如何實施素質教育

Ⅰ 如何更好地實施素質教育

• 教育是以培養和造就人才為目的。進入21世紀，如何培養適應新世紀所要求的新型人才是當前教育所面臨的一個重要課題。21世紀人類將面臨著多方面的激烈競爭，日新月異的科技信息競爭、飛速發展的經濟競爭以及綜合國力的競爭，歸跟到底是人對丫肉競爭。站在21世紀的制高點，誰有高素質的人才，誰就能搶盡先機，誰就能穩操勝卷。因此，21世紀的中學化學教學，已不僅僅是關心提高學生的知識水平問題，而應特別關注的是每一位學生各方面素質的培養

一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關系

教學過程是教和學兩過程的有機統一。現代學習，心理學認為「以學論教」是化學教學的一條新的教學原則．這就要求我們樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想。教師在教學中如何發揮自己的主導作用，這幾乎是所肩「教師的口頭禪，但由於受舊的教學思想的束縛，在實際教學中放不開手腳，總是懷疑學生的基礎知識和能力，懷疑學生的參與意識和創新精神，以至於目前仍有相當一部分教師重教輕學，而忽視對他們學法的指導。

學而不思則惘，思而不學則殆，一個思字道出了方法上指出教法的真諦。教的主導作用主要體現在「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主體來行使權力，強迫學生來接受知識，或者是主宰課堂45分鍾，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮，因而在教學中，引導他們自覺地動腦、動口、動手大膽化的探索。勇於發現提出問題並發表自己的見解，學校的主體是學生，教學質量的好壞應由他們來體現。教師的教是外因，通過學生的學內因才起作用，自覺性、主動性就是內問起變化的反映，是在明確學習任務，了解學習意義的情況下產生的，是學習責任感和學習興趣的綜合體現。只有自覺主動的學習，才能產生最佳的精神狀態，才能愉快地創造性地進行學習，才能深刻理解所學基礎知識和基本理論，才能真正成為學習的主人。

二、處理好傳授知識與培養能力的關系

現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給他們學習的方法，培養和發展他們的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。

三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系

學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中．共同起著促進和協調作用，學牛成績的好壞，智力因素固然起著重要作用，但是非智力因素也起著極其重要的作用，有時甚至起著決定性的作甲：。如今，在化學教學中只重視智力因素，忽視非智力因素的現象仍普遍存在，這也是造成學生成績兩極分化的一一個重要原因，因此，必須樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。

四、處理好結果與過程的關系

現代教育思想認為，化學教學是化學思維活動的教學，應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出，這對培養學生的能力是十分不利的。

五、處理好課內與課外的關系

課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課」外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出·校園，組織他們參加課外興趣小組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。

六、處理好全面發展與發揮個性特長的關系

素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的條件。只有這樣我們才能真正做到面向全體和發展學生個性特長相結合，才能達到在化學教學中全面提高學生素質的目的。（摘自網路）

Ⅱ 教師如何實施素質教育

：（1）教師與學校領導的合作。教師所擔負的教學活動，是依據教學大綱，在學校領導管理之下進行的。校長調控教師的任課情況，監督教師完成教學任務，給教師創造良好的教學環境，假如校長對教師的教學活動不予支持，教學任務的完成就失去了可靠的保障。教師對校長安排的教學任務不予接受，教學工作也無從談起，只有二者密切合作，建立起一種「管理」與「服從」的合作關系，才能達到預期的目的。（2）教師之間的合作。教師與教師之間的合作，貫穿在整個教學過程中，小學教師與小學教師之間，小學與中學教師之間乃至與大學教師之間，都存在著有形與無形的合作關系，比如，中學備課教師之間只有合作，才能使學生得到全面的發展，成為一個較「完整」的人，也只有教師之間的密切合作，才能在班集體中全面實施素質教育。（3）師生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學生可以通過教師之間的合作學會合作的理念。1997年聯合國科教文組織曾發文化《學習?財富用藏其中》提出現代教育必須建立在四個基礎之上而形成大廈，即：學會合作，學會學習，

Ⅲ 學校如何實施素質教育

一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關系。
教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想， 教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮。
二、處理好傳授知識與培養能力的關系。
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給學生學習的方法，培養和發展學生的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系。
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中，共同起著促進和協調作用，樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關系。
應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。
五、處理好課內與課外的關系。
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關系。
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，達到在教學中全面 提高學生素質的目的。

Ⅳ 實施素質教育有哪些主要途徑與方法

實施素質教育有有兩項有效途徑：

一、提高校長的思想認識和自身素質

在辦學過程中, 校長處於管理系統的核心、主導、決策地位。校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局, 校長的教育質量觀和價值觀, 直接影響教育工作和教師行為。

所以, 校長和學校領導班子成員要對人民的教育事業無限忠誠, 要有高度的事業心、公正廉潔的品質、實事求是的思想作風和獻身教育事業的精神;要按教育規律辦事, 領導廣大教師在正確的教育觀念指導下, 改進教學方法。

二、抓好教師隊伍建設

教師是素質教育的直接組織者和實踐者, 是實施素質教育的主力軍。素質教育的成敗很大程度上取決於廣大教師的思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質和教書育人的能力與水平。

廣大教師要切實轉變教育思想, 樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀和師生觀。學生千差萬別, 但有一點是共同的, 即他們都處於成長期, 可塑性很強。

(4)如何實施素質教育擴展閱讀：

素質教育培養方向：

一、創造性能力的培養

能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力。

二、自學能力的培養

當今社會，科學技術迅猛發展,知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的保障。

三、社會公德教育

社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為准則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。

四、人生觀教育

人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。

Ⅳ 怎麼樣真正實施素質教育

要知道什麼是素質教育，首先要知道什麼是素質。素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」①這是關於狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」②素質教育中的素質，指的是廣義素質。
關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。」

Ⅵ 談談如何在課程教學中實施素質教育

如何實施素質教育?包括實施素質教育應該處理好哪些關系，教師如何在教育教學工作中落實素質教育思想的要求等 ?
教育是以培養和造就人才為目的。進入21世 紀，如何培養適應新世紀所要求的新型人才是當前 教育所面臨的一個重要課題。 21世紀人類將面臨著
多方面的激烈競爭，日新月異的科技信息競爭、飛速 發展的經濟競爭以及綜合國力的競爭，歸跟到底是 人對丫肉競爭。站在21世紀的制高點，誰有高素質的
人才，誰就能搶盡先機，誰就能穩操勝卷。因此，21世 紀的中學化學教學，已不僅僅是關心提高學生的知 識水平問題，而應特別關注的是每一位學生各方面
素質的培養
一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、 「學」關系
教學過程是教和學兩過程的有機統一。現代學 習，心理學認為「以學論教」是化學教學的一條新的教 學原則.這就要求我們樹立以教師為主導、學生為主
體，樹立教是為了不教的教育思想。 教師在教學中如何發揮自己的主導作用，這幾 乎是所肩「教師的口頭禪，但由於受舊的教學思想的
束縛，在實際教學中放不開手腳，總是懷疑學生的基 礎知識和能力，懷疑學生的參與意識和創新精神，以 至於目前仍有相 當一部分教師重教輕學，而忽視對
他們學法的指導。
學而不思則惘，思而不學則殆，一個思字道出了 方法上指出教法的真諦。教的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主
體來行使權力，強迫學生來接受知識，或者是主宰課 堂45分 鍾，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮，因
而在教學中，引導他們自覺地動腦、動口 、動手大膽化的 探索。勇於發現提出問題並發表自己的見解，學校的 主體是學生，教學質量的好壞應由他們來體現。教師
的教是外因，通過學生的學內因才起作用，自覺性、 主動性就是內問起變化的反映，是在明確學習任務， 了解學習意義的情況下產生的，是學習責任感和學
習興趣的綜合體現。只有自覺主動的學習，才能產生 最佳的精神狀態，才能愉快地創造性地進行學習，才 能深刻理解所學基礎知識和基本理論，才能真正成
為學習的主人。
二、處理好傳授知識與培養能力的關系
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給 他們學習的方法，培養和發展他們的思維能力。學生 只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識
爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有 直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和
性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學 習生活中.共同起著促進和協調作用，學牛成績的好 壞，智力因素固然起著重要作用，但是非智力因素也
起著極其重要的作用，有時甚至起著決定性的作甲：。 如今，在化學教學中只重視智力因素，忽視非智力因 素的現象仍普遍存在，這也是造成學生成績兩極分
化的一一個重要原因，因此，必須樹立智力因素與非智 力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關系
現代教育思想認為，化學教學是化學思維活動 的教學，應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出，
這對培養學生的能力是十分不利的。
五、處理好課內與課外的關系
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課」
外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領 他們走出課堂，走出·校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網
學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究 的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關系
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文
化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養 成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。只有這樣我們才能真正做到面向全體和發展
學生個性特長相結合，才能達到在化學教學中全面 提高學生素質的目的。

Ⅶ 簡述在教育教學過程中怎麼樣實施素質教育

摘要：當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。因此，在小學教學中應該加強學習，更新理念，全
心全意實施素質教育；少些包辦，突出學生的主體地位；建立新的評價制度，全面
落實素質教育。
關鍵詞：素質教育；更新理念；主體地位：評價制度

國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：「要面向全
體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、
主動的發展；要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打
好基礎。」可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文
化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括：一是「全」，即全面貫徹黨的教育方針，
全面提高國民素質。「全面性」是素質教育一個最為顯著的特徵，「為了一切學生
，一切為了學生，為了學生的一切」這是對素質教育「全面性」的表達。基礎教育
首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發展服務，使全體學生的
整體素質得到全面發展和提高，這也是對素質教育「全面性」的闡述。二是「新」
，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，
同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。素質教育把提高國民素質為基
本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾
聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發展要求同國家社會發展的
要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質
為根本標准，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的
過程，也就是把培養適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發點和立足點
，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統，成為中國教育走向21世紀的一
面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統工程，推進教育內部和外部相配套的
整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說
法，一種是素質教育和「應試教育」沒有什麼不同。
理由是素質教育也要考試，「應試教育」也講素質；第二種是大同小異，或小有差
異。認為「應試教育」與素質教育有一點差異，差異就是少一點活動，少一點音樂
和體育，所以不必做什麼大的改動，加一點就行了，對「應試教育」作點修補就可
以了；第三種是「應試教育」與素質教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你
說我是「應試教育」我就是「應試教育」，你說我是素質教育我就是素質教育。於
是把升學率的經驗改一改，貼個標簽，就成了素質教育的經驗；第四種是素質教育
重要，「應試教育」也很重要，二者同等重要。實際上，這些看法是要混淆「應試
教育」和素質教育的差別，盡量把「應試教育」說成是素質教育，如果都這樣搞，
那實施素質教育很容易，貼上標簽，全國一下子都是素質教育了。
然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的
主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定
勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖天地、擔風險
的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。
因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」
的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立
的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前教育變革
的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在於努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動
地發展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技
能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵
。那麼，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華
民族素質的提高，是關繫到國家前途命運的大事，國家教委在《關於當前積極推進
中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出「小學教學工作要遵循學生的特點和
社會發展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質
教育」。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的
素質觀。
二、少些包辦，突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善於學習，誰就擁有未來；學
會學習，就是學會競爭、學會生存。長期以來，小學教學重教輕學、重「主導」輕
「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用，造成了學生自主學習的
能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小學教學，使學生的主體性和
教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必
須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，
作為小學老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活
動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，
一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的
主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，
談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識，注意的
只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法大
大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。小
學課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳
斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課
堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識
的學習。其具體施行辦法如下：
1、形式靈活，發動全體學生參與活動
所謂「全」，就是要面向全體學生，教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教
學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個
體，他們生活的環境不同，自身條件不同，因此在教學中不能一刀切，要做到因人
而宜，因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性，使每個學生都能有
腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。
人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義，使
個人能在時間和環境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成
功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動
中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽
說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，
促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和
幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題
，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人
人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討
論，選一代表發言。
2、教師當「導演」，培養學生的能力。
強調學生的主體性，並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的
主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發展
是有害的。當然，強調發揮教師的主導作用並不等於以教師的責任和權威去壓抑學
生，而是要善於把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主
學習的道路。因此，小學教學中教師應擺正位置，在課堂上當好「主持人」，控制
教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；當好「向導」，為學生提供探究的
基本技能和工具；當好「咨詢者」，及時釋疑解惑；當好「發動機」，提供成功的
機
會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，小學教學應該培養學生的良好習慣，嚴
格要求他們講普通話，寫規範字，並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀
，要求讀准字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基
本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，並長期堅持下去。說一
口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要
。
3、更新教學方法，優化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達成教學目標的過程，它包含課前准
備、課堂教學和課後延伸三個階段。從某種意義上來說，優化教學過程對於小學教
學實施素質教育有著更加重要的作用，在教學過程中，既要很好地發揮教師的主導
作用，又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言，並不是由教
師向學生提供現成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發學生認知的欲
望，促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上，才能取得良
好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心，而應樹立以學生為主體，學生是學
習的主人的新的學生觀，這是小學實施素質教育的根本問題。
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要
解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決
學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放
矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵
，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學
生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還
能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學
中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，
把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常
採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題
激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知
識打下良好的基礎。
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體
地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作
用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師
講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的
語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑
的發展。
三、建立新的評價制度，全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試，要不要分數，對素質教育應如何評價？這是目前大家
普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚「應試學力」，受「應試教
育」影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數，人為的把考試作為強化教育教
學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據，
學生和學校的優劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦，其弊
端和危害不言自明，而現在搞素質教育，還要不要升學率，要不要追求高分數？回
答是肯定的。
其實，考試絕不是「應試教育」的專利，考試是素質教育不可缺少的基礎性環
節，是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與「應試
教育」等同，認為反對「應試教育」就是反對考試。事實上，實施素質教育不是不
要考試，而應該是分數及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心
任務，學校教育在全面發展的大前提下，採取科學適宜的手段，提高教育質量與升
學率，定會促進學生文化素質和創新素質等方面的提高，這完全符合21世紀高質量
教育的要求；其二，分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質是
人整體素質的一個非常重要的因素，是其他素質發展的堅實基礎，對於高分與升學
率，要斥止的應是「片面的」和「一味的」追求的做法；其三，就目前不少學校紛
紛效仿的「等級+特長」或「合
格+特長」等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是
量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價，為什麼大家重視百分制?百分制評價得
很精確 。現在要改變單純的分數評價，必須下大功夫。首先一點是不「唯分」。
如果評價「唯分」 就和「應試教育」很難區別開來，很難劃清界線。我們的評價
要重視學生的全面發展，新的評價制度要有新的指導思想。
關於新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行
有效調控，以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育
者全面發展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會
很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質不是考出來的，素
質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養，去熏陶，去誘導，去推動學生主動
發展的結果。不能什麼都用考試去解決問題。品德怎麼考?事實上，有的品德課很
高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱
苦創業，這些都不能用考試去解決。所以，用「應試教育」的「指揮棒」去提高素
質是不行的，還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走
著走著發現個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一隻
兔子，就去抓兔子，西
瓜又丟掉了。老師問：「你們說猴子怎麼樣啊?」有的學生說這個猴子真笨，見異
思遷，貪心太大，結果什麼都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀，總是有新
追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智
慧的火花。為什麼一定要褒一貶一呢?
還有一個老師問學生，雪融化了，變成什麼?有的說雪化了變成水；有的說雪化了
變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?
他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過，現在是冬天，那麼春天還會遠嗎?
雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據標准答案他是要得零分的。
多年的「應試教育」，早已不適應社會發展對多類型、多層次人才的需要，是與
素質教育相背的，在教學中，我採用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷
的百分制來評定學生優劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點，採用「黃紅花」
來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得
紅花一朵。小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據，這樣的考核做為一個
動態過程來完成，有利於學生的情感、意志、品質、性格的健康發展。這樣的評價
公正、合理，符合素質教育的本質要求。
提高學生的素質，在小學教學中全面推進素質教育，是一個長期、復雜的系統工程
，以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質教育意識，使每位學
生能主動，全面的發展。

Ⅷ 如何實施素質教育

素質教育，首先是知識教育，是知識的沉澱，而不是浮誇的形式。若按現在的素質教育發展下去，不僅知識學不到，連人品也學壞了。這不是危言聳聽。大而言之，會誤國害民，事實會證明的。現在，教師不會教課（只講形式），學生不會學習。根本滿足不了領導的要求，它只是某些領導急功近利的敲門磚。

Ⅸ 都在提倡素質教育，到底該如何實施素質教育

國家注重教育問題，教育問題一直以來也是眾多家庭所關心的，青少年的未來決定國家的未來，而且我國也需要更多的人才培養，對於人才的鑒定不僅僅是科學知識儲備豐富，而且需要素質兼備。一直以來，人們都重視對知識的教育，忽略了素質教育，近來國家及教育部都提倡培養德才兼備的人才，所以各地都提倡素質教育，但如何實施素質教育是一個難點問題，個人認為可以從以下三方面考慮：

孩子從一出生就接受的是家庭方面的教育，所以家庭方面的素質教育尤為重要，尤其是作為父母，父母從小對孩子的教導將影響孩子的一生，父母的價值觀應該正確，同時培養孩子正確的價值觀，孩子成為一個有素養的人，素養教育也要從娃娃抓起。

以上為個人觀點，我們都知道素質教育的重要性，但對於實施素質教育沒有一個統一的行之有效的方法，因為不同的人，對於不同的教育方法有不同的看法，所以，可能方法眾多，但最終的目的只有一個，那就是培育高素質、高水平的人才。