『壹』 什麼是智慧教育環境
一、教育信息化與智慧教育
教育信息化的概念起始於20世紀90年代，旨在教育領域中全面深
入地運用現代信息技術來促進教育改革與教育發展。(黃榮懷等，2006)當前，我國教育信息化正處於從初步應用融合階段邁向全面融合創新的過渡階段，無論
從國家地區的宏觀層面、學校組織的中觀層面，還是學習者個體層面來看，教育信息化都是一個平衡多方關系、創新應用發展、追求卓越智慧的過程。(祝智庭
等，2012)因此，推動教育信息化的進一步發展，是創新人才培養模式的必然選擇。
智慧教育作為教育信息化的高端形態，在全球范圍內的
呼聲越來越響，影響也越來越大。近10年來，全球很多國家開展了一系列智慧教育的研究和實踐。2006年6月，新加坡公布了為期10年的宏偉計劃——「智
慧國家2015」(Intelligent Nation
2015,IN2015)，其目標是：利用無處不在的信息通信技術將新加坡打造成一個智慧的國家、全球化的城市，總投資約40億新元。2011年10月，
韓國教育科學技術部發布了《推進智能教育戰略施行計劃》，將智慧教育作為國家信息化的戰略重點優先部署。(朴鍾鶴，2012)2012年，由計算機科學、
教育學、環境學、教育技術學等領域的國際專家發起的「國際智慧學習環境協會」成立，《智慧學習環境國際期刊》(Journal of Smart
Learning
Environment)同年創刊，首次國際智慧學習環境大會於2014年7月在香港教育學院召開。而我國早在2005年就成立了「中國智慧工程研究
會」，致力於研究智慧科學，培育智慧人才，提高中華民族的智慧水平和創新能力，為中華民族的偉大復興貢獻力量。(中國智慧工程研究會，2014)
一般認為，智慧教育這一詞語來自於錢學森的「大成智慧學」。(展立新等，2013)錢學森在培養科技創新人才的教育構想中提及「集大成、得智慧」，並提
出四種構想，即：(1)用現代科學技術體系結構培養和教育學生；(2)讓大學生懂得系統科學；(3)讓科學和藝術「聯姻」；(4)改革數學課程。(楊桂青
等，2009)錢學森對智慧教育的系統理解可以歸納為「大成智慧學」。他認為，縱觀近當代的教育發展史，「我們從西方文藝復興時期的全才偉人；走到19世
紀中葉的理、工、文、藝分家的專家教育；再走到20世紀40年代的理工結合加文、藝的教育體制；再走到今天的理工文(理、工加社科)結合的萌芽。21世紀
我們又回到像西方文藝復興時期的全才了；但有一點不同的是，21世紀的全才並不否定專家，只是這位全才大約只需一個星期的學習和鍛煉就可以從一個專業轉入
另一個不同的專業。」(錢學敏，2004)錢老的這種觀點可能與當時他所處的時代背景和要完成的使命具有密切的關系。當時，錢老從國外歸來受命負責主持我
國的原子彈研製項目，他需要協調當時國內各個領域參與該項目的專家，這就需要不同學科領域的專家通力合作，把理、工、文、藝結合起來走向大成智慧。因此，
錢老談的「大成智慧學」其實是指當人面對變幻莫測而又錯綜復雜的事物時，能夠迅速做出科學、准確而又靈活、明智的判斷與決策，並能不斷有所發現、有所創
新。
在計算機領域，智慧一詞從語境和理解兩個維度，經歷了從數據(Data)到信息(Information)、再到知識
(Knowledge)和智慧(Wisdom)的過程。過去人們更多關注「數據」和「信息」，強調對經驗的理解；未來人們將更多關注「知識」和「智慧」，
重視對新奇事物的探究。從「理解」的維度來看，研究、吸收、操作、互動和反思是人類認識知識的五個階段和過程，也可以簡單理解為是數據挖掘的過程。從「語
境」的維度來看，「數據」強調對某些「部分」的收集，「信息」強調若干「部分」的聯結，「知識」強調一個「整體」的形成，「智慧」則強調多個「整體」之間
的聯結(見圖1)。
『貳』 環境教育的含義是什麼
歸納起來，環境教育的內涵主要有「學科說」、「過程說」和「手段說」。「學科說」從學科屬性的視角論述環境教育的含義，將環境教育作為一門教育科學。「過程說」認為，環境教育價值的實現是一個漫長的漸進過程。「手段說」認為，「環境教育是達到環境保護目的的一種途徑」。這三種觀點都蘊含了環境教育的目標，即喚醒人們的環境意識與關懷，使人們理解與環境相關的問題，協助人們掌握解決環境問題的知識和技能，並使人們以合理的態度、知識及技術處理現存的環境問題及預防環境新問題的發生，確立合理的環境價值觀和環境倫理觀。
綜合而言，環境教育是一種旨在提高人們處理其與環境相互依存關系能力的教育活動。具體來講，環境教育從人與環境相互依存的關系出發，通過對受教育者實施環境知識、環境問題等方面的教育，促進受教育者的環境意識、環境心理，培養其解決環境問題的知識和技能，樹立正確的環境價值觀與倫理觀，為實現人類與環境的和諧發展提供各種幫助。
『叄』 現在的教育環境與以前最大的區別是什麼
時代不同，環境不同，起點不同，無所謂好與壞的比較，只有如今父與子的對調，換位思考把握當下，唯有適應，努力，方可達到理想目標!現在的教育更側重於實踐和形式化，在發達的大城市實踐和形式更為突出，學校會定期舉辦一些比賽項目，注重學習傳統的文化。
對比硬體設施，我更喜歡80後時代的小學教育，苦點是人生經歷的歷練，現在回憶起來都是美好。而現代的小學教育卻讓人身心疲憊，也沒比以前多幾人才。如果現代的小學教育能與80後時代的進行取長補短會更好。
『肆』 什麼是教學環境
教學場地,空間,溫度,光線,氣氛,綜合來說就是教學環境.
『伍』 課堂教學環境指的是什麼
從心理學的角度，「情境」表現為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發問題的提出，而且能為問題的解決提供相應的信息和依據。從社會學的角度看，「情境」是人從事活動時所處的社會環境。「情」與「境」是教學情境的兩個維度。教學情境是「情」與「境」的融合，是為了達到既定的教學目的，從教學需要出發製造或設定與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。它有自己獨特的范圍限制：「境」即指教學環境，它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；「情」即是洋溢在「境」中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設，情境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活。
在幼兒園的教育教學中，情境的創設尤為重要。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中兒童認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於兒童感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在幼兒階段，形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。
《幼兒園教育指導綱要》中就指出：「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。」《綱要》中還提出：「環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」教學中創設教學情境有利於培養和激發幼兒的興趣和動機、知識的合理建構，有利於幼兒建立「表象」。教學情境是教學的突破口，創設課堂教學情境可以使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的「滲透」與「融合」，使他們的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心地投入到活動之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。本文想從實際的教學出發，探討教師如何最大化地發揮情境創設的積極效應。
一、創設物質環境，豐富幼兒認知內容。
所謂物質環境，是指提供與教學有關的環境布置，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。如在科學活動《恐龍》中，布置一個恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界裡，已有的認知經驗被調動。此時，教師無需更多的語言，只要藉助這些圖像，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示於幼兒面前，使他們在直觀的情境中不知不覺地認識了外形各異的恐龍，不僅解決了語言描述的難點，還滲透了觀察、發現能力的培養，發展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。
在幼兒語言教學中，教師根據主題創設特定場景，從而構成語言情境，如在大班詩歌《春天在哪裡》中，把幼兒繪制的春天圖畫張貼在活動室，構成「春天」的情境，使幼兒從直觀感知到的景色生發出豐富的情感，不斷積累感知的經驗和語言表達的素材，讓幼兒有感可發，有話可說。
再以小班音樂活動《蝴蝶找花》為例：活動室里擺滿了很多「花」，創設了一個大花園。
師：（組織幼兒進入場景）小蝴蝶們，我們要到大花園里區採花粉了，你們看看這里的花多美呀。「
幼兒扮演小蝴蝶開心地飛進「花園」里。
師：你們每人找一朵花，看看、聞聞，向小花問好，最後擺一個最美的動作。
幼兒挑選自己喜愛的花，又是問好，又是欣賞，每人都擺出了與眾不同的姿勢……
該活動片段創設了「花園」這一特定物質情境，讓幼兒直觀地感受到音樂內容所描述的優美畫面。物質環境的創設，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場景，引發幼兒自主聯想和創造性表現，為他們理解音樂、大膽表演積累了豐富的直覺經驗，幼兒樂在其中，學有所獲。
二、以「言」入境，激發幼兒的情感共鳴。
在幼兒園教育教學中，教師的語言誘導對於激發幼兒的情感體驗，同樣起到了支持性效應。教師生動形象的語言所創設的情境，能夠按照預定發展目標，引領幼兒聯想和參與，增強了他們傾聽的效果。值得關注的是：要想通過語言創設情境來發揮支持性效應，教師的言語必須邏輯嚴密，簡要易懂，更有富有生動感染性，加上優美、有趣的肢體語言的配合，更能錦上添花，喚起幼兒情緒的共鳴。
『陸』 教學環境指的是什麼
教學環境是指對教學的發生、存在和發展產生制約和控製作用的多維空間和多元因素的環境系統。
教學環境作為一種特殊的育人手段，最基本的功能就是營造學習氛圍，激發學習興趣。
對教學環境的內涵和功能的認識我們認為，教學環境有廣義和狹義之分。廣義的教學環境是指圍繞教師開展教學活動的客觀世界，包括特定的社會環境和自然物質環境。
它對教學活動起著一定的制約作用。狹義的教學環境是指環繞教師開展教學活動所依賴的具體的室內環境，它由以下兩個方面的內容構成：一是師生關系環境，具體由雙方的心理、綜合素質和交流方式等因素決定；二是教學物質因素，包括室內陳設因素、裝飾因素（含色彩因素）、多媒體和圖像、音響等因素。
這兩方面內容相互依賴，相互滲透並和諧統一於一體。其中，師生關系環境在二者之中佔主導地位。廣義的教學環境還應包括具體的室外教學環境，這里不做深究。
『柒』 什麼是幼兒園的教育環境構成包括哪些方面
包括三方面：物質環境教育、精神環境教育和社區資源教育。
1、保護幼兒的天性，創設豐富多彩的物質環境
幼兒園應該是孩子的家園、樂園、花園。在物質環境的創設過程中，從孩子的觀察視角入手，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。
2、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環境
精神環境是一種隱性環境，對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要作用。一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂園，精神環境是關鍵。
3、滿足幼兒成長的需要，充分挖掘利用社區資源
幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用。社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂。請進來，走出去是幼兒圓內外教育力量整合的最佳途徑。
(7)什麼是教育環境擴展閱讀
幼兒園環境是重要的教育資源，要具備以下特徵：
1、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
2、幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。
3、教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
4、家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。
5、充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。
『捌』 什麼是教育環境差異
教育環境是指直接或間接影響人的生存和發展功全部外在世界；其中心是「人」，主要的是指學校教育，還包括家庭教育、社會教育。
教育環境差異就是指教育對象「人」在不同條件下的外在環境中所產生的有差距的、失衡的、不同的教育硬體設施（如教學設備、教學工具等）和軟體設施（如師資力量、學校氛圍、教師的教學能力等）。——自己想的，大概是這個意思
『玖』 教育環境的含義
環境教育是以保護環境為目的的教育理論、方法、手段與內容的總稱。包括社會環境教育、在職環境教育和學校環境教育三個方面。其目的是藉助於教育手段，提高人們的環境意識，使整個社會對人類與環境的相互關系有一新的、正確的理解和態度；使人們了解環境問題的復雜性和緊迫性，激發人們關心環境、愛護環境的積極性和自覺性，增強對環境問題的責任感和迫切感；培養一批保護環境、治理污染所需要的各種專業人才。