『壹』 教育家孔子的教育方法有什麼特點要4個特點
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》內容分析與寫作特點：
本文是孔子「因材施教」的範例。通過孔子和四個學生的談話，以言志為線索，寫出了學生們的志趣、性格，表達了孔子的思想、態度。
一、內容分析
課文可以分為三個部分。
第一部分（第1段）。
這一部分，孔子向學生問志。但孔子沒有直接讓弟子言志，而是先用溫和自謙的話打消學生的顧慮，為他們創造一個輕松、親切、活躍的環境。孔子一出場，就給人以態度和藹、思想明智、胸襟開闊的印象，可見孔子確實是一位高明的老師。
第二部分（「子路率爾」──「吾與點也。」），可分四個層次。
第1個層次（「子路率爾」──「夫子哂之。」）：這一層次，寫子路述說己志。孔子見子路不謙讓，所以笑他。既是暗示性的批評，又不傷其自尊。
第2個層次（「求，爾何如？」──「以俟君子。」）：這一層次，寫冉有述志。他「長於政事」，認為儒家的最高理想──實現禮治，要等待君子協助才能辦到。
第3個層次（「赤，爾何如」──「願為小相焉。」）：這一層次，記述公西華述志。他很重視禮治，年齡雖小，態度卻很謙恭。
第4個層次（「點，爾何如？」──「吾與點也。」）：這一層次，寫曾皙述志。孔子對曾皙予以贊揚。
這一部分，是寫子路先回答說，他有治理「千乘之國」的才能。孔子對他的話不以為然，報之一笑。冉有的回答是：自己只有治理方圓幾十里的小國的才能。公西華的回答更為謙遜，他說自己的才能只配做個小司儀官。孔子對冉有和公西華的話都沒有立即表明態度。曾皙表示不願做官，但他所描繪的師生暮春郊遊的美好圖景，正是儒家所嚮往的「禮治」社會的景象，是「禮治」的最高境界，集中而形象地體現了儒家的政治理想。孔子對他的話非常感慨，當即表示贊同。
第三部分（「三子者出」──文末）。
這一部分寫子路、冉有、公西華走後，曾皙向老師探問那三位同學的談話如何。孔子對子路、冉有、公西華所談的志向逐個加以評價。孔子說治理國家要講究禮讓，可是子路的話表現得不謙讓，所以笑他。而對冉有和公西華的謙遜態度是滿意的，尤其是對公西華，從他的才德看，足可勝任一個大司儀官。
孔子是一個偉大的教育家。在本文中，可看出他們師生關系十分融洽、非常平等。他關心學生，愛護學生，對每個人的情況了如指掌。即使在日常交談中，也引導學生立志，關心國家政事，堅持正面教育為主，取得了良好的效果。他發揮教師的主導作用，當四個學生述志後，他高屋建瓴地將他們的發言上升到「禮治」，將他們要做的事上升到與治國有關的高度，很有指導意義。
二、寫作特點
1．本文的突出特色是能扣緊每個人的性格特點來記述，五個人的發言都合乎各自的個性、身份、志趣、教養，顯得深刻而生動。
2．全篇以「言志」為中心組織材料，思路清晰，極有層次，不枝不蔓，文意明晰。表現力較強。
3．成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象。孔子師生間的對話，將人物的心情語態，精神氣質，都傳神地表現出來，寫得簡練含蓄，生動感人。
『貳』 教育的本質特點是什麼
法國前教育部長阿爾貝·雅卡爾先生說：「不應該向學生說：我要教你π＝3.14，這會讓人嘲笑並且從來也不是事實。我要告訴你л是一個人們不能用數字來表示的數。我們發明了數字，用來書寫、表示數，這就是一個不能用數字來表示的數。」任何學習都不能只學表面，要學精髓，才是真正的學習。一位朋友，因為在學習中總能抓住事物的本質，所以，常常一年就能學完人家幾年才學到的東西，迅速提升自己的職位，這就是區別。
那麼教育的本質是什麼呢？是「自我」的誕生，但這是要學習的。他說：「所有的共同體的目的本身都在於向一個小孩子說：『我將教會你是什麼，你能從外界觀察你自己，你將構築起一個了不起的事物――你自己。但你不能自己做到這一點。你必須通過與別人的溝通、交往而做到這一點。』」(其實這是我們中國所缺少的教育精神，因為我們的教育意在培養沒有個性、沒有自我意識的人，因為我們崇善「大我」，貶斥「小我」。但是，這是必須的，因為，沒有自我意識，就沒有民主，沒有創造力，也沒有中國的騰飛。)
因此，他說：「教育系統最後只有一個目標，教每個孩子如何與他者交往以便自我建構。與他者交往並不意味著向他者摧毀，進入一種競爭，它意味著向他者開放。這個他者不管是誰，是我在自我建構中所需要的一種資源財富。」他總結說：「學校的目的在於教會每個人與他人相遇交流。一旦這個相遇交流產生，我們就成功了。」他還舉了一個實例進行說明：「昨天我給一家大汽車生產企業的經理們做了一個報告。我對他們說，每天早上當你們的總裁和你們的清掃工離家去工作的時候，什麼是他們的希望？生產汽車？不是，是與他人相遇交往。汽車只是一個借口，最後的目的是每個人能與他人相遇並有豐富自我的機會。」
我十分贊同阿爾貝·雅卡爾先生的說法，因為我發現自己最快樂的時候，就是通過觀察、交流或者思考，學到了新的東西的時候，那種愉悅不可以用言語來表達，只覺得心要飛起來，胸中的愉悅不斷地溢出來，充滿所有的空間，周圍全都是明媚陽光,全都是鳥語花香。還有，你看一個很小的小孩，當他跨出了第一步，當他第一次發現自己的影子，當他第一次發現敲擊鋼管可以發出如此美妙的音樂時，他是多麼地興奮啊！可是，曾幾何時，父母和教師成了執鞭者，而可愛的孩子成了囚徒。為什麼？那是因為大多數人是為了生存而接受教育。所以，學習的熱情凍結了，學習停滯了，成人的學習速度永遠趕不上孩子了。而且，當教育並不令人生活得更好時，它就自然而然遭到普遍的置疑了！所以當下教育的所有困境都源於對教育本質的偏離。教育或者說學習，應該是一件令人愉悅的事情。教育應該激發孩子學習的願望，享受學習的樂趣，才是成功的。不知你有沒有這樣的經驗，那些課堂上老師灌輸給我們的東西，若不經我們的思考整合，則永遠不是我們自己的東西。這就是沒有相遇交流。
人類學習的方式有三種：人與人之間的交往學習，向自然學習，向書本學習。不管向什麼學習，學習的本質都是一樣的。
『叄』 教育學：什麼是教學模式教學模式的特點是什麼謝謝
教學模式：是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的為完成特定的教學目標和內容圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式通常是兩種以上方法策略的組合運用。
教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁既是教學理論的應用對教學實踐起直接指導作用又是教學實踐的理論化、簡約化概括可以豐富和發展教學理論。
1、操作性 教學模式是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架教學模式比較清晰地呈現了教學程序具體地規定了教師的教學行為方便教師理解、把握和運用教師在課堂教學中有章可循便於教師理解、把握和運用這是教學模式區別於一般教學理論的重要特點。
2、簡約性 教學模式的另一個特點就是簡約化了的教學結構理論框架及活動模式大都以精練的語言、象徵性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來會用教學不同階段的關鍵詞進行總結或者用流程圖、框圖來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等。這些都能使復雜多樣的教學實踐經驗理論化又有利於形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架從而便於教師理解、運用也易於交流、傳播。
3、指向性 任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件因此不存在適用於所有教學過程的萬能模式也談不上哪一種教學模式是最佳教學模式只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力以便選用與特殊的目標相適應的特定模式。例如發現式教學模式較適用於數理科教學卻不適用於文科教學操練式教學模式利於知識技能訓練而對培養學生的探究精神卻並不合適。因此需要特別注意教學模式的指向性。
4、 整體性 教學模式是教學現實和教學理論構想的統一任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體本身都有一套比較完整的結構和機制體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學過程的缺失都只能降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此在運用時必須整體把握既透徹了解其理論原理又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法對提高教學水平有害無益。
5、更新性 雖然教學模式一旦形成其基本結構便保持相對穩定但這並不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。教學模式是一個動態開放的系統有一個產生、發展、完善的過程它的不斷變革與改革正是其得以具有有效性的重要保證。
『肆』 什麼是幼兒教育活動的特點有哪些
幼兒園數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式之一，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發和隨機的。在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師首先要制訂好完整的教學計劃。但在實施過程中，教師完全可以根據教學過程中出現的新情況、新問題，調整或更改計劃中的某一環節，但就整個計劃來講，是教師事先制訂好的。 數學活動實例 活動名稱 雙條件家族 活動目標 1．在教師的引導下，能注意周圍環境中事物的形狀和數量。 2．學會概括圖形的某兩個特徵並按物體的這兩個特徵分類。 活動准備 1．教室中的物品。 2．交通工具圖片。 3．幼兒練習卡。 活動過程 1．教師出示交通工具圖片，問幼兒這些圖片可以怎樣分?每一種分法分出來的交通工具都可以成為一個家族，如2個輪子的家族、4個輪子的家族、動物交通工具家族等。 2．舉例說明兩個條件的意思，如輪子和顏色、車門和輪子等都算是兩個條件，讓幼兒理解按兩個特徵分類的意思。 3．請幼兒找一找，教室里既是紅色又是圓形的東西(如插片、蘋果、圖形卡片等)。 4．請幼兒看幼兒練習卡，想一想這些卡可以怎樣分(如分成動物家族、4隻腳家族、2隻腳家族等)。 5．請幼兒找一找哪些既是2隻腳又是動物的卡片，並將符合條件的卡片圈起來。 這是一個較為典型的數學教學活動計劃，是讓幼兒感知邏輯關系，發展幼兒的觀察能力、思維能力的一個教育活動。分類就是把相同屬性的東西歸並在一起。分類可以是單一標准，也可以是多重標准。在師生的互動中，在擺弄操作材料的過程中，使幼兒充分感知、體驗、探索；在教師的指導下，引導幼兒用數學的角度去觀察周圍的物體，關注物體的形狀和數量；在活動中促進幼兒邏輯思維能力的發展。 2．幼兒數學教學活動具有游戲性的特點 幼兒的興趣和需要是他們學習的內在動力。幼兒在學習過程中能做的只是與他們興趣相投的事情。雖然數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先制訂的，但在計劃制訂過程中，往往會對幼兒的興趣、需要關注不夠。解決這一問題最好的辦法，就是教師將制訂的教育目標轉化為幼兒自己需要的教育內容，以激發幼兒學習的興趣和求知慾，使他們積極主動地參與到活動中。 教師平時應注意觀察幼兒的興趣、需要，在日常生活中捕捉到有價值的信息，發現積累幼兒的需要以及他們遇到的問題；把幼兒熟悉的、喜聞樂見的一些游戲活動，依據數學教育的目標、要求，改變其規則；通過音樂游戲、體育游戲、游戲化的情節等，調動幼兒的情感力量，激發和強化幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習、探索，獲得最佳的教育效果。 例如，讓幼兒區分圓形、三角形、正方形這一內容時，教師創設了「小雞找家」的游戲活動。在活動現場，教師用積木搭了3隻小雞的家，上面分別貼有不同幾何圖形作為家的標記，教師扮演雞媽媽，其中一名幼兒扮演狐狸，其餘的幼兒帶有圖形卡片扮演小雞。雞媽媽帶著小雞在草地上邊玩邊唱兒歌： 小小雞，嘰嘰嘰， 尖嘴巴，圓身體。 身上穿著絨毛衣， 愛吃小蟲愛吃米。 兒歌唱完後，扮演狐狸的幼兒大聲喊：「狐狸來了」。隨即，狐狸就開始追捉小雞。雞媽媽要求小雞按自己帶的圖形卡片分別找家，身上帶著什麼圖形卡片，就找什麼圖形標志的家，並趕快鑽進家裡去。如果小雞躲進家裡，狐狸就不能捉了。 游戲結束時，檢查一下有沒有找錯家的小雞。數一數有幾只小雞找錯了家，然後把他們送回家，再數一數狐狸捉到了幾只小雞。 幼兒交換卡片，重復游戲過程。 游戲是幼兒的基本活動，更是幼兒喜歡的活動形式。在活動中幼兒不僅感知著圖形之間的不同，而且培養了幼兒的學習興趣，激發了幼兒的學習願望。 3．幼兒數學教學活動具有操作性的特點 幼兒的數學學習是在操作活動中進行的，幼兒只有親自通過操作、擺弄材料進行探索和體驗才能將其掌握。操作活動解決了數學知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間的矛盾。應該說，無論是集體活動形式，還是小組活動形式，幼兒的操作活動是數學教育活動的基本部分。因為，幼兒動手操作活動材料，與材料發生相互作用，是幼兒學習數學的主要方式。因此，教師應盡量提供材料，並注意以下問題： (1)盡量提供多層次、多功能、多變化的材料，供幼兒經常、自由地選擇和運用，以滿足不同幼兒的需要。 (2)所提供的材料能吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，便於幼兒操作。 (3)提供數量、形狀、時間、空間方位等多項內容的材料，材料要體現數概念的屬性特徵。 同時，教師要注意觀察幼兒的操作活動，並進行個別指導；給幼兒充分的操作時間，讓他們在擺弄、拆拼材料的過程中，充分感知、體驗、探索。 4．幼兒園的數學教學活動是在教師指導下的活動 幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關於數學的感性經驗，同時也學會在日常生活中運用這些經驗，解決生活中出現的問題。但這些經驗往往是零散的、片段的，有時甚至是表面的數學經驗，並不能使幼兒感受到有關數概念的本質屬性。要使幼兒建構一些初步的數概念，並促進幼兒思維能力的發展，教師必須要給予指導，啟發幼兒感受生活中的數學現象，幫助幼兒歸納、整理零散和無系統的感性經驗，將物體的數量、形狀特徵、事物之間的數量關系鮮明地凸現出來，使幼兒注意到物體的這些特徵，感受到蘊含於物體中的數量關系，從而有助於幼兒形成初步的數概念。而幼兒園的數學教學活動正是一種有目的、有計劃的活動，無論是採用集體活動的形式還是小組活動的形式，都有利於教師對幼兒的學習活動進行直接指導，幫助他們獲得一些粗淺的、必要的數學知識；而且集體活動、小組活動的形式還有利於幼兒之間的互相學習和影響，他們可以進行交流、對話，可以從同伴中獲取相關的經驗。 另外，幼兒園的數學教學活動也比較適應當前我國相當一部分幼兒園存在的班級人數較多，各方面條件還不理想的現狀。
『伍』 現代教育的特點是什麼
第一，教育的終身化。
終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求，而逐一形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在於，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。
第二，教育的民主化。
具體表現為，一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等;
另一方面，它追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。
第三，教育的全民化。
主要表現為全民教育，即教育必須面向所有人，即人人都有接受教育的權利，必須接受一定程度的教育。
第四，教育的多元化。
具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價模式的多元化等。
第五，教育的現代化。
具體表現為現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，並由此引起的教育思想、教育觀念的變化。
拓展資料:
現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教肓發展的最高階段 ，也是人類教育發展的一個十分重要的階段 。
中國的現代教育起始於十九世紀下半葉。從十九世紀六十年代開始，一批具有早期維新思想的知識分子便在粵著書立說，主張效法西方的先進技術和制度，提倡通過改良和變法，實現國家富強，並促成了學習西方知識的風氣。
『陸』 現在教學方式的特點是什麼
在社會不斷進步的條件下，人們的許多生活方式也越來越進步，在教學方面上，隨著時代的發展，教學方式也發生了適當的改進。如今許多學校都有獨特的教學方式，那麼在現在的大環境下，主要的教學方式特點有哪些呢？
其實現在有很多新的、自由的教學方式出現，在很多開放的學校里，會有一種叫做啟發式的新型教學方式，這種方式也與其他教學方式相關聯。老師們會從某種程度上對他們進行思想啟發，然後再讓他們進行對自我的深度思考。這種方式不僅提升了學生的個人學習空間，讓學生有更加自由的想像發揮能力，也能夠培養學生的思維能力，是一種新型且有效的教學方式。
『柒』 中國教育方式的普遍特點是什麼
填鴨式教育方法，不管你是否真的知道原理或有實踐0，只要知道如何套公式，死記硬背就行了。
動手能力並不重要，重要的是分數
應試教育
『捌』 教學模式的發展的特點有哪些
教學模式的發展特點：
一、由單一到多樣
1．單一教學模式佔主導地位的時期
2．兩大主要教學模式相互對峙和沖突的時期
3．教學模式類型朝多樣化方向發展的時期到了20世紀50年代，新技術革命對教育產生了巨大而深刻的影響。
二、由歸納到演繹，再到兩者並重
這一特點主要是就教學模式形成的途徑而言的。
教學模式形成的途徑主要有兩個，即演繹式和歸納式
三、由單維構建到整體構建
這主要是就教學模式構建的重心而言的。
每種具體的教學模式都有自己的理論基礎和指導思想。也就是講，有什麼樣的教學理論，就會有什麼樣的教學模式。
四、由刻板到靈活
這主要是就教學模式執行的程序和階段而言的。
教學模式是在一定教學思想的指導下，具有典型意義而又相對比較穩定的教學結構。它是人們可遵循、可仿效的標准樣式和標準的結構。有相對的穩定性和比較嚴格的操作程序，這是教學模式的一個顯著特點。
五、由被動到主動
這主要是就教學模式理論基礎的價值取向而言的，而且主要是從學生這一要素來講的。 傳統教學模式主要是以知識的傳授和接受為基本形式的教學結構。這種教學模式的優點是重視教師在教學過程中的主導作用，強調教學的科學性、系統性、鞏固性和直觀性等，能使學生在較短的時間里比較迅速地掌握人類長期以來積累的大量的系統的科學文化知識和技能，有利於系統科學文化知識的傳遞和學習。
『玖』 教育傳播有哪些方法各有什麼特點教育傳播必須遵循哪些原則
傳播與教育
一：教育傳播的概念
教育是一種傳播現象，教育過程是一種傳播過程。
教育傳播是一種以培養和訓練人為目的而進行的傳播活動。
二：教育傳播的特點
1受者的特定性 受眾——少、純、合、顯
大眾傳播的受眾——多、雜、散、匿
2傳播的導控性
教育傳播與大眾傳播相比，其目標更明確，對受眾更具有引導控制的作用。
3內容的系統性
4效果的明確性
這和教育傳播有明確的目標有關系。
三：教育傳播的方式
（一）自學傳播
自學傳播與自我傳播是兩個概念。前者是教育傳播的一種方式，傳者不是本人，而是教學材料。比如自學者看的書，即起傳者的作用。自我傳播則是集傳者與受者於一身，是主我和賓我的信息交流。
（二）個別傳播
個別傳播與人際傳播比較，有許多相似之處，例如傳者與受者都是不同的個體，並能立時得到反饋，等等。兩者最大的不同點在於，個別教育傳播具有明確的目標，教育信息流向向受者傾斜，而且這個傳播過程隸屬更大的一個教育傳播系統范圍（例如學校教育傳播系統），它的目標是那個大系統目標的一部分。而人際傳播可能具有各種不同的目標，例如朋友之間交談可以是個有心思，各有所求。
（三）課堂傳播
（四）遠程傳播（亦稱遠距離傳播）
如果將遠程傳播和大眾傳播加以比較的話，那麼除了前者具有嚴格的教學目標和教學組織形式之外，兩者是十分接近的，有時很難分得清楚。