㈠ 大學生英語閱讀大賽有哪些
一、全國大學生英語競賽（ NECCS )
簡介：
性價比很高的全國性比賽，且比賽流程簡單。初賽是校內比賽，會選出二三等獎，但拿的仍然是全國獎獎項。所以在英語水平中等的學校里報名，獲獎的機會會更大哦。且很多落戶政策中明確要求如果有該獎項可以加分。
往年報名時間：2月28日﹣3月30日
報名費用：50元
二、「外研社．國才杯」全國英語大賽
簡介：
知名度非常高的比賽。閱讀、寫作、演講三大英語核心的綜合競賽，含金量很高。適合英語底子好的同學們。特別是演講比賽，很能鍛煉大學生的英語能力。網上有往屆獲獎者的演講的記錄，都是高手過招，十分精彩！
往年報名時間：6月的參賽人群：
地面賽場、網路賽場
三、「普譯獎」全國大學生英語寫作／翻譯大賽
簡介：
這個比賽剛辦完三屆，很多大學生還不知道它，現在參加
獲獎機會大。但目前比賽含金量沒有那麼高。
寫作大賽：
每年9月開始報名，分初賽和決賽，均為線上寫作。設本科生組和高職高專組。初賽無時間限制，截止日期前寫好即可，決賽限時2小時。
單翻譯大賽：
每年比賽時間為3~5月，也分初賽決賽，此外還分漢譯英組和英譯漢，可同時報名。獲獎比例同寫作大賽。
四、中國日報社「21世紀杯」全國英語演講比賽00簡介：
由中國日報社於1996年發起並主辦，由英文《21世紀報》承辦。
題型：
已備演講、即席演講和現場問答
㈡ 列出術語:行為主義、建構主義、經驗主義的英文詞彙、代表人或創始人及基本定義
經驗主義亦稱「經驗論」。一種認識論學說。與「理性主義」相對。認為感性經驗是知識的唯一來源，一切知識都通過經驗而獲得，並在經驗中得到驗證。有唯物主義經驗論和唯心主義經驗論。前者如英國哲學家、教育家洛克，他否定天賦觀念說，認為「我們的一切知識都是建立在經驗之上的，而且歸根結底是來源於經驗」，認為心靈就像白板，心靈中的一切知識來自對事物進行觀察而獲得的感性經驗，而心靈也具有一種對感覺印象進行區分、比較和概括的官能。[1]
㈢ 「開放練習空間 有效建構數學知識」這句話翻譯成英語怎麼翻論文的標題要求要有英文版標題。
Open practice space construct mathematics knowledge effectively
你可以下載個「有道詞典」，手機、電腦都可以用的，比較方便哦，寫論文應該會用到的很多英文吧，自己有翻譯軟體比較省時省力
㈣ 知識網路構建是什麼意思英語
你好！
知識網路構建
Knowledge network building
㈤ 全國大學生英語競賽都有什麼題型
《大學生英語競賽》網路網盤資源免費下載
鏈接: https://pan..com/s/1a1xyIzZ5K8mqNO0CC39SXA
㈥ 用英語學科實例說明知識的建構是一個過程
【摘要】：作為教師知識的核心內容,英語學科教學知識是英語教師進行有效課堂教學的關鍵。學生有效的學習過程、結果以及學生積極的情感是判斷課堂教學有效性的依據,而英語教師對學科教學知識的實踐是這一有效性的根本保障,它的建構是英語教師專業化發展的基石。本文通過一則英語教師學科教學知識實踐的案例分析,指出在教育教學實踐中,英語教師應踐行"知行合一"的教育與教學理念,注重分析學科教學知識的運用,總結學科教學知識建構的路徑,以實現教師專業化發展的目標。【作者單位】： 德州學院;
【關鍵詞】： 英語學科教學知識 案例分析 知行合一 教師專業化發展
【基金】：山東省社科規劃項目「基於團隊合作的外語教師專業發展研究」(11BWZJ02)的階段性成果
【分類號】：H319
【正文快照】：
1.引言教師知識研究是教師認知研究的焦點,而學科教學知識研究則是教師知識研究領域的開創性研究之一。自20世紀80年代Shulman明確提出「學科教學知識(pedagogicalcontentknowledge,PCK)」的概念以來,學科教學知識已成為教師知識研究的焦點之一。Shulman(1986)關於學科教學知
㈦ 全國大學生英語競賽考什麼
2015年大學生英語競賽報名時間為2014年11月份、12月份，不同學校各不相同，有的可能在2015年1、2月份報名。
全國大學生英語競賽(National English Contest for College Students，簡稱NECCS)是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的全國唯一一個考察大學生英語綜合能力的競賽活動。本競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關於大學英語教學改革和考試改革精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔並獎勵大學英語學習成績優秀的大學生。
競賽時間
初賽時間及形式：初賽定於每年的4月中旬(4月第二個星期日)上午9：00一11：00在全國各地同時舉行。初賽賽題包括筆答和聽力兩部分。初賽聽力採取播放錄音的形式。
決賽時間及形式：決賽筆試(含聽力)定於每年5月中旬(5月第二個星期日)上午9：00一11：00在全國各地同時舉行。決賽分兩種方式，各地可任選一種：第一種是只參加筆試(含聽力)，第二種是參加筆試(含聽力)和口試。只參加筆試(含聽力)的學生的決賽成績滿分為150分;既參加筆試(含聽力)又參加口試的學生滿分是200分，其中筆試分數為150分(含聽力)，口試分數為50分。決賽賽題和口試方案、題目由全國競賽組委會統一命制。各省級競賽組委會選擇是否統一參加口試，並決定口試地點、時間、形式等具體事宜。
㈧ 全國大學生英語競賽建構反應題是什麼
如下
全國大學生英語競賽C類初賽試卷滿分為150分,其中建構反應題型佔90分,選擇反應題型佔60分。
㈨ 淺談如何建構英語閱讀的前結構
」具體說，讀者的前結構包括一個人的全部知識和體驗以及在獲得知識和體驗的同時而獲得的感知﹑情感﹑體驗和各種能力。這種狀態可伴隨閱讀過程始終並一直起著重要作用。English Pre-structure英語前結構（）是指「個體通過學習而獲得的，在已有語言前結構和總的前結構的基礎上發展起來的有關英語語言的知識和能力」。學生在剛進入高中學習時，閱讀能力普遍較差，主要是詞彙量不夠；理解不通暢，對基本語法與句子結構掌握不牢，或不了解文化背景，正確率低；還有閱讀速度慢。為了探索高中英語閱讀教學模式，探討高中英語教法，培養學生閱讀理解能力，我們提出建立起英語閱讀的前結構，並在高中三年英語教學中，認真實踐，它對於提高學生的閱讀速度，提高學生的理解能力至關重要。一．建構閱讀前結構的最佳時間此項工作最好在高一﹑高二進行，屬於輸入階段，亦是課本精讀階段。此時，學生已掌握一千左右的單詞，可以讀懂簡單的文章。教師在閱讀教學方面應有長遠打算，有整體規劃，有系統性，不能只注重訓練形式，忽視對學生閱讀方法和技巧等方面的指導，應對文章進行篇章結構分析，並在文體思路方面給學生必要的指導，幫助學生能根據文章的不同體裁，採取不同的閱讀方法，准確地理解閱讀材料。高三屬於輸出階段，亦是課本泛讀階段。經過兩個學年的閱讀前結構的積累，學生在高三學習中閱讀水平會有很大提高。學生可以根據所學閱讀方法，檢驗其正確性。同時擴大閱讀量，讓學生自己去體會語言，理解語言，感受語言以及所學的閱讀方法。二．掌握篇章結構的特點要想進行有效的閱讀，必須具備篇章知識。如一份通知，在第一句話中，讀者就可以知道何時﹑何地﹑何事要發生；如想知道一本書的內容，首先要閱讀內容提要﹑目錄﹑前言等；要想了解報紙中你感興趣的東西，就要了解報紙的版面設計；還有寓言﹑故事﹑詩歌和戲劇等體裁都有各自獨特的結構。因此說，了解篇章結構知識，有助於對文章內容的了解，可以提高閱讀效率。我們知道，文章是由段落組成的，每個段落都應該為文章主題思想服務，並且有自己的主題句。SEFC 1A lesson10 American English(1)教師可以讓學生邊讀邊找每段的主題句(topic sentence)﹑支持句(supporting sentence)﹑然後讓學生之間展開討論，總結出文章的中心思想，悟出某些句，段的內涵，這對學生想像能力和創造性的思維能力的培養有很大幫助。三． 增加背景知識的輸入了解所學語言國家背景知識，對閱讀理解起著重要作用。閱讀材料的背景知識對閱讀速度及閱讀理解有重要的影響。任何一個熟練掌握本族語的人都不能否認，有許多用本族語言文字寫的材料我們是讀不懂的。之所以「不懂」，不是不懂語言，不是沒有閱讀能力，而是因為閱讀材料的內容需要讀者具備相關的背景知識，而讀者恰好缺乏這方面知識，所以就不具備這方面的閱讀才能。英語既是該語言的文化的載體，又是思維傳播的媒體，因此，在課文教學中，教師應盡可能向學生介紹所學語言國家背景知識，如風俗習慣﹑風土人情﹑歷史地理﹑社會文化﹑政治經濟等方面知識，促使學生了解該語言的運用規律，認識其文化特徵，探索使用該語言的民族的思維規律。學生只有具備了這些方面的知識，閱讀起來才能抓住主要內容，調出有關背景知識，積極預測，不斷訂正修改，才能透徹地理解文章的內容。如，2001年高考題D篇，就考查了英語的來歷,如果對英語發展的背景知識不了解，就不可能做好這道題。四． 增加語言知識的輸入 一般而言，讀者在豐富總的前結構的時候也同時豐富了語言前結構，因為讀者許多知識都是通過語言描述而獲得的。一個人的語言知識主要由兩個方面構成：一是語言符號自身的知識，二是語言的變體（varieties of a language），它包括情景語言變體，即由言語交際情景的不同而形成的語言變體，如喜怒哀樂。人們在不同場合會使用不同的語體，由於社會經濟地位，文化教育素養等的不同又可形成的不同語體，如職業﹑年齡﹑種族﹑家庭背景等因素都會在語言運用上有所體現。文體語言變體，是由語言使用領域的不同而形成的語言變體。如：科技文體﹑新聞文體﹑廣告文體﹑文學文體等。學生們了解這些語言知識，在閱讀中注意每種文體的使用特點, 閱讀時對他們的理解能力的提高會有很大幫助。 在識別語言符號時，應意識到詞彙﹑語法知識在形成閱讀理解能力方面的作用，促進語言基礎知識和閱讀理解能力之間的正遷移。近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構或長而復雜，或短而難懂，詞彙量大，並且大綱外詞彙增多。由此可見，語法知識在閱讀理解中的重要性已經突現出來。如何學好語法和語言基礎知識，為培養和提高閱讀理解能力打下堅實基礎，並在閱讀理解語篇能力訓練中鞏固，這是當前英語學習中亟待解決的一個現實問題。閱讀能力具有綜合性，語言理解能力是其核心。新教材的文章具有思想性強﹑體裁廣泛﹑內容多﹑信息量大﹑能力要求全面等特點，因此，在平時教學中，要幫助學生先構建好語言知識前結構，然後滲透能力的培養，以閱讀為主線，加強完型填空，短文改錯等題解題思路和方法的訓練。還特別要注意時態，構詞法，句子結構以及固定表達的學習，並能靈活運用所學語言，語法知識來解決閱讀中的實際問題。知識和能力是相輔相成的，沒有好的基礎知識，能力也是不能發展的。如果知識打不牢，那麼能力則是空中樓閣。建構英語前結構是提高學生閱讀理解能力的重要前提，也是學好英語的基礎，我們要不斷總結經驗，在教學中有意識的建構起學生的英語閱讀前結構，把我們的英語教學提高到一個新水平。
㈩ 英語翻譯 從建構概念的知識網路的視角優化對概念的理解
optimize the understanding towards the conception from the perspective of the knowledge on constructivism