1. 教學模式有哪些類別
關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式：
1、信息加工教學模式
2、人格（人性）發展教學模式
3、社會交往教學模式
4、行為修正教學模式。
國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。
(1)教育模式有哪些擴展閱讀
教學出現以來漸次形成的特殊作用是：
1、教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。
2、教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。
3、教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。
4、教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。
2. 新型教育模式有哪些
不管是哪一種教學模式，都離不開語音、文字、圖片、音頻、視頻，這是現代科技高速發展的必然結果，不管是線上還是線下的教育模式，都離不開音頻與視頻的有機結合。
3. 教育形式有哪些
教育形式有：遠程教育，函授教育，夜校教育，成人高考，自考。
1、遠程教育是指受教育者和教育者之間、受教育者和教育組織之間相互分離的，教育者提供教學計劃和教學內容，通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識、信息，連接教與學的過程。
2、函授教育是一種遠程的教育模式，人們常稱其為「沒有圍牆的大學」。教育培訓學校為沒有時間參加全日制高等教育的在職人員;為職業交流的行業骨幹。
3、夜校教育是為了不與上班時間沖突而選擇在夜晚上課的教育方式。
4、成人高考也是高考，只是針對成人。它是成人再教育的方式自學考試是自己自學後再去考試，這種教育要有自製力。
5、自學考試最省錢，但不容易。
(3)教育模式有哪些擴展閱讀
遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備兩方面的能力。
始終保持自發的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。
4. 你認為目前的教育模式有哪些問題
引言：目前的人們對於現代社會的某些地方還是有些許的不滿，其中教育模式則是最大詬病的地方。對於教育模式來講，不同地方有不同的評分規則，這也導致了一些地方人們的強烈不滿，比如說河南以及其他的分數高人口多的城市。那麼現在的教育模式究竟有哪些問題讓人們對他苦不堪言呢？
當然隨著時代的發展，教育的這些問題都會得到解決，但是現在的教育模式在這個時期來講，算得上是比較適合中國發展的了，畢竟每個地區的經濟發展水平不同，教育的質量也不一樣，所以分數不同也是非常正常，可能對於河南人來說人口基數大，導致河南的文化水平的程度要較好，因為人們都把它視作是唯一的出路，但是在北京或者上海，他們更加註重的是對於孩子的素質教育，各種各樣才華的培養。所以說現在的教育模式各有好處各有缺點，雖然現在大家看到了他的缺點，但是不得不說，對於這個時期來講，它的好處大於它的弊端。
5. 中國的教育模式是什麼
中國教育是一種灌輸式教育，先將前人的經驗告知學生，讓學生按已有成功經驗按部就班的去操作，在經驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結論，但是往往很難跳出已有的固定模式。
6. 教學模式有哪些
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
結構
教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。
分類
關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式：1.信息加工教學模式 2.人格（人性）發展教學模式 3.社會交往教學模式 4.行為修正教學模式。
國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。
理論依據
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。
教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處於核心地位，並對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標准和尺度。正是由於教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。
操作程序
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，各步驟應當完成的任務。
實現條件
是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。
教學評價
教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。
7. 教育方式有哪些
教育形式有：學校教育，遠程教育，函授教育，夜校教育，成人高考，自考。
學校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發展規律而系統實施的，具體包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。
學前教育，又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒進行有計劃的教育，其主要任務是使兒童身心獲得協調發展，為人小學接受小學階段的教育作好准備。實施學前教育的機構主要有托兒所、幼兒園、附設在小學的學前班等，其年限從1年至3年不等。
初等教育是使受教育者打下文化知識基礎，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好准備的教育。初等教育是國家學制中的第一階段，又稱小學教育。我國實施初等教育的機構一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實施教育的普通小學；另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學校，主要是進行掃盲教育和基本的文化知識教育。此外還包括承擔實施小學教育任務的其他機構，如招收兒童、少年學員的文藝、體育及特種工藝等機構。
中等教育是指在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和職業教育。中等教育在整個學校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。實施中等教育的機構也分為兩類，一類主要為普通初級中學和普通高級中學，還有一類就是初等和高等的職業學校。中等教育的數量和質量在很大程度上直接決定一個國家勞動者的素質，對於經濟建設和社會發展起著重要作用。
高等教育是指建立在中等教育基礎上的各種專業教育，一般分為高等專科教育、本科教育和研究生教育。高等教育擔負著培養專門人才、開展科學研究、從事社會服務的多重任務。實施高等教育的機構主要有專科學校、獨立設置的學院、大學等。
遠程教育是指受教育者和教育者之間、受教育者和教育組織之間相互分離的，教育者提供教學計劃和教學內容，通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識、信息，連接教與學的過程。遠程教育的最大特點是遠程和交互，它改變了傳統的面對面的課堂教學模式，只要條件允許，學習者可以隨時隨地進行學習。
函授教育是一種遠程的教育模式，人們常稱其為「沒有圍牆的大學」。教育培訓學校為沒有時間參加全日制高等教育的在職人員;為職業交流的行業骨幹；為評職晉級因沒有文憑而感到遺憾的工作人員；為再就業的轉崗人員;為欲求職而沒有文憑的打工青年等，搭建了學習與交流的平台。
夜校教育是為了不與上班時間沖突而選擇在夜晚上課的教育方式。
成人高考也是高考，只是針對成人。它是成人再教育的方式自學考試是自己自學後再去考試，這種教育要有自製力。
8. 常用教學模式有哪些
常用的教學模式：
1
第一種「高結構／高控制」的課堂，也是我們目前最常見的課堂。教師精心備課，教案設計邏輯嚴密、知識點之間環環相扣、教學目標清晰明確，而且在課堂教學的實施過程中，教師按其教案，精準精細，一步不差地引導學生，按教師設計好的思路與步驟，推進落實，這種課堂，嚴謹細密、滴水不漏, 每個時間節點都由教師嚴格掌控把握，很少有打岔及個體化的生成，不容有「浪費時間」的試錯與「胡思亂想」，學生亦步亦趨地跟著教師完成或達成預設的教學目標。這一類課堂，對己有知識、結果性知識的理解掌握，對達成每一個可量化的、以知識點為基礎學習元素的預設教學目標是最有效的，是在單位教學時間內，對己有知識以短期記憶與理解為重點的教學，是最能出成果的。但是，學生的學習參與度，自主學習能力及想像創新力培養都會受到很大的限制。
2
第二類課堂是「高結構／低控制」。這種課堂，雖然有精心設計、完整嚴密的教案與流程結構，但在實施過程中，教師的「拿捏把控」的嚴謹度卻大大下降了，而學生的參與自主度大為提高，師生、生生之間的討論對話分享爭辯成為這一課堂學習的常態，個性化的試錯與生成也是這一課堂模式中不可或缺的知識構建要素。這種模式會讓教師與學生作為學習雙主體的功能得到更平衡、更有效的聯結與融合，會使教學過程中，學生的主體作用、個體認知的真實體驗成為深度學習的最重要基礎。沒有教師的「低控制」，就不會有學生在課堂上的「高參與度」。
3
第三種課堂，是「低結構／高控制」的課堂，與第二種類型截然相反，教師對課堂結構與流程的設計是開放包容、主題式的。整堂課的流程結構是一個框架式的，主題項目引領，由學生自主探究學習為主，不斷有生成性內容、創意的開放課堂。在這類課堂中，由於沒有嚴謹細密的教學設計流程，學生具有很大的自主探究空間，教師的掌控把握反而變得更重要了。在一個靈動寬松、給予學生發揮創造想像空間的課堂，雖然學生的主體能動性與參與度更少束縛，但為了實現和達成教學的有效性，教師在這一類課堂中，需要發揮很大的掌控主導作用，否則，課堂很可能成為低效雜亂的「一盤散沙」。
4
第四類是「低結構／低控制」的課堂，既無嚴謹縝密的設計和結構，也無教師的主導掌控，真正地將課堂還給學生。教師成了「隱性人」，學生構建自己的學習目標、內容、路徑，通過自己搜集資料、整合學習資源、尋找學習伙體、研究學習方法，讀書、實驗、梳理、反思、總結、呈現……這一類課堂，是不少創新型項目式學習過程的最好平台。這類課堂，是培養孩子自主創新力與探索實踐力、建構過程性知識的最好載體。但「低結構／低控制」並不是」無結構／無控制」，而是教師的作用與功能由「顯性」變「隱性」，學生的主體作用更為凸現，讓學生學會學習，學會探究，讓學生的認知與情感的主體能力更好地生成與發展。
總之，這四類課堂，各有其不可或缺的作用，在我們的教育教學中，前兩類課堂對己有結果性知識的學習及標准化考試有著「高效」的功能，而後兩類課堂，則對培養孩子的學習素養、想像創新、探究實踐，生成構建新知識卻有著重要的意義。
不同的課堂結構其實也是學生核心素養形成的重要平台
不同的課堂結構其實也是學生核心素養形成的重要平台。這四類課堂，在我們的教學中各有其價值功能及局限，如何在教學中的不同時空、范圍、語境、條件下用好這四種不同課堂模式，讓其「取長補短」。更重要的是，如何讓這原本分而不同的四種模式，能夠融會貫通，上升為第五種能在不同學習場景中轉化自如，兼有四種模式長處優點的新課堂。這也是西外和三亞國際學校這段時間正在努力探索的「智慧課堂」。
西外的行走課程實際上也是四種課堂模式深度融合的第五種課堂的實驗探索。行走課程一開始的整體設計，縝密計劃，踩點探路，細節安排（高結構／高控制）；師生共同按頂層設計行程，搜集資料，形成課題，制訂項目課題研究框架（高結構/低控制）；在路上，會有很多生成的「偶遇」及「特殊」，各種驚喜意外，但師生只能在統一的指揮、調度、安排下活動 （低結構／高控制）；路上及回來後，師生的感悟收獲成果，用各種形式展示呈現（低結構／低控制）；在西外四類課堂融為一體的行走課程中，有學科知識、有課題研究、有社會調查、有幫困支教、有環境改造、有意志品格磨煉、也有情感人文關懷、有個人體驗、也有集體分享。這就是學生核心素養能生成的真實教育場景，也是第五類課堂生成的探索過程！
西外的中英文經典閱讀與創意寫作課程，也是在十五年一貫制的教學生態下，融合四種課堂模式的「第五元素」，在閱讀的內容選擇設計上，中英文課程組的骨幹教師們頭腦風暴、試讀反思、篩選推薦，形成了一個和其他學科跨界融合，相輔相成的有西外風格的經典閱讀體系（高結構／高控制）；但是在閱讀和寫作的教學過程中，針對不同的學段、不同的學習體的學情變化，遵循「閱而優則演，閱而優則寫，閱而優則創」的規律，鼓勵師生以戲劇、演講、辯論、繪本、歌詞創作、相聲段子、唱詩、有聲書甚至微信、直播等各種形式展示交流閱讀收獲（高結構／低控制）；甚至我們打破了傳統教育設計中的圖書館的概念，將整個校園空間鋪設成立體流動的生態課堂。在諸如「文字窗、竹欣閣、柏拉圖之角、蘇菲的世界、奕盤、音樂港、雲教室、約翰的小屋、一米陽光、觀星台、大觀塗鴉室、百老匯」等極詩意的文化空間內，神秘的「書籃」，俯仰坐立之間的「書架」，流動的「書車」，溢滿陽光和咖啡香的「書亭」，還有如魔法屋一樣的神秘BOX，這一切讓西外校園內的自然與文化空間交相融和（低結構／高控制），成為了一所厚重亦不失靈動的「書舍」，給師生更多自主閱讀的空間和「留白」發呆的意識流時間（低結構／低控制），以「沙龍」的方式促進各個學段的師生、家校的跨界交流，讓閱讀和創寫變成學生的一種生活方式，一種最重要的人生底色和真實的幸福。