教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。
（3）．學生的情感因素。
學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。
2、情感態度對英語教學的影響
情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。
（1）良好的心理氣氛有利於激發學習動機。
動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決於對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己
學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助「學困生」時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。
（2）安全感導致身心「向經驗開放」，減少情感過濾，提高外語交際的效率。
情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的「情感篩選」作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。
（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。
小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞於開口，惰於交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。
（4）非語言表達的情感信息有助於使語言交際中的表達和理解更加確切。
研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。
二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素
眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那麼如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。
1、寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。
⑴精心把握每個「第一次」
小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。
當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。
⑵巧妙設計每堂英語課
豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。
①善用游戲
小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、
愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣「興趣.情景.活動」這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如「Bomb」游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作「嘶」狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。
②巧設情景
小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景：
A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易於准備和攜帶的實物，。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。又如在第四冊講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節課也就有血有肉了。
B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行「現場實況轉播」「答記者問」等活動。如在PEP第五冊講到What』s your favourite food?時，我以「My Favourite Food」我最喜歡的食物為主題，請學生說出自己最喜愛的食物，然後再讓部分學生以小記者的采訪的形式來提問，eg. What』s your favourite food? What would you like for dinner? …這種活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。
③勤於動手
活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到「動中學，學中動」有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利於調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小製作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。如在學習鞏固26個字母時，要求學生製作一個打字鍵盤，學生首先學習了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然後邊做邊學：Find some cardboard. Cut out the 「keyboard」. Paste it on the cardboard.一個鍵盤就製作成功了。然後要求學生運用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼單詞Type the word cat/dog…? /邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來，學生的興趣就不言而喻了。
④巧排座位
任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處於同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身於一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做「擊鼓傳花」時，可以排成圓圈形；有手工製作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。
D. 怎麼教初一學生英語音標
（一） 利用漢語拼音，正確遷移
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒於這種想法，在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。對學生說，實際上，漢語拼音的t、d裡麵包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），就這樣一比較，並把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。
（二） 教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統的教授方法是在領讀之後，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻雲里霧里，不知所雲，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。
1、 游戲
恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果，把學生平日里玩的一種游戲形式改良後，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音卡片鑽橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，母音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。
2、 競賽
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂於表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥。
（三） 將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中
單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，都堅持這樣一個原則：
先音後詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自願學習，主動去復習鞏固。
（四） 教會查詞典
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。「磨刀不誤砍柴功，」學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加「自由」了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，並告訴他們：「這是你們自己學會的。」學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞彙，這樣可為今後進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。
E. 初中英語主要知識點
初中英語知識清單
https://pan..com/s/1PaJm1KJgQbOFRHpT6qFr1Q
初中英語知識清單|初中英語知識清單.pdf
F. 總結初中英語知識點
還在為初中英語學習感到煩躁嗎?如何可以貫通老師上節課所說的知識?現在小編將分享三個秘訣,讓您的英語學習更輕松!
3.可以放棄過於復雜和長的句子,有些學生對寫作要求較高,一般來說,他們會學會使用長而復雜的句子,並且需要使用正確的語句,但如果不是特別清楚的語法的使用,建議不要這樣寫.
以上就是初中英語學習的技巧,希望這些內容可以幫助到你.
G. 初中英語的重要知識點分享 英語高分必備
下面是我為大家整理分享的 初中英語知識點 ，希望能對大家學習英語有幫助。
初中英語知識點總結
祈使句
祈使句常用來表示命令、請求、建議等語氣,它的主語為you,通常省略,而以動詞原形開頭。表示命令語氣的祈使句一般用降調來朗讀,而表示請求或建議語氣的祈使句一般用升調來朗讀。其否定形式是在實義動詞前加上don't，即使動詞是be也是如此。
介詞(短語)的用法
介詞一般用於名詞或代詞之前，表示主語與介詞後面的名詞或代詞和句子其它成份的關系。介詞和其後的名詞或代詞構成介詞短語。介詞短語在句中常用作表語、狀語、定語等。不同的介詞有不同的用法，在此不作贅述。
現在進行時的基本用法
(1)表示此時此刻正在發生的事情。常與now，at the moment，look，listen等詞連用。
The little boy is watching TV now.這個小男孩現在正在看電視。
Listen!She is playing the guitar in the next room.聽!她正在隔壁房間彈吉他。
(2)表示現階段一直在進行著或是重復發生著的動作，不強調此時此刻正在做。常與表示時間段的時間狀語連用。
I am studying computer this term.這個學期我一直在學習計算機。
初中的英語學習有幾大難點第一、音標的掌握。音標的學習比較抽象，但是確實 英語學習 的重中之重。音標掌握可以提高學生的自學單詞能力，而單詞的學習又是學好英語的奠基石。學習方法：辨別好其發音規律，正確識記書寫形式，帶入單詞加以練習。
第二、時態和語態的運用。初中英語學習八大時態，但是重點考察五大時態---一般將來時、一般現在時、一般過去時、現在進行時、現在完成時。語態分為主動語態與被動語態，難點在於被動語態的學習。中考英語主要考察一般現在時、一般將來時、一般過去時和含有情態動詞的被動語態。學習方法：理解概念，牢記公式，熟記標志，准確運用。
H. 學好母音字母和輔音字母——掌握音標拼讀規律
眾所周知，音標是英語啟蒙教學的重要環節。但是，很多教師在進行音標教學時，只側重於讀音而忽視了拼讀規律。這就導致了很多學生對於音標的學習，知其然而不知其所以然。常常是學會讀音就拋之腦後，根本不知道如何將其作為英語學習的工具加以應用，可以說根本達不到音標教學的初衷。基於這一現狀，小編今天就為大家介紹幾個英語音標學習方法，幫助大家學好母音和輔音字母，掌握音標拼讀規律。
一、規范音標讀音
音標學習的第一步就是能夠掌握正確的音標讀音。很多教師在進行音標教學時，往往採用教師朗讀、學生跟讀的方式。學生進行模仿發音練習，誠然學習進度較快，但是讀音不夠規范。對於一些發音較為相似的輔音字母，就不能准確區分了。因此，教師在教學時應該採用一些輔助教學工具，例如播放發音動畫片或者運用讀音卡片，幫助學生直觀了解母音和輔音發音時口、唇、舌的動態變化，更加准確無誤地掌握母音和輔音。
二、總結拼讀規律
音標學習的重難點在於掌握紛繁復雜的拼讀規律。不同的母音和輔音相結合，不同的字母結尾都會產生不同的讀音變化；重讀開音節和重讀閉音節也變換萬千；特殊情況的讀音更是不計其數。對於學生來說，掌握起來可謂困難重重。因此，學生要做到遇到新的拼讀規律，及時掌握、及時整理、及時復習。定期將學到的規律進行分類和總結，將腦海中零散的知識點進行梳理，形成較為清晰的知識網路，便於具體情況的提取和應用。
三、嘗試進行應用
學習音標的初衷就是為了能夠學以致用，以此作為單詞記憶的輔助手段。因此學生一定要在日常單詞背誦的過程中，嘗試利用音標拼讀規律進行記憶。誠然，使用的初期一定會產生諸多困難，甚至學習者會下意識沿用復述背誦的方式。因此，學生可以首先運用該方法背誦一些較為簡單的單詞，再慢慢過渡到較為復雜的單詞。只要學習者能夠克服困難、反復練習，熟悉和適應拼讀背誦的方式，久而久之就會發現，單詞的記憶效率有了大幅度提升。長此以往，就能真正做到單詞會讀即會拼。
綜上，小編希望廣大學生通過這篇文章能夠有所啟發，不要再將學會的音標束之高閣。而是能夠開始嘗試了解和學習母音輔音的拼讀規律，努力鍛煉自己使用音標進行單詞背誦的能力，逐漸使自身的英語水平更上一層樓。
I. 初中英語基礎,如何學好英語
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J. 初中英語音標教學分析論文
初中英語音標教學分析論文
1.分類化歸納總結發音，提高技能
語音教學應該採取歸納總結方法，幫助學生在主動對比中掌握技巧。幫助學生分類進行歸納總結，不僅能培養他們的主動探究良好習慣，更能夠使得學生在自我總結過程中掌握發音技巧。在進行分類化歸納總結中，應該結合各個學習時段的不同，多引導學生有針對性概括。根據多年教學實踐，注重母音教學、推動輔音教學則是有效的方法，即讓學生先學習母音、輔音的發音在學習母音教學中有機融合，讓學生在知曉一定的發音規則的同時主動掌握。可根據音標的不同朗讀方法，總分為母音、輔音兩部分，並針對各個部分的不同予以進一步細化分解。多引導學生在自我歸納和分析的基礎上，找出各個音標發音之間的異同，幫助學生梳理相應的知識體系。同時，鼓勵學生針對分類的不同形成自我主動概括的良好習慣，提高語言表達運用技能。在總結分類的過程中，多指導學生主動搜集不同，通過辨別的方式來深入了解。例如，在[i:]、[i]發音中，可引導學生從sea、tea、bee；sit、pick、it發音不同的地方中查找相應的音標。可指導學生對上述音標予以分類，並引導學生針對各自的不同主動調整分類方法，讓他們在自我歸納基礎上形成深刻印象。
2.多給學生發音表達機會，增強信心
教師多為學生創設相應的活動，讓他們在豐富多彩的活動實踐中掌握發音技能。在運用中，一方面，充分運用好自由活動的時間和空間，多設計一些活動，像音標競賽、拼寫朗讀互動等，多鼓勵學生在自我認真跟讀的'基礎上，找出發音的異同，鼓勵學生有針對性的予以訓練；另一方面，結合學生的英語學習能力差異，創設情趣化的課堂情境，嘗試運用游戲記憶方法，像通過卡片指認等形式，抽出其中的幾張，請學生找出「丟失」的卡片，以此來幫助學生深化理解感知。在指導運用過程中，教師則應該根據學生的語音表達不同來設計相應的評價標准，鼓勵他們針對自身的音標發音特點進行自我評價、小組互評、教師點評，以此來總結教學。在評價中，多以形成激勵性為主，多給學生表揚的口吻和欣賞的眼光，讓他們在受到肯定和激勵的基礎上主動學習和積極交流。通過這樣的方式來引導學生主動表達，不僅為他們提供可交流互動的機會，更能夠使得學生在受到認可的過程中主動表達，找出問題，有針對性訓練。學生在教師的鼓舞下，能帶著激情和信心自覺融入音標學習，有效提高學習效果。
3.結語
總之，重視音標教學對培養學生形成正確語音、語調、語感具有一定的指導作用，便於教師根據不同層次和類型學生的學習發展需要適當調整。從學生的英語學習發展需要制定相應的策略方法，多引導學生朗讀和訓練，利於他們掌握發音技能，提高語言表達靈活性、地道性和准確性。
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