1. 幼兒教育小學化違反了教師工作的哪些特點
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育「小學化」則像是一顆隱形毒瘤存在於幼兒教育中,良好的幼兒教育環境刻不容緩。
一、幼兒教育「小學化」的概念
幼兒教育「小學化」，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現在:
一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標准對幼兒進行審核並將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。
二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而「小學化」的標准卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。
二、幼兒教育「小學化」由來的原因
一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由於現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切「向錢看」，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，「虐童」、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。
首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬於個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，「凡事大不過一個情字」更是會導致幼教師資水平降低。而對於幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問題都無法很好解決，幼教的素質能力提高豈非妄談？
其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學校一個教室可以兼容一個高年級和一個學前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融於一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展後的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由於缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由於社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致「虐童」事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不願從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出「陰盛陽衰」的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的「野性」、男孩傾向「女性化」。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。
幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。
3、家長的問題。「望子成龍，望女成鳳」是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什麼過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為「鋼琴家」、「舞蹈家」、「畫家」。於是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，並且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，「小學化」的現象日益突出。
當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在誇自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以後，相互之間的話題就是「寶寶今天長高了沒」、「寶寶會獨自拼圖了」「寶寶聰不聰明」之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之後，卻是成了孩子健康成長的限制。
三、幼兒教育「小學化」的危害
人們常說：「三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大」。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處於感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對於幼兒不應當急於向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育「小學化」對於幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬於未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，「小學化」使幼兒局限於小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，於是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，「小學化」制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。
四、解決幼兒教育「小學化」問題的想法
1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，並且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。並且由於社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利於有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的誇獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利於孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想像力和求知慾；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網路小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學前教育「小學化」對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。
2. 幼兒園小學化違背人身心發展的什麼規律
幼兒園小學化違背了孩子的成長規律，咕嚕咕嗞繪可以幫助孩子順利接小學
3. 幼兒教育小學化違背了家庭教育的哪些基本原則
英國著名數學家、哲學家、教育家懷特海在他寫的《教育的目的》一書中指出，生命智力的發展大致要經過三個階段：從學前到小學是浪漫階段，初中到高中是精確階段，大學是綜合運用階段。浪漫階段是兒童開始體驗世界、認識世界、發現世界的階段。這個階段兒童將形成關於世界的基本圖式，關繫到兒童是以繼承為主還是以創新為主，對兒童一生的發展起到非常重要的作用。智力的發展從浪漫開始，進一步走向高層次的浪漫。教育開始和結束階段的主要特徵是自由。 懷特海肯定了自由在教育中的作用，因為它能帶來興趣和快樂。他強調，智力發展離不開興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件，沒有興趣就不會進步；兒童從一開始接受教育起，就應該體驗發現的樂趣；如果在比較小的年紀反復灌輸精確的科學知識，就會扼殺學生的首創精神和求知興趣，使學生不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分地讓他們玩耍，不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩耍中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被強行灌輸那麼多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認為，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。 在現實生活中，經常可以看到這樣的例子：一些父母擔心孩子輸在起跑線，為了讓孩子搶佔起跑先機，想方設法讓孩子上名牌幼兒園和小學，不惜花重金請家教，讓孩子學這學那，把本該屬於孩子玩的時間全都占上。一些幼兒園和培訓機構為了迎合家長急功近利的心理，讓孩子學習很多本應在小學學習的內容。這樣做正是大田堯先生在講了蘋果故事後所批評的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。其結果則如懷特海所指出的：扼殺孩子的首創精神和求知興趣，使知識僵化，思想呆滯，思維僵化。 每個孩子都有自己的設計圖，每張設計圖都有它的個性，能不能了解它、把握它，關繫到教育的命運。每個孩子的資質很不一樣。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聰敏過人，有的大智若愚；有的喜歡形象思維，有的擅長抽象思維。需要遵循孩子成長的規律，從每個孩子的實際出發，按照他們的「設計圖」，提供適合的教育。只有這樣做，孩子才能健康成長，反之，則會事與願違，欲速而不達，甚至釀成悲劇。
4. 幼兒園搶先實行「小學化」教育，是否違背孩子成長規律
答案是肯定的。這實際上不遵守兒童成長的規律。如今，教育中的搶跑方式教育已經成為一個非常嚴重和普遍的問題。在全國各地存在、傳播和惡化。所謂的學前教育是幼兒園為了滿足監護人的錯誤要求而讓孩子提前上小學的不良傾向。受這種錯誤傾向的影響，一些幼兒園為了提高經濟效益而開設了學校班級，一些幼兒園為了滿足家長搶跑方式教育的錯誤要求，在全校范圍內使用小學課本。這種錯誤的做法剝奪了孩子們對幸福的本能。因此，一些相關的權威人士表示：把你的童年還給你的孩子！”因此，一些人呼籲我們克服學前教育中的搶跑方式教育，讓我們的孩子在自由空間中獲得最佳發展。
人們童年的缺陷一輩子都無法彌補。還是個孩子的時候，學習壓力導致的抑鬱和疼痛是是不可治癒的。其次，在學習中，最好的老師之一就是更有效地掌握和學習對自己、對幸福、對精力、對體力和對大腦的人文精神。年輕人的學習壓力使得不快樂的人很難有內在的學習動機。讓人快樂的不是天賦，而是愛好和勤奮。快樂的童年玩耍經歷增加了孩子們的好奇心，並使他們對學習感興趣。
5. 幼兒園不得教授小學內容，家長喜憂參半！但超前教育真合理嗎
幼兒園不得教授小學內容，家長喜憂參半！但超前教育真合理嗎？
我以兩個孩子母親的身份談一下我個人感受，只要孩子能表達清楚同時也喜歡上學，那麼越早越好，我家兩孩都是二歲還不到，二十個月上的幼兒園托班，別人讀四年，我家讀五年，老大現在是三年級一年級開始自己能獨立閱讀整本書，帶拼音看字的那種，二年級以後喜歡看整書文字的書，理解能力都比較好。
6. 幼兒園不得教授小學教育內容，上幼兒園的孩子到底學的是啥
9月7日，教育部規定，學前教育不得學習小學內容，那麼到底孩子在幼兒園應該學到的是啥？
要知道孩子如果只會玩的話，那麼以後真的就只會惦記著玩，根本也就不會有學習的念頭了。
可見幼兒園學習的很多東西其實家長都能教，但是為啥還要讓孩子去上幼兒園，因為孩子在幼兒園學到的東西並不僅僅是像是漢語拼音類的知識，更多的是讓孩子學習如何跟別人相處，培養自己的興趣愛好，以及培養學習的興趣和習慣。
7. 6月1日起廣州幼兒園不得教授小學階段內容，違反將會受到什麼處罰
處於幼兒園階段的孩子們，對於學習並沒有什麼概念，但是由於現在父母對孩子的期盼越來越高，其實與其說期盼越來越高，不如說現實生活讓現在的成年人不得不對孩子的教育越來越重視，因為他們都想讓孩子以後能夠更好地立足於這個社會，這也造成了很多人出現嚴重的教育焦慮，這並不是某個人的問題，而是一個普遍問題。所以很多家長都希望孩子們在上幼兒園的時候就開始學習一些小學，一年級的知識，這樣就可以更好的避免輸在起跑線上。但是從6月1日起，廣州幼兒園規定不得教授小學階段的內容，否則會被罰款，那麼違反了這樣的規定，將會受到什麼樣的處罰呢？
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8. 幼兒園教小學知識算犯什麼法
教育部在《中華人民共和國學前教育法草案（徵求意見稿）》中提到了「幼兒園不得教授小學階段教育內容，不得開展違背學前兒童身心發展規律的活動」的內容。