㈠ 幼兒園學術論文怎麼寫
論文怎麼寫
一、標題
標題是文章的眉目。各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。
(一)總標題
總標題是文章總體內容的體現。常見的寫法有：
①揭示課題的實質。這種形式的標題，高度概括全文內容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便於讀者把握全文內容的核心。諸如此類的標題很多，也很普遍。如《關於經濟體制的模式問題》、《經濟中心論》、《縣級行政機構改革之我見》等。
②提問式。這類標題用設問句的方式，隱去要回答的內容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯產承包制就是單干嗎?》、《商品經濟等同於資本主義經濟嗎?》等。
②交代內容範圍。這種形式的標題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內容的范圍做出限定。擬定這種標題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標題也較普遍。如《試論我國農村的雙層經營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關系》、《戰後西方貿易自由化剖析》等。
④用判斷句式。這種形式的標題給予全文內容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標題，有利於科學思維和科學研究的拓展。如《從鄉鎮企業的興起看中國農村的希望之光》、《科技進步與農業經濟》、《從「勞動創造了美」看美的本質》等。
⑤用形象化的語句。如《激勵人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。
標題的樣式還有多種，作者可以在實踐中大膽創新。
(二)副標題和分標題
為了點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，對總標題加以補充、解說，有的論文還可以加副標題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個副標題，如在總標題下方，添上「與××商榷」之類的副標題。
另外，為了強調論文所研究的某個側重面，也可以加副標題。如《如何看待現階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產階級權利》、《開發蛋白質資源，提高蛋白質利用效率——探討解決吃飯問題的一種發展戰略》等。
設置分標題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內容昭然其上；也有的用數碼，僅標明「一、二、三」等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無論採用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內容，以及上文與下文的聯系緊密性。
對於標題的要求，概括起來有三點：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點，使人看了標題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡煉。．論文的標題不宜過長，過長了容易使人產生煩瑣和累贅的感覺，得不到鮮明的印象，從而影響對文章的總體評價。標題也不能過於抽象、空洞，標題中不能採用非常用的或生造的詞彙，以免使讀者一見標題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文後才知標題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標題和文章的內容、形式一樣，應有自己的獨特之處。做到既不標新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。
二、目錄
一般說來，篇幅較長的畢業論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。
設置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節省時間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注意：
1．准確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。
2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。
3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便於讀者閱讀，也有採用這種方式的。
三、內容提要
內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。
內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫作內容提要的目的在於：
1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的「廣告」。
因此，內容提要應把論文的主要觀點提示出來，便於讀者一看就能了解論文內容的要點。論文提要要求寫得簡明而又全面，不要羅哩羅嗦抓不住要點或者只是乾巴巴的幾條筋，缺乏說明觀點的材料。
內容提要可分為報道性提要和指示性提要。
報道性提要，主要介紹研究的主要方法與成果以及成果分析等，對文章內容的提示較全面。
指示性提要，只簡要地敘述研究的成果(數據、看法、意見、結論等)，對研究手段、方法、過程等均不涉及。畢業論文一般使用指示性提要。舉例如下：
●市場經濟條件下的政府，固然應服從上級規劃部署的全局，但主要的著眼點應放在對下負責，對本地的經濟發展，對本地的人民生活水平提高負責，這才是發展全局經濟的前提，從而也自然在根本上符合對上負責。
●變部門「齊抓共管」企業為共同服務於企業，應成為部門工作的主要重點。(摘自《政府在市場經濟中
如何定位》一文的內容提要)
內容提要的寫作要求可以概括為「全、精、簡、實、活」。具體說來：
1．內容提要要求具有完整性。即不能把論文中所闡述的主要內容(或觀點)遺漏。提要應寫成一篇完整的短文，可以獨立使用。
2．重點要突出。內容提要須突出論文的研究成果(或中心論點)和結論性意義的內容，其他各項可寫得簡明扼要。
3．文字要簡煉。內容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內容不宜展開論證說明。
4．陳述要客觀。內容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚。因而，實事求是也是寫作內容提要的基本原則。
5．語言要生動。提要既要寫得簡明扼要，又要生動活潑，引人入勝，在詞語潤色、表達方法和章法結構上要盡可能體現文彩，以求喚起讀者閱讀正文的慾望。
四、正文
正文包括緒論、本論、結論三部分。這是畢業論文最重要的組成部分，其它章節有專門詳細論述，這里不再重復。
五、參考文獻
參考文獻又叫參考書目，它是指作者在撰寫畢業論文過程中所查閱參考過的著作和報刊雜志，它應列在畢業論文的末尾。列出參考文獻有三個好處：一是當作者本人發現引文有差錯時，便於查找校正。二是可以使畢業論文答辯委員會的教師了解學生閱讀資料的廣度，作為審查畢業論文的一種參考依據。三是便於研究同類問題的讀者查閱相關的觀點和材料。
當然，論文所列的參考文獻必須是主要的，與本論文密切相關的，對自己寫成畢業論文起過重要參考作用的專著、論文及其它資料。不要輕重不分，開列過多。
列出的參考文獻一般要寫清書名或篇名、作者、出版者和出版年份。
㈡ 幼兒教育論文怎麼寫之幼兒園的教育案例
您好，可以說得更詳細些嗎？包括內容要求，格式要求，字數，重復率等等。我最擅長寫論文了，看my 頭相
㈢ 關於幼兒園教育小學化的論文怎麼寫
一幫望子成龍的2B家長，瘋了一樣的不看清現實狀況，把自己最親近的人給害了，美滋滋的說道，我這是為了他。然後一幫食心財黑外帶有一個證明的老師們，趁著這個機會一個個瘋狂的摟錢!
總之，一句話來解釋，2B與2B激情對撞!
㈣ 關於幼兒園教育的論文，三千字左右，急急急
你要是找國淘論文寫作，就不會出現這種問題了好不好？ 論文著作權實行自願登記，論文不論是否登記，作者或其他著作權人依法取得的著作權不受影響。我國實行作品自願登記制度的在於維護作者或其他著作權人和作品使用者的合法權益，有助於解決因著作權歸屬造成的著作權糾紛，並為解決著作權糾紛提供初步證據。 ( 1)文後參考文獻不編序號,僅在文末按其重要程度或參考的先後順序排列。 ( 2)文後參考文獻不注頁碼。 ( 3)文後參考文獻的著錄項目及次序與注釋基本相同。1) 著錄參考文獻可以反映論文作者的科學態度和論文具有真實、廣泛的科學依據，也反映出該論文的起點和深度。2) 著錄參考文獻能方便地把論文作者的成果與前人的成果區別開來。3) 著錄參考文獻能起索引作用。 4) 著錄參考文獻有利於節省論文篇幅。 5) 著錄參考文獻有助於科技情報人員進行情報研究和文摘計量學研究。 a．報告
㈤ 幼兒教師論文怎麼寫
在師幼互動過程中教師的語言是實現互動的外部體現， 少兒期是兒童語言發展的關鍵期，因此教師應講究一定的語言策略，給嬰兒創設一個良好的語言環境，更好的促進少兒發展，具體地說，應做到以下幾點： 一、積極的指令和建議， 可以發現，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為嬰兒是直覺思維時期，不容易剋制自己，很容易產生爭先恐後、七嘴八舌的現象，為讓活動順利的開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去，老師應該告訴少兒能夠做什麼，怎樣去做，如「請你再大聲些！」 「請你在後面排隊，」 「好，俺們一起來飆舞，」 「小小，請你回答這個問題，」而不要一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼，如「小強，上課，不許拿玩具，」你怎麼走這么慢，還不快點兒，」事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與少兒之間的關系，有利於師幼互動， 二、富於童趣的語言， 嬰兒教師的語言應注重生動造型和富有感情，古人有句話叫做感人心者，莫先乎情，莫使乎言，就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言，如果教師像老和尚念經似地說話，只能使嬰兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓嬰兒感到生澀，毫無情趣，嬰兒的年齡特點決定他們喜歡生動的、有趣的、造型的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿， 三、適時的鼓勵，表揚， 這一策略要求教師，在少兒完成任務時要給予及時的表揚；在嬰兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵，教師的鼓勵對嬰兒來說是一種力量，諸如嗯，真不錯！、好樣的！、好孩子，繼續做下去一定行！等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使 嬰兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來， 四、提問要有啟發性， 如教師在引導少兒觀察故事圖片時問：你還發現什麼？教師在嬰兒操作時問：你還能想出和他人不一樣的方法嗎？為什麼是這樣的？這種啟發性的問題，可以促進少兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮少兒智慧的火花，有利於促進兒童的創造性思維發展，也為師生間的互動打下良好的基礎，如我在一次創造性教育活動《到對岸去》中，為讓少兒發揮想像力，培養其發散思維，我便問：小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會游泳，你們快幫它想想法子，怎樣才能過河？小朋友們的回筆各異：「小猴子可以坐小木船過河！」 「它可以揪住柳枝，像盪鞦韆那樣過去！」 「小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！」「 可以坐大輪胎過河……孩子們的答案五花八門，充分滿足他們愛護、幫助小動物的心願，同時，也培養少兒的創造性思維，我想，正是因為教師問話講究策略，活動才收到良好的效果 下面是範文給予參考幼兒教師論文： 淺談小班幼兒常規的培養 對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關繫到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規會顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由於環境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規。我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性。以下是我在帶小班的過程中的一點體會。 一、要愛幼兒，建立良好的師生關系 老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養良好常規的前提。自從帶了小班之後，我更加深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，如大、小便不會脫褲子，提子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫，一個個提。吃飯時有的幼兒不會用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。有的幼兒大小便在身上，還要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服。教師的愛還不僅是這些，還要體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒的教育規律上。要通過老師的關心和體貼，使幼兒在心理上感到安全、情感上得到滿足。在此基礎上。把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，從而使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好的常規。如我班朱嘉樂小朋友，膽子很小，剛入園時老師組織的活動他不願參加，甚至連吃飯、喝水也不願意。我了解到這種情況後，經常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯、喝水，後來慢慢引導他自己吃飯、喝水。在組織活動時也特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再害怕，還把我當成了朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白了愛孩子是對他們進行常規培養的前提。 二、要創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣 幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐後的散步是有利於幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。於是，我試著換了一種方法，對他們說：「咱們來學小烏龜走路好嗎？」幼兒特別感興趣。之後，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。 擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼裡，這不是在散步而是在玩。這就將「老師讓我散步，不讓我跑」的被動行動轉化為「我想散步」的自願活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。 三、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒 小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定並提出新的目標和要求。 小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。「**吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生。」這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：「老師!我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。」所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。 四、結合幼兒的生活經驗來引導他們理解常規 對於幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手後經常不擦乾，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：「小手洗過澡，不擦乾會生病的。」由於有了關於感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：「不擦乾，小手就該咳嗽了。」 常規培養建立在幼兒充分的自身體驗上，便於幼兒理解並自覺地遵守，理解之後更有利於發揮幼兒的主動性。 五、教師為幼兒做好榜樣 教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示範作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為!幼兒聽到老師講話
㈥ 如何寫幼兒園教育論文
寫論文主要是思路和框架，把握好這樣的綱領性的東西就可以寫好了。 專業文章->教育建築] 創造適宜的室外活動空間——甘肅酒泉東風幼兒園設計 內容介紹：結合環境的特點，從兒童的心理特點和行為特徵出發，闡述了東風幼兒園的設計構思。 給你幾個例子參考一下~ 與環境的對話——清華大學潔華幼兒園設計隨想 內容介紹：清華大學潔華幼兒園的改擴建設計，從用地周邊的人文與自然環境出發，通過精心保留用地內的現有樹木、協調新建建築與保留建築的空間關系，使建築完全融入環境之中，優化了幼兒園與其周邊的外部環境，有機延續著幼兒園的育人傳統。全園外部空間通透開敞、動靜分明、收放有致，既面向幼兒園，又成為面向周圍居民的共享景觀空間。內部空間相互連通，兒童活動風雨無阻。建築設計面向兒童的特徵和幼兒教育的特點進行，尺度貼近兒 疑惑、問詢與轉換——兩座幼兒園的設計體驗 內容介紹：本文記錄了兩座幼兒園的設計思考過程，該過程分為疑惑、問詢、轉換三個階段。通過對現有幼兒園概念和設計方式的懷疑，把對兒童和成年人的問詢，獲得的結果轉換到設計中, 以期完成兩座真正屬於兒童的幼兒園。
㈦ 幼兒園案例論文怎麼寫
幼兒園的「小幫手」現象的實例與分析
在幼兒園里「小幫手」現象很常見，我們經常會看到老師請班上個別小朋友幫忙做事情，孩子們都很 樂意做老師的「小幫手」。正是這一司空見慣的現象才更值得我們去探討它，發現隱藏在其背後的一些東西，比如說在這一現象當中，教師是怎樣想的，孩子又是出於怎樣的一種心理……
下面，我們通過案例進行進行解析，以便引起大家對這個問題的關注。
一、案例描述
案例一
休息時間，老師對一名幼兒說：「清清，你到前面來，看誰坐的好，不說話，就讓他玩玩具。」被點到名的小女孩立刻離開座位，走到全班幼兒的面前，看了一下大家，說：「壯壯，自己去選一個玩具。」然後，她又繼續巡視，一一走到每名幼兒的前面，停下來看看，在繼續走，雙手叉在腰間，一副小老師的樣子。看了一會兒，她說：「比比去。」接著，她有分別拍了兩名小朋友的肩和頭，然後用手指了指教室一角放玩具的地方，示意他們可以去玩了。清清走了一圈後，開始點剩下的幼兒的名字讓他們去玩。再整個過程中，其他幼兒都表現的很聽話，很配合。
案例二
吃午點時間，三名幼兒再打鬧，老師讓三個人中的一人坐到前面請表現好的小朋友吃午點。坐在前面請小朋友吃午心的這名幼兒點了好多其他幼兒的名字。點名的過程中，他還向剛剛和他打鬧的兩名幼兒擠眉弄眼，剛剛和他打鬧一名幼兒小聲說：「我就知道他不會請我的。」到了最後，被老師點名的這名幼兒才叫那兩名幼兒去吃午點。
二、案例解析
這兩個案例都是在幼兒園觀察到的，在這里談談自己的一些想法。
（一）教師選取「小幫手」的標准及動機
一般說來，教師選取的「小幫手」是兩類孩子：一類是在老師看來表現好的、乖巧聽話的、能力強的幼兒，另一類是調皮搗蛋的幼兒，以前一類為主。案例一中的「小幫手」就屬於表現好、能力強的孩子，案例二中的「小幫手」屬於後一類調皮的孩子。老師選取前一類孩子做「小幫手」，很大程度上是出於個人對他們的喜愛，並且認為他們表現突出，因此有資格去管理班級其他幼兒。老師信任他們，認為他們可以履行好自己的職責，所以會賦予他們一定的權力，讓他們代替自己去行使一些職責，從中也鍛煉了這些幼兒的能力。老師讓後一類孩子做「小幫手」的主要原因是希望他們不要再調皮搗蛋，用這種方式制止幼兒的一些不良行為可能比一味的批評要明智一點。
（二）「小幫手」的行為表現
案例一中那個小女孩在做「小幫手」前後的言語行為判若兩人。在做「小幫手」之前，她的言行就像個孩子，和其他幼兒沒什麼兩樣，符合她的身份和年齡特點。但是，在她被老師要求到前面來請其他小朋友玩游戲之後，即這個孩子成為「小幫手」之後，她的一言一行儼然就變成了一副小大人、小老師的模樣，讓人感覺到有一種以老師代言人的姿態自居的味道。或許與其說是老師的代言人，不如說是「權威」的代言人。她的言行中多了一份成人的成熟，多了一份居高臨下的姿態，也多了一份擁有權威的權力感和優越感。從她的動作看，突然間多了叉腰、拍拍其他幼兒的肩部或頭部等成人會對孩子做的動作；從她的神情看，剛才還是一臉稚氣，此時卻多了一種嚴肅和優越感；再看語氣，比之前多了一份命令指派的口氣。在她履行職責的過程中，她獲得了一種滿足感。她的這種行為表現不由得讓我們猜想：這會不會是她班上老師平時對待幼兒的言行的翻版？
案例二中的那個男孩被要求來請其他幼兒吃點心是老師讓他不要再打鬧的一種手段。但是客觀上他做了「小幫手」，被賦予了一定的權力，履行了一定的職責。他做了「小幫手」之後，不再打鬧了，而是坐在前面選表現好的幼兒去吃點心。但是不管之前和他打鬧的同伴表現得再好（這里特指老師要求的不講話、坐端正），他都沒有請他們，而是請完其他小朋友，再來點他們的名。
（三）對「小幫手」現象的反思
案例一中的小女孩成為「小幫手」之後，她的角色也上發生了轉變，她和其他小朋友之間的關系也發生了變化。導致這一轉變的主要原因就在於做「小幫手」就意味著老師賦予了她一定的權力，這個權力是其他幼兒所不能擁有的。這個時候，她和班級里其他幼兒的關系再也不是剛開始時的平等的同伴關系了。此時的她佔有優勢，比其他孩子更高一等，她與其他孩子變成了一種上下級的支配一服從的不平等的關系，是一般幼兒與老師代言人的關系。「小幫手」從一開始就是以一種 和其他小朋友不一樣的「管理者」或者「教師的代言人」的身份出現的。教師往往是把自己的制度性權力下放給了充當「小幫手」的幼兒。在「小幫手」待命老師賦予的權力，幫老師做事、支配其他幼兒的過程中，他們會漸漸體驗到其中的滋味，了解手中擁有的權力所帶來的無上地位，這或許會意外地滋長這部分幼兒的權力欲。對於幼兒尤其是大班的幼兒，隨著他們自我意識的覺醒，一種莫名的「自我力量感」在支撐著他們，有強烈的想支配別人、統治別人的願望。
從案例一中我們可以發現，「小幫手」的管理行為很大程度上是在復制老師的管理行為。老師不經意間的一舉一動，都被孩子惟妙惟肖地加以模仿，並准確無識別碼地加以遷移。這就給我們的老師們提了個醒，要求老師要將尊重、愛護每一名幼兒真正落到實處，首先自己要以身作則，為幼兒作個好榜樣。不適當的措施不但達不到預想的效果，還在無意間給孩子造就了一個「獨裁者」的榜樣。相信請「小幫手」帶來的某些不良後果也是和老師請「小幫手」的初衷相背離的，老師的初衷絕對不是為了助長他們的「獨裁者性格」。
案例二中的那個小男孩雖然只是在客觀上做了「小幫手」，但是他也同樣被賦予了權力，並且他行使了這個特權，甚至有點「濫用職權」，知道利用手中的權力去達到個人的目的，在選表現好的幼兒去吃點心時沒有做到真正的公平、公正。因此，我們的老師在選這些孩子做「小幫手」時，是否應該考慮一下他們的做法對於別的孩子的影響，也許不能因為讓他一個人能安靜下來，而犧牲和忽視了其他幼兒的需求、權力和利益。
這兩個案例反映了當前幼兒園中存在的「小幫手」現象，由它引發的一系列問題必須引起廣大幼教工作者的重視和反思：教師應該如何恰當地賦予幼兒權力？應該如何讓幼兒合理、正確地行使權力？在實踐中，教師又該如何對幼兒的觀念和言行進行正確的引導和指導？等等。因此，基於上述案例中的情況，教師更應該對幼兒進行正確的引導和必要的指導，以身作則，公平、公正地對待每一個幼兒，給幼兒提供同等的機會和權利。要讓幼兒清楚地意識到做「小幫手」沒有什麼特權和特殊待遇，「小幫手」不意味著權威、支配；「小幫手」不意味著權威；「小幫手」是為大家服務的，是要去幫助老師、幫助其他幼兒的，而不是去控制、支配、管理別人的。
㈧ 幼兒園 教研 經驗論文 怎麼寫
所謂健康，美麗的花蕾需要用耐心，恆心和愛心去滋潤去澆灌，從而才會開出異常芬芳的，絢爛奪目的花朵，而我們這些培養祖國花朵的新一代的幼教老師更要做到花園管理者的職責還有不容忽視的優秀傳統，教師個人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。並且可能會影響孩子們一生的內心發展!新形勢的高標准、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業道德行為提出了更高的規范性目標，教師不僅要依法執教、愛崗敬業、勤於學習，還要成為從內心熱愛幼兒、有高度責任感的幼兒教師。 一、幼兒教師的品德重要性與十字真言 幼兒教師不同於其他領域的教師，它的行為規范及內涵是很寬廣的，但怎樣去衡量幼教行為規范的標准可用十個字來概括！應為「審己、正己，愛崗，敬業、愛幼」十個字。 在我的思維中，所謂的「審己」就是：我們這些年輕的幼兒教師，從小也是爸爸，媽媽手心捧大的，我們缺乏自我內心審視的最基本概念，在與幼兒發生沖突的時候，我們往往都站在了自己是老師，老師說什麼是什麼的誤區里，和幼兒缺少溝通，自身又缺少自我批評的理念，往往走進了幼兒怕老師的怪圈裡！所以我們年輕一代的老師一定要懂得用最好的的方法去解決問題，一定的改正怒發沖冠的現象，我們要時刻提醒著自己，告訴自己我們的那些的方法不一定是最好的，不同的孩子要用不同的方法教育！ 教師在幼兒的心目中要做到榜樣和楷模的高大形象，幼教的所有言行在幼兒的心目中是佔有很重要的地位。所以我們這些幼兒教師更應該要嚴於律己，要求孩子們做到的，自己首先要做到，而這些就是我說的「正己」。 「愛崗，敬業」與「愛幼」是教師行為規范的核心。一個幼兒教師是否愛這個行業，是否尊敬這個行業，是幼教行為規范建設的一個很重要的條件；一個教師是否真的發至內心的愛幼兒，是教師行為規范中最集中，最具體的的表現。愛孩子、有高度，有深度的責任感是每個教師最起碼的行為道德。教師在愛幼兒方面主要表現的特點是：它應該面向全體的幼兒，這就是所謂的「博愛」。有的教師對某些幼兒的偏愛，也會使其他孩子心靈蒙上揮之不去的陰影，那些不被寵愛的幼兒會感到無限沮喪與無助，從而不相信自己的能力，他們會感覺到在集體生活中不平等的地位和權利。偏愛幼兒體現了教師狹隘的審美，這些是需要與價值取向以及私心、偏見、等直接聯系在一起的。這種現象是一種低級、且非道德的不健康情感所造成的。 作為一名幼兒教師，最大的過錯莫過於對孩子們沒有發至內心的愛；沒有發至內心的微笑。而往往比這還要大的悲劇莫過於失去孩子對自己的喜愛。對於孩子來說，老師的微笑就是愛最完美的表示，而這感動孩子的微笑來自於教師心靈對孩子愛的呼喚，也來自於對工作強烈的責任感。 孩子們天真活潑、無憂無慮。他們正處在個性發展的關鍵時期。幼兒教師的活潑開朗會給孩子們以生機勃勃的好印象，還能創建一個輕松、活潑的教育氛圍，也會使幼兒的心境每天保持著輕松和愉快，逐漸孩子們也會形成健康、開朗的性格。 幼兒教師在處理幼兒間激烈矛盾時，教師幽默，輕快的話語往往能緩解孩子們之間的不愉快的情緒，在這個時候再進行有針對性的教育，（最好還延續幽默的語調）這樣孩子們會更容易接受，並端正自己的錯誤。 二、鞏固並加強行為道德建設性的舉措 1、一進步、二全心、三和藹、四個心」的教育目標。「一進步」：主要是學習先進教師的敬業愛業精神，不斷自我進步。「二全心」：全心全意為幼兒的進步努力、全心全意的為家長服務。「三和氣」：幼兒教師要對幼兒和藹可親，要對每位家長和氣有禮，並且對同事們和睦互助。「四個心」：對幼兒必須做到愛心、耐心、細心、關心。用內心去愛每一位幼兒，用足夠的耐心去堅持一個觀點，那就是沒有教不好的孩子，用身上的所有器官去細心捕捉教育契機，要像幼兒的媽媽一樣去關心愛護每一個幼兒。 2、幼兒教師要做到的「三個貼進教育」：在幼兒活動時，教師要以朋友的身份參與活動，去貼近幼兒的內心，告訴自己，我是他們最親密夥伴；在幼兒做錯事情時，我們教師一定要做到以理服人，和他們像母子一樣的去微笑溝通，去貼近幼兒情感，這時我們就是他們最喜歡的媽媽；在幼兒有強烈的要求時，我們要把自己放在孩子的角度用一顆童心去理解孩子們的要求，去貼近幼兒生活，這時我們就是他們貼心的長輩。 3、幼兒教師要做到的「三個溝通面」，幼教要時刻做好「三個角色扮演」：在與幼兒溝通時，教師就是他們的良師；在與家長溝通時，教師就是他們的可以信賴的知心朋友；在與教師間溝通時，我們就是事業上的合作夥伴。 4、幼兒教師也一定要得到「三個信任」，並且還要達到「三個提高」，即得到幼兒們、家長們、社會上的信任，還要達到的教師品德水準、教學專業化水平、還有身心健康的提高。 通過「一進步、二全心、三和藹、四個心」——「三個貼近教育」——「三個溝通面、三個角色扮演」——「三個信任及三個提高」這就是幼兒教師的師德建設流程，和提升教師的師德修養的一系列總結。 「花園的管理者也稱為園丁」那是人們對教師的贊譽。知識與道德的完美結合必然會體現幼兒教師在開啟早期教育的智慧，從而還會陶冶著，感染著孩子們的情操，凈化幼兒的心靈，這些都起著不可替代的重要作用。教育改革和發展是一定任重道遠的；教師正確的行為規范建設，也會影響深遠。讓我們這些年輕的新一代幼兒教育工作者一起共同努力，以高尚的職業化理想，以崇高的職業道德去教育自己的學生們，我們朝氣蓬勃的去服務社會，用無比燦爛的笑容去迎接輝煌，美好的明天。 這是我的論文，希望對你有幫助
㈨ 學期教育論文怎麼寫
不知道這個能不能幫到你
學前教育專業畢業論文部分選題供參考
1. 公立園與民辦園發展環境比較研究——以XX地區為例
2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考
3. 高入園率背後的思考——以XX地區為例
4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研
5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研
6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業學生專業意向調研——以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職後成長研究
10.三年與幼兒園教師的生涯發展
11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位
12. 幼兒園教師職業形象調查與分析
13. 幼教職業的德性價值研究
14. 幼兒教育中的「小學化傾向」與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究
17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.「兒童參與」理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.紐西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展——概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究
31.災難事件後兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份——家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關於幼兒第二語言能力培養的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網頁製作
57、幼師生人文素養調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查
68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查
69、幼兒數概念的認知發展研究